Преподаватель педагогического факультета Бирмингемского университета Томас Гэри в книге «Образование: очень краткое введение» сопоставляя прогрессивное и формальное образование по критерию «Чему нужно учиться», в описании прогрессивного образования отмечает следующие критерии: независимое мышление; умение критически мыслить; умение ставить вопросы. Как видите, умение ставить вопросы ставится в один ряд с независимым и критическим мышлением.

Сочинения Достоевского и Ницше заключают в себе не ответ, а вопрос. Вопрос: имеют ли надежды те люди, которые отвергнуты наукой и моралью, т. е. возможна ли философия трагедии?
__
Лев Шестов

23 февраля 2025 года состоятся очередные, XXXI Чтения памяти Георгия Петровича Щедровицкого. Тема чтений - «Мысль-коммуникация». Вадим Карастелев и Вера Данилова сделают доклад по теме: «Опыт организации стратегической коммуникации на основе интерактивного вопрошания». В основу доклада положена рефлексия проведения стратегического семинара для Межрегиональной тьюторской ассоциации». Программа Чтений, ссылки на онлайн-трансляцию и материалы к докладам размещены на сайте Фонда.
Читать

Продолжение предыдущего поста. Ранее на Чтениях докладчиками были сделаны следующие сообщения:
«Интерактивное вопрошание как форма организации рефлексии» (2024) (Видео – 44 мин)
«Интерактивное вопрошание как пропедевтика мышления о будущем» (2023) (Краткое содержание, видео - 28 мин)
«Организация учебного понимания с использованием интерактивного вопрошания» (2022) (Краткое содержание, видео - 27 мин)
«Использование методологических средств для организации интерактивного вопрошания в работе тьютора» (2020) (Краткое содержание, видео – 21 мин)
«Сессии интерактивного вопрошания: использование опыта ОДИ в современных условиях» (2019) (Видео – 21 мин)
«Вопрошание как условие рефлексивного мышления (специфика работы с вопросами в Московском методологическом кружке)» (2018) (Видео – 32 мин)
Публикация по тематике Чтений: «Вопрошание как условие понимания и рефлексивного мышления: использование опыта Московского методологического кружка в современном высшем образовании» (2024) (Ссылка). Все ссылки расположены здесь

«Детские" вопросы в большой науке

Комментарии и вопросы детей про устройство тел животных часто возникают на сравнении, сопоставлении с человеческим телом.

Вот комментарии про стрекоз:
- Странное тело, не как у людей, хвост как противовес
- Ноги почти в одном месте из шеи
- Глаза практически с голову
- Много ног для человека, а для насекомых нет
- Голова как прицеплена…

Вот вопросы про головоногих моллюсков:
- Как у осьминога могут так вытягиваться щупальца; моя рука так совершенно не может.
- У осьминога есть уши? (действительно, если на голове восемь ног, то где найти место ушам? – А.Ю.)
- Почему у осьминога голова рядом со щупальцами?

Но «детские" вопросы про устройство тела животных в сопоставлении с телом человека не чужды и современной науке.
Например: Есть ли у морских звезд голова и какую часть их тела можно ею назвать?
При этом поиск ответа был вызван не праздным любопытством.

А вопрос, наверное, возник у этих исследователей в детстве.
А как иначе? 😊

https://naked-science.ru/article/biology/golova-morskih-zvezd

Друзья, напоминаю, что уже завтра, 25 февраля с 14.00 до 16.00 мск состоится очередная встреча в нашем Q-cafe. Вопросы к Вере Даниловой пишите мне vprutin@gmail.com и я пришлю ссылку для подключения. Статья ниже.

Сегодня состоялось пиршество духа ;) https://youtu.be/mYVE5LFoQvo

Для тех, кто хочет разобраться с основными понятиями по вопрошанию

Друзья, если вам надоела псевдокоммуникация и вы хотите изменить ситуацию, то может быть вам или кому-то из ваших коллег может быть полезен мой новый онлайн-курс по организации коммуникации на основе интерактивного вопрошания с выдачей удостоверения от ТюмГУ по ОЧЕНЬ вкусной цене. Старт курса 3 марта, 8 занятий по понедельникам с 18.00 до 21.00 (мск). Можете сделать репост или переслать заинтересованным? Подробности здесь https://lxp.utmn.ru/open/course/147

Сегодня в Московской высшей школе социальных и экономических наук (Шанинка) проходит
международная научно-практическая конференция «Тенденции развития образования». Один из пленарных докладов «Ценностное образование в эпоху стремительных перемен» сделал Арам Пахчанян, куратор и преподаватель программы «Управление и лидерство в образовании» School of Education, председатель Совета попечителей образовательного фонда «Айб», вице-президент группы компаний ABBYY, председатель попечительского совета Центральной Школы города Дилижан, со-инвестор и член консультативного совета первого в Армении венчурного фонда Granatus Ventures.
Докладчик считает, что развитие культуры вопросов – одно из возможных решений в эпоху перемен. Для его него это означает: поощрение стремления детей задавать вопросы вместо подавления; развивать культуру сложных вопросов без однозначных ответов; понимать, что некоторые ответы требуют доверия авторитету; демонстрировать преимущество живого диалога перед взаимодействием с ИИ.

«А кто спросит, тому в нос!», или Детские вопросы и взрослые ответы. После публикации «Окей, Гугл!», или Как выйти победителем из борьбы с гаджетами» читатель спросил: «А как отвечать на детские вопросы? Например, почему нет единорогов? Я не знаю. Могу сказать, что это сказка, могу отправить к Дарвину. Оба ответа готовые, подумать вместе тут тоже вряд ли выйдет. Ребенок же живёт в реальности в том числе сказок и мультиков, где единороги есть». Детские вопросы бывают разными, в том числе непонятными, неудобными, несвоевременными. Как на них отвечать и почему они крайне важны, рассказывает доцент дирекции образовательных программ МГПУ, преподаватель магистратуры «Тьюторство в сфере образования», автор телеграм-канала Questioning Thinking Вадим Евгеньевич Карастелёв, кандидат политических наук. Советуем дочитать текст: в конце автор предлагает вам поучаствовать в конкурсе и получить возможность выиграть приз.

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?»
Самуил Маршак
Когда спрашивают странное
Датскому физику, лауреату Нобелевской премии Нильсу Бору приписывают фразу: «Каждое предложение, произносимое мной, должно рассматриваться не как утверждение, а как вопрос».

Философ Владимир Бибихин утверждал: «Наша наука держится чудом повторяющейся в каждом новом поколении исследователей, негарантированной способности видеть в каждом факте не ответ, а вопрос». Звучит просто, но выработать подобное отношение очень трудно. Однако это возможно.

Науку, своё образование и в целом мир интересно представлять в виде архитектуры вопросов, поиска ответов на них и рефлексии поиска. В каких-то случаях, особенно, когда ответ известен и необходим для выполнения текущих задач, нужно сразу давать его ребёнку.

К таким относится и ответ на вопрос ребёнка читателя, с которого началась эта статья. Он может звучать так: «Единороги есть в мультфильмах и сказках. В природе есть похожие на них носороги, жуки, нарвалы». Такой ответ расширит кругозор ребёнка, научит отличать выдуманное от реального.

Но просто ответ — это половина дела. Поинтересуйтесь, что ребёнку интересно. Предложите ему придумать историю или сказку, дающую ответ на вопрос. Вариант — придумать, как сам единорог задался вопросом (например, «Кто я?») и искал ответ на него в окружающем мире, спрашивая других и себя. Этот вопрос распространён в культуре. Им задавались, например, Чебурашка и котенок по имени Гав.

Вопрос про единорогов может поставить в тупик, но всё же он из категории простых. Рано или поздно у ребёнка появляются «неудобные» вопросы: «Как я родился?», «А я умру?». На них надо отвечать максимально просто, честно и доступно. И лучше подготовиться к таким вопросам заранее: в сети есть много дискуссий об ответах на них, в которых вы можете выбрать то, что лучше всего подходит для вашей семьи.

А если не отвечать?
Если вы не знаете ответа на детский вопрос, смело признавайтесь в этом! Не знать — не стыдно! Зато всегда можно предложить ребёнку поискать ответ вместе. Главное — выработать привычку серьезно относиться к вопросам детей, поскольку вы отмахнулись от них сегодня, а завтра они могут отмахнуться от ваших вопросов.

Вопросы от детей, особенно 3–5 лет, обычно «прилетают», когда родители заняты. В одном исследовании выяснили, что папы часто отправляют детей за ответами к мамам, а те не знают, что ответить. В результате ребёнок может решить, что к родителям с вопросами лучше не обращаться. Зато всегда рада ответить «Алиса», а позже — поисковики и, наконец, друзья. Когда почемучка, оставшийся без ответов, подрастёт, может оказаться, что у него с родителями нет общих тем для разговора, кроме бытовых. Это ведёт не к здоровой сепарации, а к отчуждению.

Если вы не хотите подобного развития событий, важно с детства тратить инвестировать свое время и силы в развитие у ребёнка культуры вопрошания (работы с вопросами). Правда, среди детей встречаются манипуляторы, которые используют вопросы для того, чтобы получить что-то от взрослого (гаджет, деньги, разрешение пойти в кино). Худшее, что вы можете сделать, так это сделать то, что от вас вымогали.

С возрастом количество вопросов у детей будет снижаться, но они могут стать более глубокими. А вот если не поддерживать любознательность ребенка, то, как утверждают исследователи, количество вопросов упадет с 390 (среднее число вопросов в день для четырехлетних детей) до 144 (для девятилетних детей). А по моему опыту, в старшей школе их количество будет стремиться к нулю. Как правило, любознательности нет места на наших школьных уроках и в планах чиновников от образования, а вопросы не по теме урока рассматриваются как деструктивные со всеми вытекающими последствиями. Поэтому, родители, если хотите видеть любознательность и живой интерес ребенка к миру, к вам, к себе, найдите время, чтобы отвечать на вопросы своих детей!

Внимание! Конкурс!
Какие вопросы вы обычно задаете своим детям (внукам, ученикам и т.д.)? В какие необычные вопросы вы бы превратили свои обычные вопросы? Напишите ответы (правильных и неправильных здесь нет!) и пришлите их до 8 марта на адрес vprutin@gmail.com. Приз за лучшие ответы — книга по вопрошанию. Комментарии прошу оставлять по ссылке

25 марта 2025 г. с 14.00 до 16.00 по московскому времени состоится очередная встреча в Q-cafe по теме «Осмысливая будущее для самоопределения в настоящем». Условия для участия: прочитать текст «Какие тропинки ведут в будущее?» (см. файл ниже) и выполнить задания, которые там обозначены. По итогу зафиксировать трудности и инсайты, сформулировать вопросы к Вере Даниловой и Вадиму Карастелеву. Ответы прислать на почту vprutin@gmail.com

Уважаемые подписчики! Многие спрашивают про теоретические основания для практик интерактивного вопрошания. Думаю, что ответы можно найти в новой становящейся теории неоконструктивизма (образовательная агентность). Рекомендую вдумчиво прочитать пост и затем статью авторов.

📝 Предложена новая теория обучения — неоконструктивизм

Авторы идеи объясняют: внешняя среда диктует новые требования к навыкам и мировоззрению человека, и образование должно на это отреагировать.

Исследователи Института образования НИУ ВШЭ Юлия Корешникова и Павел Сорокин предложили новую теорию обучения — неоконструктивизм. Их работа опубликована в журнале «Вопросы образования». Авторы проанализировали классические образовательные теории — бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм — и попытались сформулировать основы новой концепции.

Появление новой теории авторы объяснили тем, что сейчас «человечество переживает очередную фазу социетальной эволюции». Внешняя среда диктует новые требования как к навыкам, которые нужны на рынке труда, так и к ценностям, установкам, мировоззрению. А значит, с учётом этого должны измениться и подходы к обучению.

Почему прежние теории несколько устарели?

Существующие классические теории, отмечают авторы, фокусируются на формировании когнитивных навыков (то есть навыков мышления) и знаний.

Бихевиоризм делает акцент на внешнем поведении,
когнитивизм — на внутренних мыслительных процессах,
а конструктивизм — на самостоятельном построении знаний учащимися.

✏️ Авторы считают, что три эти теории позволяют создавать такие практические подходы к обучению, которые успешно развивают у учащихся уже сложившиеся в обществе стереотипные модели деятельности и мышления. Но в современном мире, по их мнению, этого уже недостаточно, поскольку высокая неопределённость требует от человека проактивности, то есть способности действовать самостоятельно в новых условиях, и способности к преобразованию социальной среды.

В чём суть новой теории?

Чтобы научить человека самостоятельному созидательному действию, предположили исследователи, нужно, чтобы само обучение заключалось в трансформации реальной среды. Теорию для описания такого обучения они и назвали неоконструктивизмом. Суть её в том, что в центр образовательного процесса надо ставить не образовательные программы и стандарты, а модели учебных ситуаций.

📝 Модели учебных ситуаций в неоконструктивизме должны характеризоваться:

1. Динамичностью и высокой степенью неопределённости.
2. Высокой вариативностью в зависимости от контекстов.
3. Отсутствием однозначного правильного ответа или способа действия.
4. Необходимостью для участников самостоятельно определять проблему и ставить цели.

Новая концепция включает подходы и из классических теорий:

— из бихевиоризма — принципы усвоения объективных знаний о той среде, в которой учащемуся предстоит действовать;
— из когнитивизма — инструменты регулирования когнитивной нагрузки и развития метакогнитивных навыков, связанных с управлением собственными мыслительными процессами.

Такое переосмысление и объединение теорий, по мнению авторов, позволит системе образования более адекватно отвечать запросам внешней среды.

Заметим, что от появления новых теорий до их воплощения в массовой образовательной практике всегда проходит немало времени. Так, конструктивизм, например, при всех его плюсах пока так и не стал массовым подходом в обучении.

#база_знаний