Представляю первую работу, которую прислал на наш конкурс Сергей Николаевич Каменский, руководитель проекта по развивающим шахматам, выпускник Серебряного университета МГПУ. Он прислал картинку для поддержания саморазвития и рассказ о себе (см. ниже).

Сергей Николаевич Каменский: «Искусство вопрошания со времён майевтики Сократа сопровождает мыслящее человечество и служит не только инструментом общения, самопознания и развития, но и поиску истины!
Меня как тьютора и шахматного педагога заинтересовало вопрошание в сфере образования и особенно в области логических игр. Во время занятия по шахматам в школьном кружке я услышал вопрос ученика, произнесённый громко, «в сердцах»: «Ну почему, я все время проигрываю?» Решив превратить это восклицание в запрос, я попытался объяснить детям 7 - 8 лет как изменить вопрос, который не приближает к ответу - в вопрос, который переводит в другую, продвигающую к ответу форму вопроса! Привёл пример -- вопрос «Ну почему, я все время проигрываю?» можно переформулировать в виде «А что я сам могу сделать для того, чтобы все время не проигрывать?» Замечаю, что не все, но несколько детей из группы слушают меня, буквально замерев! У них расширенные глазенки и -- чувствую -- они впитывают информацию «как губки»! Дети ощущают масштаб значимости события для себя очень тонко! И эта тема их сильно заинтересовала... Никто не объяснял им, что свои вопросы нужно фиксировать и работать с ними. А они, оказалось, к этому готовы! К сожалению, я не мог надолго отвлекаться от шахматной программы, поэтому продолжил занятие. Надеюсь, этот эпизод интересен и поучителен не только для меня! Хочу еще раз выразить благодарность всем организаторам и преподавателям тьюторского курса СУ МГПУ, подаривших мне и юным шахматистам новые смыслы!»

Сергей Николаевич Каменский, руководитель проекта по развивающим шахматам, выпускник Серебряного университета МГПУ.

Очень интересный опыт вопрошания у нашей магистрантки Серине на уроках истории и обществознания, оказалось, что, обучение было не только тьюторству ;)

Продолжая тему использования интерактивного вопрошания в учебном процессе, предлагаю ознакомиться с нашей статьей, где обсуждается возможность использования собственных вопросов учеников для активизации их познавательной деятельности и повышения интеллектуальной самостоятельности на уроках истории и обществознания. Опираясь на современную логику и методологию, авторы утверждают, что умение самостоятельно ставить и совершенствовать вопросы является необходимым условием как мышления, так и самостоятельной учебной деятельности. При этом современная школа не только не учит ставить вопросы, но и исключает ситуации, где ученики могли бы это делать. Дан обзор современного мирового опыта интеграции собственных вопросов учеников в учебный процесс. Авторы описывают разработанные ими методики организации вопросов учеников («Вопросно-ответная дешифровка», «Улитка знания», «Дерево вопросов и ответов»), направленные на понимание и написание текстов по содержанию учебных предметов. Статья приведена ниже.

Как известно содержанием тьюторской деятельности является сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП). Но, есть ли у самих тьюторов подобный опыт, который бы они не только прожили, но и отрефлектировали? Член МТА, преподаватель магистратуры тьюторства МГПУ, соавтор самоучителя для тьюторов Вадим Карастелев предлагает пройти в Школе самоопределяемого образования в онлайн-формате свой авторский курс. Новизна курса в том, что ИОП представляется: как архитектура вопросов, которые изобретает сам человек; как самостоятельный поиск ответов на свои вопросы; как рефлексия поиска. Курс начнется 8 февраля 2025 года, состоится 8 занятий, которые будут проходить еженедельно по субботам с 14.00 до 16.00 по московскому времени, подробности и анкета по ссылке.

Сила вопроса: как научить слушателей спрашивать?

Вопросы - это лучшее, что может произойти в обучении. Именно в момент, когда слушатель задает вопрос, у него происходит осознание материала. Это значит, что он про тему обучения думает, анализирует, пробует применить. Даже самый простейший вопрос на уточнение - уже победа. Он говорит о том, что слушатель включен в процесс. Да и тому, кто ведет обучение, вопросы тоже нужны. Они мотивируют, заставляют думать и развивать материал. А еще показывают, что слушатели включены и тренер не говорит сам с собой (особенно в онлайн формате).

Но при всей силе вопросов, задают их реже, чем хотелось бы.
- Многие боятся показаться глупыми в этот момент;
- Кто-то не умеет формулировать вопрос и думать вопросами;
- Кому-то просто кажется, что и так все понятно (даже когда на самом деле нет).

Потому в учебном процессе, чтобы вопросы были, их нужно стимулировать.

Как это сделать?
- Основа - создание безопасной среды в обучении. Создание такой атмосферы, где вопрос задать не страшно. Я своим слушателям сразу говорю, что у меня на курсе глупых вопросов нет, задавайте любые. И повторяю это много раз. Но еще важно - отвечать нужно на все вопросы и очень уважительно относится ко всему, что спрашивают. Находить нужные слова всем, кто спрашивает.
- Призывать к вопросам постоянно. Напоминать, оставлять на вопросы достаточно времени. Про время отдельно - когда на вопросы времени мало, слушатели сразу понимают, что скорее всего им не ответят и вопрос не задают. А когда видят, что ведущий спокойно отвечает на все, то верят, что можно спросить и получить ответ.
- Задавать вопросы слушателям. Это дает опору для их будущего вопроса, схему того, как можно спросить. По опыту получается так - чем больше я задаю вопросов, тем больше задают вопросов мне. В том числе потому, что люди втягиваются в диалог.

Есть несколько хороших упражнений на стимулирование вопросов:
- Вижу, думаю, интересуюсь. У слушателей есть шаблон с 3 колонками. В первой мы предлагаем ему написать то, что он узнал, например, на вебинаре. Во второй - о чем он думает в связи с тем, что узнал. А в третьей - какой вопрос возникает в связи с этим. Хорошо подталкивает к проявлению внутренних вопросов.
- Тренировка задавать вопросы по методу QFT. Это метод, который разработан в Институте Правильных Вопросов (и такой тоже есть). Его хорошо использовать в рамках курса про то, как эффективно учиться. Суть в том, чтобы слушатели к какой-то теме написали максимальное количество вопросов (например, к статье), а потом отобрали и переформулировали наиболее ценные.
- По тому же методу можно действовать внутри обучения по любой теме. Например, дать слушателям прочитать статью и попросить к ней задать максимум вопросов. Кроме того, что это пробуждает аналитические навыки и критическое мышление, это еще стимулирует сам по себе процесс задавать вопрос.

Задавать вопросы - это навык, и его можно и нужно тренировать. И его наличие очень серьезно влияет на обучение.

Наша книга-самоучитель по самообразованию "Практикум интерактивного вопрошания" названа "Новинкой года" в сфере образования. Кто еще не купил, тот сможет купить со скидкой, всего 300 руб. за электронную версию (на маркетплейсах за 400 р.). Пишите vprutin@gmail.com

В своём исследовании «ДНК инноватора» (2011) на основе данных примерно 500 инноваторов и примерно 5 тысяч руководителей авторами были определены пять навыков первооткрывателя, которые отличают инноваторов от обычных управленцев:
 ассоциативное мышление или просто «ассоциирование»;
 умение задавать вопросы;
 умение наблюдать и подмечать;
 нетворкинг;
 экспериментаторство.
В совокупности эти навыки первооткрывателя составляют, как авторы это назвали, ДНК инноватора, или шифр генерирования инновационных бизнес-идей.
Поясняя умение задавать вопросы, авторы пишут:
«Инноваторы – ненасытные почемучки, которые очень любят узнавать новое и задавать вопросы. Их поиски часто направлены вразрез сложившейся практике и status quo, как это было в случае Джобса, когда он задался вопросом: «Зачем компьютеру вентилятор?» Они любят спрашивать: «Что будет, если попробовать сделать так?»

Инноваторы вроде Джобса задают вопросы, чтобы понять, как обстоят дела на данный момент, почему именно так и как можно изменить или нарушить сложившийся расклад. В совокупности их вопросы помогают найти новый взгляд, обнаружить новые связи, возможности и направления
Мы выявили у инноваторов устойчиво высокий коэффициент Q/A (соотношение вопросов и ответов), при этом в стандартном диалоге вопросов (Q) не только количественно больше, чем ответов (A), но и по ценности они не уступают хорошим качественным ответам».