Вадим Карастелев приглашает принять участие в бесплатном информационном вебинаре о Школе самоопределяемого образования, которая запускается с 5 октября 2024 г. Мероприятие состоится в онлайн-формате 8 августа в 17.00 по московскому времени. Подробности и регистрация по ссылке.

Если вы хотите развить (восстановить) у себя способность и интерес к образованию и саморазвитию, то вы попали в нужное место ;) Наша онлайн-школа самоопределяемого образования для умных взрослых стартует 5 октября. Узнайте больше на бесплатном вебинаре 8 августа в 17.00 по московскому времени. Информация и регистрация по ссылке

Самые внятные и любопытные разработки по использованию вопрошания в начальной школе я встречал у Натальи Ефимовой из Харькова. Ниже будет несколько видео с её выступлениями. Там поддерживается любознательность, как в отношении обязательных предметов, так и за их пределами. Будет полезно и родителям.

Ответы на вопросы об онлайн-школе самоопределяемого образования. Старт с 5 октября, не пропустите скидки! https://youtu.be/ysWqA3vFaCA?si=nklrsUCv1rNmr5aR

Вопросы разные нужны, вопросы разные важны

Месяц назад мне потребовалось просмотреть разные материалы по формированию, развитию учебной вопросительности в школе.
Некоторые фрагменты этих материалов со своими комментариями хочу предложить вашему вниманию.

Сюжет 1. Привычный урок в начальной школе
Привычный урок – это урок, на котором учитель объясняет новый материал и задает вопросы по проверке того, что поняли ученики.
Возможны ли здесь вопросы самих учеников?
Вопросы учителю – вряд ли.
Но учитель может передать часть своих функций – учащимся. Например, право задавать вопросы по проверке домашней работы.
Как пишут авторы таких решений, это снижает рутинность учебного процесса, оживляет его. Детям нравится. В общем, понятно, почему – это ведь игра в учителя прямо на уроке.

В чем ограничения этого подхода?
1. Такие вопросы – это не познавательные вопросы, на которые спрашивающий не знает ответа.
Здесь, как раз наоборот – спрашивающий знает, а отвечающий – не всегда 🤷‍♂️
2. При таком подходе нет возможности задать вопросы про собственное непонимание.

В чем – польза?
1. Спрашивающий осваивает грамматические конструкции вопросительного характера. Так как он знает, о чем спрашивает, задать вопрос – проще.
2. Отвечающий преодолевает иллюзию понимания прочитанного материала; ведь нужно последовательно и вслух изложить материал тому, кто знает.
3. Если такая работа проводится массово, в парах или в четверках, то в работе с материалами домашнего задания одномоментно участвует весь класс (и никто не мешает выборочно проверить ответы некоторых учеников)

В чем – риски?
В возникновении у детей уверенности, что задавать вопросы – это значит спрашивать о том, что уже известно.

Значит нужно расширять репертуар учебных ситуаций, где возможны и другие типы вопросов.

#АлексейЮшкова
#СпособыПознания

"Современный учитель (простите, коллеги, но это же правда) — это такой удивительный человек, который умеет в течение 45 минут отвечать на вопрос, который ему никто не задавал (формулировка Анатолия Гина, с добавлением: «а в это время перед ним сидело 30-40 человек с массой вопросов, которые некому задать...»). Большинство детей вырастают, не задав за 11 лет ни одного вопроса своим учителям. А сегодня учитель еще вынужден отвечать за результаты работы Избирательной комиссии…
План урока придуман учителем. Ученики не имеют отношения к этому, их дело – выполнять. Творчески. Шесть уроков в день работать по чужому плану. И так целый год. И так 11 лет… Так мы как бы воспитываем творческую личность, способную к саморазвитию, как требует ФГОС". Читайте больше в статье Анатолия Сторожева в Дзен.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ВОПРОШАНИЕ — НОВЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Какую функцию в культуре человечества и жизни отдельного человека выполняет умение и готовность ставить вопросы? Мы (Вера Данилова и Вадим Карастелев) видим сейчас основное предназначение своих собственных вопросов в том, что они помогают, как говорили в старину, «жить своим умом». Поэтому мы написали третью книгу «Практикум интерактивного вопрошания» (книга проходит редакторскую обработку в издательстве и готовится к выходу этой осенью).
Эта книга состоит из трех больших разделов. В первом разделе мы предлагаем читателям попробовать самим ставить вопросы, опираясь на разработанные нами техники. Наше увлечение вопрошанием тоже начиналось с экспериментов на себе и удивления полученными эффектами. Ставить и анализировать собственные вопросы можно в одиночку, но лучше в небольшой компании – вместе с теми, кого привлекает развитие своей самостоятельности и интеллектуального потенциала. Второй раздел предназначен для тех, кто собирается использовать наши техники профессионально, организуя работу с собственными вопросами других людей. В первую очередь мы советуем делать это тьюторам, преподавателям (как школы, так и вуза) и руководителям среднего звена (в качестве одного из инструментов анализа ситуации и принятия решений), хотя есть основания полагать, что они могут пригодиться и для других ситуаций. Наш опыт показывает, что для того, чтобы успешно организовывать вопрошание других, надо иметь личный опыт постановки собственных вопросов и работы с ними, поэтому мы предлагаем выполнить упражнения первой части даже тем, кто берет в руки эту книгу исключительно для освоения новых техник профессиональной деятельности. В третьем разделе представлен новый опыт использования интерактивного вопрошания в образовании. В частности, на основе этого опыта была пройдена публичная экспертиза и получен сертификат Межрегиональной тьюторской ассоциации (МТА) на «Модель тьюторской магистратуры Московского городского педагогического университета (МГПУ)», которая построена в т.ч. на методе вопросно-ответного самоопределяемого обучения.
Ниже представлены 3 варианта обложки нашей новой книги и опрос. Просим высказать ваше мнение. Благодарим!

Понравились первый и второй вариант. 1.Для меня фокус в правиле третей в композиции.
2.Откликаются три состояния или позиции человечка, которые для меня ассоциируются с Хайдеггеровской структурой вопроса: что спрашивается? Что выспрашивается? Что опрашивается?

Сюжет 2. Вопросы детей к новой учебной теме
(продолжение темы про вопросы детей на занятиях и уроках)

Следующий вариант работы, когда учащиеся могут задавать вопросы на занятии и уроке – это их собственные вопросы к новой теме.

Схема работы: в начале урока учащиеся, опираясь на собственный опыт и первичное знакомство с текстом учебника, задают вопросы по теме. Затем вопросы группируются (это специальная работа и она важна в орг-управленческом плане) и ребята самостоятельно готовят ответы по отдельным подтемам.
На какую-то часть вопросов может ответить учитель.

Остановимся на плюсах и ограничениях этого варианта.

Вы ведь слышали фразу «Обучение – это ответы на незаданные учениками вопросы»?
Так как вопрос предшествует ответу и придает смысловую направленность тому, что говорится, то ответы (объяснение нового материала) без вопросов, действительно, снижают мотивацию учащихся к пониманию.

Конечно, исходный вопрос (например, в виде познавательной проблемы) может сформулировать и учитель. И это – огромный плюс для учебного процесса. Но собственный вопрос, заданный вслух – это, все же, новый учебный опыт и другое отношение к полученному ответу.

Спрашивать (но в рамках темы) учащиеся могут обо всем.
Это не просто, но и не суперсложно.
Уже дошкольники умеют играть в игру «Угадай животное», когда можно задавать вопросы, ответы на которые – только «да» и «нет». Дети быстро улавливают эти правила и начинаю не просто перечислять названия «Это бабочка?», «Это лиса?» и т.д., а задают вопросы «общего характера»: «Это насекомое?», «Оно летает», «Оно жалит?», «Нектар собирает?
По этому же принципу они могут задавать вопросы и к учебным темам: "Что это?", "Где встречается?", "Как выглядит?", "Из-за чего возникает» и т.д.
Такие вопросы могут задать и младшие школьники и подростки.
Для подростков, кроме этого, становится значимым мир деятельности человека. Благодаря этому появляются вопросы «Кто это открыл/изобрел?» «Как это удалось?», «В связи с чем это было сделано?», «Какая от этого польза?» и т.д.

Вот, например, вопросы, которые задали восьмиклассники по теме «Двигатель внутреннего сгорания»:
https://youtu.be/-Inshdcb0Qc?si=0gbJridi_T9B8T_c
- История создания (кто создал? для чего создал? какие были предпосылки?)
- Как эта штука работает?
- Где используется?
- Виды ДВС (какие бывают?)

А насколько такой прием универсален, сработает ли он на любой теме? Какие темы более эффективны для такой работы?
Насколько такие вопросы содержательны и позволяют раскрыть тему урока?
Эти два момента мы обсудим в следующем посте.

На что пока стоит обратить внимание.
1. Вопросы к новой теме – это шаг к тому, чтобы обучение приобретало характер ответов на поставленные учениками вопросы.
2. Появление таких вопросов возможно тогда, когда педагог ориентирован на учебную коммуникацию, на организацию совместной деятельности.
И это же, кстати, ожидается и от учащихся.

#АлексейЮшков
#СпособыПознания

Школа самоопределяемого образования: визитка проекта на сайте МТА. Проект получил статус локального проекта в рамках реализации кандидатной стратегии МТА по результатам стратегического семинара в г.Чайковском с 1 по 7 августа 2024 г. Видео о проекте «Школа самоопределяемого образования» (встреча с участниками) (62 мин). Старт проекта с 5 октября 2024 г. Регистрация и подробности по ссылке.