В конце ХХ века Генри Минцберг, Брюс Альтстранд и Жозеф Лампель провели обширный сравнительный анализ того, каким образом в бизнесе понимают стратегию. Авторы выделили десять различных подходов к пониманию стратегии. Так Когнитивная школа «пытается проникнуть более глубоко в мысли стратега и трактует стратегический процесс в большей мере как мыслительный процесс, пытаясь очертить границы того, что в последнее время называют стратегическим мышлением». Моя установка заключается в том, чтобы построить принципиально другой тип жизненного стратегирования, которое было бы, с одной стороны, ориентировано на отдельного человека, семью, сообщество, с другой стороны, отправной точкой была бы разумная инициатива самого человека, а не внешнее принуждение или трудности, с третьей стороны, было бы построено на основании метода интерактивного вопрошания. С 4 мая начнется онлайн-курс Вадима Карастелева по стратегическому и проектному мышлению. Подробности по ссылке.

Известнейший современный специалист по военной стратегии и геополитике Эдвард Люттвак предложил два измерения стратегии: горизонтальное и вертикальное. В предисловии к книге «Стратегия. Логика войны и мира» он пишет: «Видение стратегии возникло из массы прочитанных слов, изученных ситуаций и реально прожитых военных событий, и я обнаружил, что в этом видении присутствует вовсе не прозаический набор банальностей, а обилие парадоксов, ироний и противоречий. Более того, логика стратегии как будто разворачивалась в двух измерениях – это “горизонтальные” противоречия тех, кто стремился одолеть, сдержать и победить друг друга (благодаря чему стратегия и стала парадоксальной), и “вертикальное” взаимодействие на различных уровнях конфликтов – техническое, тактическое, оперативное, стратегическое и еще более высокое, лишенное естественной гармонии».

Идея двух измерений стратегии представляется продуктивной и в нашем случае мы также различаем горизонтальное измерение – это линия времени, состоящая из трех частей: 90 дней, 1 год и представимое будущее (отсчет времени ведется с момента начала реализации стратегии). Представимое будущее человек определяет самостоятельно, по нашему опыту, взрослые определяют его в 2-3 года, а старшеклассники временем поступления в учебное заведение, на работу или в армию, хотя у многих горизонт реального планирования не превышает один месяц или учебную четверть. Вертикальное измерение содержит как минимум три уровня, которые различаются по степени соответствия ожиданий и реальности: План А «Нормальный» (все идет привычно, по-старому); План Б «Форс-мажор» (требуются существенные изменения); План В «Черный лебедь» (произошло то, что казалось невозможным то, о чем никогда не думал раньше); План Г «Поток» (что произойдет и что не произойдет, если ничего не делать). Дополнительно к планам еще может оказаться очень важным находить и обезвреживать контрпродуктивные стереотипы, особенно при резких изменениях в карьерном и социальном статусах, предпенсионном возрасте.
С 4 мая начнется онлайн-курс Вадима Карастелева по стратегическому и проектному мышлению. Подробности по ссылке

Международная консалтинговая компания, специализирующаяся на решении задач, связанных со стратегическим управлением McKinsey & Company предлагает руководствоваться четырем правилам стратегического мышления:
– Ищет достоверную, опирающуюся на факты, логичную информацию;
– Ставит под вопрос предположения, которые считаются несомненными;
– Во всех ситуациях стремится сохранять ресурсы;
– Является скорее опосредованным и неожиданным, чем прямолинейным и предсказуемым.

Дарья Царегородцева, старший методист «Екатеринбургского Дома Учителя» прошла обучение технике формулирования вопросов (Question Formulation Technique) непосредственно у авторов Дэниела Ростейна и Луз Сантаны, основателей Института правильных вопросов. Владея английским языком и получила диплом Harvard Graduate School Education. Изучение данной техники дало новый виток развития и в планах обязательная адаптация и внедрение интерактивного вопрошания, как инструмента проектирования современного урока, в школы.
На обучении были показан четкий алгоритм техники и реальное применение на уроках начального, среднего и старшего звена. Каждый шаг алгоритма был отработан в практических заданиях, коллеги со всего мира представляли свой опыт, были открыты к обсуждению, критике, советам. Дарья услышала отзывы учеников и учителей, использующих технику формулирования вопросов на уроках. Для учителей – это возможность спроектировать изучение темы исходя из актуальных знаний и интересов учеников. Для учеников – это возможность проявить свою инициативу, развить критическое и креативное мышление, а, самое главное, поработать в группе, почувствовать себя частью команды, где ощущается вклад каждого в исследовании новой темы.
https://thetutor.ru/cifrovaja-sreda/22321/

Приглашаем принять участие в онлайн-мастерской Татьяны Зюриной «Спроси у Дилтса». Пирамида Дилтса — это техника для быстрого самоанализа. Однако, интерактивное вопрошание усиливает ее и помогает осознать потребность в изменениях и выявить проблемные сферы. Вопросы позволят понять, что реально Вас беспокоит, что бы Вы могли изменить и почему. Техника «Спроси Дилтса» помогает в расстановке приоритетов, Вы сможете определиться с тем, что для Вас является по-настоящему важным и значимым. На мастерской вы разберетесь со смысловыми ориентирами, прояснив свои ценности и убеждения. Увидеть ситуацию под другим углом, в ином ракурсе помогают вопросы других.
Мастерская состоится 18 мая с 10.00 до 12.00 по московскому времени и пройдет в Zoom.
Мастерская Татьяны Зюриной получила высокую оценку на Дне интерактивного вопрошания в 2024 году и может быть рекомендована тьюторам и тьюторантам, а также при подготовке кадрового резерва и повышения квалификации педагогов.
Подробности и регистрация по ссылке.

Отрывок из книги "Стратегия жизни" обращает на себя внимание важностью вопросов ребенку в самом начале жизненного пути. Будет полезно для родителей, тьюторов и педагогов. Ниже приводится выдержка.

Риск планирования инвестиций в собственную жизнь


Один из самых распространенных вариантов этой ошибки, совершаемой молодыми, подающими большие надежды профессионалами, связан с убеждением в том, что инвестиции в жизнь можно упорядочить. Например, они могут рассуждать следующим образом: «В первые годы, когда дети еще маленькие и выполнение родительских обязанностей не столь важно, я могу инвестировать в свою карьеру. Когда дети немного подрастут и начнут интересоваться теми вещами, которые интересуют взрослых людей, я смогу притормозить свою карьеру. Вот тогда я полностью сосредоточусь на семье». А знаете что? К тому времени игра уже будет закончена. Вкладывать в своих детей нужно начинать гораздо раньше, обеспечивая их инструментами, которые потребуются им для преодоления жизненных трудностей, – и даже раньше, чем вы можете представить.

Сегодня ученые проводят серьезные исследования, которые показывают, насколько важны первые годы жизни для развития интеллектуальных способностей. В нашей книге «Разрушающее обучение» (Disrupting Class) мы рассказывали о двух исследователях Тодде Рисли и Бетти Харт, которые занимаются изучением эффекта от того, как родители разговаривают с ребенком в первые два с половиной года его жизни. После тщательного наблюдения и регистрации всех взаимодействий между родителями и ребенком они обнаружили, что при общении со своими малышами родители адресуют им в среднем 1500 слов в час. «Разговорчивые» (часто имеющие высшее образование) родители произносят в среднем 2100 слов, адресованных ребенку. В противоположность этому родители с меньшим словарным запасом (как правило, менее образованные) произносят в среднем только 600 слов в час. Если сосчитать общую сумму слов за первые 30 месяцев жизни, то ребенок «разговорчивых» родителей слышит около 48 млн предназначенных ему слов в сравнении с ребенком из неблагополучной семьи, который слышит только 13 млн слов. Результаты исследования говорят о том, что первый год жизни – это самое важное время для развития лингвистической компетентности детей.

В рамках своего исследования Рисли и Харт продолжили наблюдать за детьми, которых изучали, во время их обучения в школе. Оказалось, что есть сильная корреляция между количеством слов, которые они слышали в первые 30 месяцев жизни, и результатами тестов на словарный запас и понимание прочитанного, выполняемых ими в более старшем возрасте.

При этом важен был не только факт обращения родителей к детям с какими‑либо словами – не меньшее значение имело и то, как они это делали. Исследователи выявили два разных типа разговоров между родителями и малышами. Один из них они назвали «деловым языком» – например, «Пора спать», «Пойдем гулять» или «Допей свое молоко». Такие разговоры отличались простотой и не включали сложных языковых конструкций. Рисли и Харт пришли к выводу, что разговоры такого типа ограничивают когнитивное развитие ребенка.

Напротив, когда родители общались с детьми лицом к лицу – разговаривая с ним на совершенно взрослом, сложном языке, словно ребенок мог стать равноправным участником непринужденной беседы взрослых людей, – влияние на их когнитивное развитие было огромным. Эти более разнообразные взаимоотношения ученые назвали «языковым танцем». Языковой танец – это разговорчивость, озвучивание своих мыслей и комментирование того, что делает ребенок, или того, что делает или собирается сделать родитель. «Какую рубашку ты хочешь одеть – синюю или красную?», «Как думаешь, сегодня пойдет дождь?», «Ты случайно не помнишь, когда я поставила подогреваться твое молоко?» и т. д. Такой тип общения предполагает разговоры с детьми о том, «что будет, если», «не помнишь ли ты» и «разве не будет здорово, если» – то есть те вопросы, которые подталкивают ребенка к осмыслению того, что происходит вокруг него. И это оказывает на него серьезное влияние задолго до того, как родители могут ожидать от него реального понимания адресуемых ему вопросов.

Одним словом, когда родители не ограничиваются «минимальным» набором слов и предложений и много разговаривают с ребенком, в его мозге происходит развитие и совершенствование великого множества синаптических путей. Синапсы – это места соединения нервных клеток в мозге, через которые передается сигнал от одной клетки к другой. Проще говоря, чем больше путей между синапсами возникает в мозге человека, тем более эффективные связи между ними формируются. Это делает появляющиеся в дальнейшем модели мышления более простыми и более быстрыми.

А это очень важно. Ребенок, который за первые три года жизни слышал 48 млн слов, будет не только иметь в своем мозге в 3,7 раза больше хорошо отлаженных связей, чем ребенок, который слышал только 13 млн слов. Влияние, оказываемое на клетки мозга, носит экспоненциальный характер. Каждая клетка нашего мозга может быть связана с сотнями других клеток посредством десяток тысяч синапсов. Это означает, что ребенок, с которым общаются больше обычного, обладает почти неизмеримым преимуществом с точки зрения когнитивных способностей.

Более того, исследования Рисли и Харт указывают на то, что именно «языковой танец» определяет это когнитивное преимущество – а не доход, этническая принадлежность или образование родителей. «Другими словами, – подводят итог Рисли и Харт, – некоторые работающие бедняки много разговаривают со своими детьми, и их дети добиваются реальных успехов. Некоторые богатые высококвалифицированные профессионалы разговаривают со своими детьми очень мало, и у их детей дела идут очень неважно. …Все расхождения в результатах определялись тем объемом разговоров, которые велись с детьми до трех лет в семьях». Ребенок, который поступает в школу, имея хороший словарный запас и сильные когнитивные способности, скорее всего, будет с самого начала успевать в учебе и продолжит добиваться успеха в долгосрочной перспективе.

Уму непостижимо, как такой крошечный вклад в развитие вашего ребенка способен принести такую огромную выгоду. Тем не менее многие родители думают, что могут начать уделять внимание успеваемости своего ребенка, когда он попадет в школу. Однако к тому времени они проходят мимо огромного окна возможностей помочь своим детям в преодолении препятствий, возникающих на их пути.

Это всего лишь один из множества способов, позволяющих вкладывать в отношения с друзьями и близкими задолго до того, как вы увидите малейший признак отдачи от своих инвестиций.

Если вы будете медлить с инвестированием своего времени и сил до того момента, пока не поймете, что это необходимо, велика вероятность того, что будет уже слишком поздно. Однако в случае успешного начала вашей карьеры у вас обязательно возникнет искушение сделать именно так: предположить, что вы можете отложить инвестирование в личные отношения. Нет, не можете. Единственный способ сделать так, чтобы эти отношения принесли свои плоды в вашей жизни, это внести в них свой вклад задолго до того, как они вам понадобятся.

Приглашаю принять участие в Летнем акселераторе вопрошания (ЛАВ).
Тема “Самоопределяемое образование и тьюторство”, сроки с 10 по 13 июня 2024 г. (заезд 9 июня, выезд 14 июня), место х.Бетта, Краснодарский край.
На ЛАВ-2024 мы будем:
- погружаться в контекст мышления о будущем;
- осваивать техники интерактивного вопрошания;
- разрабатывать и опробовать собственные продаваемые техники вопрошания.
В программе запланированы:
-игра на развитие self-skills "Тьюторские принципы и реальность";
-освоение техник развивающегося педагога и тьютора "Динамическое вопрошание", "Карта вопросов", "Тема-задачи-вопросы", "Мишень образовательного запроса", "Мыслительная дешифровка", "Дырявое зеркало", "Рефлексия в стиле Мирового кафе";
-практика прогулок с тьютором;
-новый формат тьюториалов - тьютор-искусственный интеллект-тьютор. Подробности по ссылке. Направляйте вопросы vprutin@gmail.com

Друзья, открывается приемная кампания в тьюторскую магистратуру, читайте письмо, регистрируйтесь для участия в тьюториале "Мое или не мое". Поехали! Прошу поставить реакцию, если вы собираетесь поступать в нашу магистратуру. Благодарю! Вадим Евгеньевич Карастелев

ПРИЗЫВ К ДЕЙСТВИЮ ДЛЯ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОЗДАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ БУДУЩЕГО
Книга издана Американской академией науки, инженерии и медицины.

Авторы книги (оригинальное название — Call to Action for Science Education: Building Opportunity for the Future) считают, что научное мышление и понимание необходимы всем людям, а не только ученым, чтобы ориентироваться в современном мире.
Наука — это вопрошание, систематические наблюдения, измерения и сбор данных, эксперименты и моделирование и процесс пересмотра знания на основе новых данных, лежащих в основе STEM-дисциплин (science, technology, engineering, math. — Прим. В. К.).
О связи науки и демократии: «отвечая на любые вопросы, даже на те, которые, кажется, не относятся к науке, требуется, чтобы люди задавали вопрос, наука учит студентов спрашивать и отвечать: «О чем говорят факты?».
Это был отрывок из книги Вадима Карастелева «Навигатор вопрошания». Книгу в электронном формате (epub или Fb2) можно приобрести у автора со скидкой всего за 250 р. Направляйте заявки vprutin@gmail.com

Друзья, 18 мая с 14.00 до 16.00 по московскому времени в онлайн-формате пройдет учебная встреча с использованием позиционного вопрошания по теме "Развитие научно-инженерного мышления у школьников". Встреча будет проведена на основе программного подхода, который разрабатывался в Московском методологическом кружке и Организационно-деятельностных играх. Мероприятие проведут Вера Данилова и Вадим Карастелев. Информация об участии и регистрация по ссылке.

Может быть полезно преподавателям иностранных языков и не только!

Пятиклассник из Бердска Андрей Шилохвостов строит свой образовательный маршрут с помощью вопросно-ответной дешифровки. Ниже представлен текст об опыте Андрея по составлению читательского дневника в технике вопросно-ответной дешифровки. Текст написан его мамой, студенткой магистратуры тьюторства МГПУ Лидией Шилохвостовой.

«Ну вот это твой ТАКОЙ, а моего не заставишь!» - говорят мне другие родители. Нет мой тоже не ТАКОЙ, а ТАКОЙ ЖЕ: в меру ленивый, в меру любопытный, в меру амбициозный, в меру вдумчивый. Ничего сверхестественного.
Поэтому, начиная этот рассказ о вопрошании для вдумчивого чтения, я хочу обозначить, что это вполне доступный способ чтения, который может освоить каждый ребенок. Использую я его с разными детьми, и не было случая, чтобы кто-то «не взял» эту технику.
Другое дело, что эта работа требует сопровождения, ведь просто прочесть интересный текст - это одно, а потом осуществить личностную сборку главной идеи, собственных смыслов, задать важные именно для тебя вопросы на расширение интереса - это требует уже гораздо более вдумчивой собственной работы. Это сложная и, прямо скажем, непривычная работа. И как всякая энерго- и времязатратная работа требует предварительного осмысления и ответа на вопрос «зачем?».
У Андрея это «зачем?» было очень простым: он хотел полететь в Москву на финал конкурса «Страна Читалия», словить минуту славы и пообщаться со своими московскими друзьями. И ради этого он работал. Он действительно прочел, кстати сказать, ни одну книгу в технике вопросно-ответной дешифровки, исписал два блокнота по каждой главе книги и уже начал готовиться к следующему конкурсу. На самой церемонии награждения в апреле 2024 г., Андрей сказал, что обалдел от радости, когда победил в двух номинациях: «Литература глазами инженера» и «Селф-дневник». А потом испытал огромную радость, и то, что он был на церемонии с друзьями, было особенно здОрово: было с кем эту радость разделить.
Но, «побочным продуктом» такой работы стал его искренний интерес к чтению. Он сам сейчас выбирает книги из домашней библиотеки и читает взахлеб. Он задает интересные вопросы во время экскурсий. Он может определить словил ли его одноклассник основной смысл урока или обозначил только какой-то частный смысл беседы. Он научился кратко и емко передавать основной смысл. На мой взгляд, это очень важные результаты.
И здОрово, что есть «Страна Читалия», которую проводит Ольга Мачехина и «Вопросно-ответная дешифровка» как возможности иного образования. Ссылка.

Коллеги из канала "Скалярис. Точки удивления" предлагают свой опыт работы с вопросами в 1 классе. Ниже будут представлены их материалы и живые вопросы детей от имени головастиков к самим себе ;)