В этой части о своем опыте вопрошания рассказывают педагоги и тьюторы. Обсуждение проходило и использованием техники "Три угла". https://youtu.be/488SG-fcsrA

В этой части участники мастерских и круглого стола поделились тем, что важного они получили в ходе своей работы. https://youtu.be/KNaV-hi-VCs

ВНИМАНИЕ! В связи с Днем интерактивного вопрошания предоставляются скидки на электронные книги. Каждую книгу можно приобрести за 250 р. Форматы книг: epub, fb2. Заявки направляйте vprutin@gmail.com

Друзья, на прошлой неделе количество участников перевалило отметку 700 и я этому очень рад! Вадим Карастелев

Открыта регистрация на два онлайн-курса Вадима Карастелева:
"Стратегическое и проектное мышление", старт с 4 мая 2024 г.;
"Искусство самостоятельного мышления: как задавать продвигающие вопросы", старт с 5 октября 2024 г.
Не пропустите купить курсы со скидкой!

Приглашаю принять участие в онлайн-курсе Вадима Карастелева для родителей, предпринимателей, тьюторов и педагогов. Курс посвящен знакомству с основами стратегического и проектного мышления с использованием вопрошания и ресурсов искусственного интеллекта.
В отличие от других курсов, которые предлагают готовые ответы о том, какой должна быть ваша стратегия в жизни, на этом курсе вам будут предложены проверенные инструменты для построения собственной стратегии с опорой на вашу ситуацию и ваш опыт. Освоение стратегирования позволит быть готовым к крутым и самым неожиданным жизненным поворотам, поскольку кроме основной стратегии у вас будут осмысленные альтернативы и вы не будете впадать в ступор. Видео с ответами на вопросы. Регистрация и подробности по ссылке

24 апреля Вадим Карастелев сделал пленарный доклад «Как постановка вопросов о будущем задает контекст для непрерывного образования» на VII Международной научно-практической конференции по непрерывному образованию «Непрерывное образование в контексте идеи будущего: педагогические технологии и практики обучения взрослых».
Краткое содержание доклада.
Образование всегда ориентировано на будущее, а его плодами можно воспользоваться в весьма отдаленной перспективе, в которой турбулентность и неопределенность будут только нарастать. Однако как можно думать о будущем, пока оно еще не наступило? Т.е. о будущем надо думать, но каким оно будет неизвестно. Этот любопытный парадокс может получить практическое разрешение благодаря гипотезе о том, что в условиях принципиальной неопределенности будущего умение ставить вопросы становится важнее, чем находить ответы.

Для организации современного самообразования принципиально важным является удержание по крайне мере трех уровней умения работы с вопросами:
1.Постановка «больших вопросов», которые задают верхнюю смысловую рамку для самообразования, придают человеку причастность к культурно-историческому и большим идеям (техника «На пути к большим вопросам»).
2.Постановка вопросов к самоизменяющемуся человеку, поскольку в ходе развития человек будет существенно меняться и такие изменения необходимо отслеживать и учитывать (техника «Импульс»/«Тьюторские планшеты»).
3.Постановка вопросов к самоорганизации, которая должна обеспечивать целостность, сфокусированность и связность на уровне человеческого действия, понимания и мышления и, в результате, выстроить личную стратегию в самообразовании. Стратегия проявляется, когда возникают по крайней мере два масштаба будущего: масштаб задач (вариативная часть) и будущего в принципе (инвариантная часть) (техника «Масштабы будущего»).
В докладе было показано содержание третьей из вышеуказанных техник, разработанных сетевым сообществом «Лаборатория интерактивного вопрошания», а также представлены эффекты от использования этих техник в контексте непрерывного образования. Как только будет готова видеозапись, вы сможете с ней ознакомиться.

Только что вышел четвертый номер журнала «Мир образования - образование в мире» за 2023 год. В этом номере опубликована статья Веры Даниловой и Вадима Карастелева «Собственные вопросы учеников как условие их интеллектуальной и познавательной активности». В статье обсуждается возможность использования собственных вопросов учеников для активизации их познавательной деятельности и повышения интеллектуальной самостоятельности. Опираясь на современную логику и методологию, авторы утверждают, что умение самостоятельно ставить и совершенствовать вопросы является необходимым условием как мышления, так и самостоятельной учебной деятельности. При этом современная школа не только не учит ставить вопросы, но и исключает ситуации, где ученики могли бы это делать. Дан обзор современного мирового опыта интеграции собственных вопросов учеников в учебный процесс. Авторы описывают разработанные ими методики организации вопросов учеников, направленные на понимание и написание текстов по содержанию учебных предметов.

Рецензия В.М. Розина на статью В.Е. Карастелева и В.Л. Даниловой «Собственные вопросы учеников как условие интеллектуальной и познавательной активности».
Представленная статья посвящена очень актуальной для современного образования и обучения теме – формированию практики постановки вопросов учеников, рассматриваемых как условие их интеллектуальной и познавательной активности. Для раскрытия этой темы авторы описывают ситуацию в школе и проблемы, заставляющие вводить подобную практику, предлагают обзор современного мирового опыта интеграции собственных вопросов учеников в учебный процесс, подробно характеризуют техники интерактивного вопрошания, которые необходимо ввести в современную школу.
Можно согласиться с тем, что в школе ученики практически не ставят вопросов по содержанию изучаемых предметов, но что вопрошание способствует становлению активного мышления, навыкам коммуникации, создает условия для эффективного решения задач, с которыми столкнутся молодые люди, выйдя из школы.

Очень интересен анализ зарубежного опыта в этой области, особенно работ Джеймса Диллона в книге «Вопрошание и преподавание», подчеркивающего, что существует сотни различных способов обеспечить и поддерживать ученическое вопрошание.
Что авторы понимают под «интерактивным вопрошанием», методики которого они разрабатывают последние восемь лет? Следующее: для постановки вопросов выделяется специальное время; ученикам предлагается самостоятельно сформулировать свои вопросы по выделенной проблеме или теме; все сформулированные вопросы становятся материалом для групповой работы, что требует от участников понимать и учитывать чужие вопросы; искусственно увеличивается время между вопросом и ответом; подчеркивается ценность вопросов, на которые участники обсуждения не могут быстро найти ответ, обсуждается их роль и возможности дальнейшей работы с ними. Безусловно, такое понимание продуктивно.
Но особенно ценными для преподавателей и методистов должны быть представленные в статье техники интерактивного вопрошания, которые авторы разработали и опробовали в школе: «вопросно-ответная дешифровка», «улитка знания», «дерево вопросов и ответов». Авторы отмечают, что для статьи были отобраны преимущественно техники интерактивного вопрошания, используемые на уроках истории и обществознания, но они применяются и на других предметах, например английского языка, географии, литературы; для предметов естественнонаучного цикла, например физики используются другие техники, построенные на принципах интерактивного вопрошания.
В целом статья производит хорошее впечатление: она написана хорошим языком и понятно, опирается на большой фактический материал и опыт авторов, четко аргументирована. Нет сомнения, она заинтересует педагогов и научных сотрудников. Статья В.Е. Карастелева и В.Л. Даниловой «Собственные вопросы учеников как условие интеллектуальной и познавательной активности», безусловно, может быть рекомендована для публикации.

20.07.2023

Главный научный сотрудник Института философии РАН, доктор философских наук, профессор В.М. Розин

В конце ХХ века Генри Минцберг, Брюс Альтстранд и Жозеф Лампель провели обширный сравнительный анализ того, каким образом в бизнесе понимают стратегию. Авторы выделили десять различных подходов к пониманию стратегии. Так Когнитивная школа «пытается проникнуть более глубоко в мысли стратега и трактует стратегический процесс в большей мере как мыслительный процесс, пытаясь очертить границы того, что в последнее время называют стратегическим мышлением». Моя установка заключается в том, чтобы построить принципиально другой тип жизненного стратегирования, которое было бы, с одной стороны, ориентировано на отдельного человека, семью, сообщество, с другой стороны, отправной точкой была бы разумная инициатива самого человека, а не внешнее принуждение или трудности, с третьей стороны, было бы построено на основании метода интерактивного вопрошания. С 4 мая начнется онлайн-курс Вадима Карастелева по стратегическому и проектному мышлению. Подробности по ссылке.

Известнейший современный специалист по военной стратегии и геополитике Эдвард Люттвак предложил два измерения стратегии: горизонтальное и вертикальное. В предисловии к книге «Стратегия. Логика войны и мира» он пишет: «Видение стратегии возникло из массы прочитанных слов, изученных ситуаций и реально прожитых военных событий, и я обнаружил, что в этом видении присутствует вовсе не прозаический набор банальностей, а обилие парадоксов, ироний и противоречий. Более того, логика стратегии как будто разворачивалась в двух измерениях – это “горизонтальные” противоречия тех, кто стремился одолеть, сдержать и победить друг друга (благодаря чему стратегия и стала парадоксальной), и “вертикальное” взаимодействие на различных уровнях конфликтов – техническое, тактическое, оперативное, стратегическое и еще более высокое, лишенное естественной гармонии».

Идея двух измерений стратегии представляется продуктивной и в нашем случае мы также различаем горизонтальное измерение – это линия времени, состоящая из трех частей: 90 дней, 1 год и представимое будущее (отсчет времени ведется с момента начала реализации стратегии). Представимое будущее человек определяет самостоятельно, по нашему опыту, взрослые определяют его в 2-3 года, а старшеклассники временем поступления в учебное заведение, на работу или в армию, хотя у многих горизонт реального планирования не превышает один месяц или учебную четверть. Вертикальное измерение содержит как минимум три уровня, которые различаются по степени соответствия ожиданий и реальности: План А «Нормальный» (все идет привычно, по-старому); План Б «Форс-мажор» (требуются существенные изменения); План В «Черный лебедь» (произошло то, что казалось невозможным то, о чем никогда не думал раньше); План Г «Поток» (что произойдет и что не произойдет, если ничего не делать). Дополнительно к планам еще может оказаться очень важным находить и обезвреживать контрпродуктивные стереотипы, особенно при резких изменениях в карьерном и социальном статусах, предпенсионном возрасте.
С 4 мая начнется онлайн-курс Вадима Карастелева по стратегическому и проектному мышлению. Подробности по ссылке

Международная консалтинговая компания, специализирующаяся на решении задач, связанных со стратегическим управлением McKinsey & Company предлагает руководствоваться четырем правилам стратегического мышления:
– Ищет достоверную, опирающуюся на факты, логичную информацию;
– Ставит под вопрос предположения, которые считаются несомненными;
– Во всех ситуациях стремится сохранять ресурсы;
– Является скорее опосредованным и неожиданным, чем прямолинейным и предсказуемым.

Дарья Царегородцева, старший методист «Екатеринбургского Дома Учителя» прошла обучение технике формулирования вопросов (Question Formulation Technique) непосредственно у авторов Дэниела Ростейна и Луз Сантаны, основателей Института правильных вопросов. Владея английским языком и получила диплом Harvard Graduate School Education. Изучение данной техники дало новый виток развития и в планах обязательная адаптация и внедрение интерактивного вопрошания, как инструмента проектирования современного урока, в школы.
На обучении были показан четкий алгоритм техники и реальное применение на уроках начального, среднего и старшего звена. Каждый шаг алгоритма был отработан в практических заданиях, коллеги со всего мира представляли свой опыт, были открыты к обсуждению, критике, советам. Дарья услышала отзывы учеников и учителей, использующих технику формулирования вопросов на уроках. Для учителей – это возможность спроектировать изучение темы исходя из актуальных знаний и интересов учеников. Для учеников – это возможность проявить свою инициативу, развить критическое и креативное мышление, а, самое главное, поработать в группе, почувствовать себя частью команды, где ощущается вклад каждого в исследовании новой темы.
https://thetutor.ru/cifrovaja-sreda/22321/

Приглашаем принять участие в онлайн-мастерской Татьяны Зюриной «Спроси у Дилтса». Пирамида Дилтса — это техника для быстрого самоанализа. Однако, интерактивное вопрошание усиливает ее и помогает осознать потребность в изменениях и выявить проблемные сферы. Вопросы позволят понять, что реально Вас беспокоит, что бы Вы могли изменить и почему. Техника «Спроси Дилтса» помогает в расстановке приоритетов, Вы сможете определиться с тем, что для Вас является по-настоящему важным и значимым. На мастерской вы разберетесь со смысловыми ориентирами, прояснив свои ценности и убеждения. Увидеть ситуацию под другим углом, в ином ракурсе помогают вопросы других.
Мастерская состоится 18 мая с 10.00 до 12.00 по московскому времени и пройдет в Zoom.
Мастерская Татьяны Зюриной получила высокую оценку на Дне интерактивного вопрошания в 2024 году и может быть рекомендована тьюторам и тьюторантам, а также при подготовке кадрового резерва и повышения квалификации педагогов.
Подробности и регистрация по ссылке.

Отрывок из книги "Стратегия жизни" обращает на себя внимание важностью вопросов ребенку в самом начале жизненного пути. Будет полезно для родителей, тьюторов и педагогов. Ниже приводится выдержка.