Авторы предлагают серию упражнений по тренировке вопрошания, одно из них называется «Впасть в детство»:
Мы часто спешим перейти к вопросу «как», забывая о «почему». В следующий раз, столкнувшись с комплексной задачей, не бросайтесь с ходу ее решать и не прибегайте к привычным методам, а поступите как трехлетний ребенок: с искренним любопытством спросите: «Почему?». Если такой вопрос кажется рискованным, подкорректируйте его. Попросите, например, собеседника обрисовать ситуацию подробнее. Такой подход помогает прояснить цель и выбрать наилучший способ действия.

Эта книжка тоже может быть полезной для интересующихся научным мышлением, там, кстати описывается особая роль вопрошания в науке. Юлов В. Ф. Научное мышление. Монография. — Киров, 2007. 252 с. // Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. —URL: https://gtmarket.ru/laboratory/basis/6454

ПАРАДОКС БЕЗДУМНОСТИ. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗДУМНОСТЬ КАК ПРЕИМУЩЕСТВО И НЕДОСТАТОК
Авторы: Матс Алвессон – преподаватель делового администрирования в Лундском университете (Швеция) и Андре Спайсер преподает организационное поведение в Школе бизнеса Касса при Городском университете Лондона

В мире в действующих организациях количество физического труда снижается, а роль умственного растет. Однако это отнюдь не означает, что ответственные лица принимают разумные решения. Как ни странно, но во многих компаниях поощряется бездумный стиль мышления, без анализа и рассуждения.
Вместо того чтобы способствовать интенсификации применения знаний, многие из самых известных… компаний стали бездумными машинами”.
Авторы ставят вопрос: Почему же функциональная бездумность оказалась столь распространенной в наш век умственного труда и бизнеса, основанного на знаниях и информации? Их ответ: эта тенденция стала результатом ограниченности мышления, превращения работников в Fachidioten (нем. «профессиональные идиоты»), специалистов, интересующихся только своим предметом.
Умные» организации и умные люди, которые в них работают, часто совершают бездумные поступки просто потому, что они срабатывают – по крайней мере на какое-то время.
Под функциональной бездумностью авторы понимают «неспособность или нежелание применять свои познавательные и логические способности за пределами какой-либо узкой и замкнутой области».
Одним из признаков проявления бездумности авторы считают то, что никому не требуются обоснования и причины. Люди не задают вопрос: “Зачем?” Они просто следуют правилам – любым.
В качестве одного из шагов по преодолению бездумности авторы называют необходимость постоянной работы по осмыслению. Их рекомендация: включите процедуры анализа в свои проекты и повседневную работу; спрашивайте: «Почему?»; «Где доказательства?»; «Что это означает?»
https://www.amazon.com/Stupidity-Paradox-Power-Pitfalls-Functional/dp/1781255415

Кратко на русском языке https://teletype.in/@kill_god/gPkTjfz2

Спасибо Лидии Шилохвостовой за цитату!

СВОБОДА УЧИТЬСЯ
Книга написана классиком психологии Карлом Роджерсом (1902-1987) в соавторстве с Джеромом Фрейбергом

Подход авторов основан на человекоцентрированности и в книге приводится много примеров его реализации.
На уроке, посвященном периодической системе химических элементов Менделеева, я сама говорила 40% времени. Каждый ученик имел перед глазами элементы, известные во времена Менделеева, и я раздала им таблички, чтобы заносить на них новые элементы. Ученики работали группами и на основе известной им информации методом мозгового штурма изобретали новые возможные элементы. Ученики вывешивали свои карточки на доску, и вскоре стали вырисовываться очертания современной периодической системы элементов. Мне было очень приятно, что ученики выступают сами, я не доминирую в обсуждении. На прошлом подобном занятии на мою речь ушло 80% времени урока, и единственным человеком, который что0то открыл , была я сама. Чтобы определить содержание следующего урока я воспользовалась идеями моих учеников. Они говорили о творчестве, о том, что должен был испытывать Менделеев, делая свое открытие. Я также сократила количество проверочных вопросов по прошлому уроку. Я понимаю, что учеников можно побудить думать, только перестав задавать им вопросы более низкого уровня. Я дожидалась их ответов и не комментировала высказывания каждого ученика, как обычно это делаю. Мое невмешательство привело к тому, что ученики стали задавать больше вопросов друг другу и взаимодействовать друг с другом .

У Роджерса есть небольшой, но очень емкий текст «Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем». Я предлагаю своим студентам написать «Вопросы, которые они бы задали себе, если бы стали тьюторами». Получаются замечательные размышления, которые студентам надолго запоминаются.

Эвальд Васильевич Ильенков ( 1924-1979) -
советский философ. В 1964 г. опубликовал работу «Школа должна учить мыслить»

…«учить мыслить» нужно прежде всего с развития способности правильно ставить (задавать) вопросы. С этого начинала и начинает каждый раз сама наука – с постановки вопроса природе, с формулировки проблемы — то есть задачи, неразрешимой с помощью уже известных способов действий, известных — проторенных и затоптанных – путей решения. С этого же должен начинать свое движение в науке и каждый вновь вступающий на ее поприще индивид. В том числе — ребенок. С острой формулировки трудности, неразрешимой при помощи донаучных средств, с точного и острого выражения проблемной ситуации. Что бы мы сказали о математике, который заставлял бы своих учеников зубрить наизусть ответы, напечатанные в конце задачника, не показывая им ни самих задачек, ни способов их решения?

Между тем географию, ботанику, химию, физику и историю мы часто преподаем детям именно таким нелепым способом. Мы вещаем им ответы, найденные человечеством, часто даже не пытаясь объяснять, на какие именно вопросы эти ответы были даны, найдены, отгаданы... Учебники и следующие им учителя слишком часто, увы, начинают прямо о квазинаучных «дефиниций». Но ведь реальные люди, создавшие науку, никогда не начинали с этого. Дефинициями они кончали. А ребенка «вводят» в науку почему-то с обратного конца. И потом удивляются, что он никак не может «усвоить», а «усвоив» (в смысле зазубрив), — никак не может соотнести общетеоретические положения с реальностью, с «жизнью». Так и вырастает псевдоученый, педант, — человек, иной раз знающий назубок всю литературу по своей специальности, но не понимающий ее.

Джеймс Бьюдженталь (James F.T. Bugental) (1915–2008) - американский психолог и психотерапевт, один из основателей экзистенциально гуманистического подхода в психологии и психотерапии.

"Каждый человек должен как-то отвечать на базовые вопросы, которые жизнь ставит перед всеми нами: “Кто и что я есть? Что такое этот мир, в котором я живу?” Мы отвечаем на эти вопросы своей жизнью, тем, как мы определяем самих себя, как используем свои силы, как относимся к окружающим, как встречаем все возможности и ограничения человеческого существования. Мы формируем свои ответы, опираясь на то, что получаем от родителей, братьев и сестер, других членов семьи, от учителей и сверстников, из книг, в том числе и художественных, в своей церкви, в других многочисленных организациях. Всю свою жизнь мы набираем этот материал, формулируем и пересматриваем свои ответы, и этот процесс идет до самого последнего вопроса, на который мы отвечаем своей смертью"

Азбука создана большим авторским коллективом в г.Санкт-Петербурге

Как пишут авторы, жанр «азбуки» знаком каждому с детства. Это не означает, что его границы не распространяются на взрослую жизнь. Это издание предназначено для всех, кто заинтересован в создании и развитии благополучной школы, основанной на позитивной педагогике и технологии проектирования образовательной среды.
На каждую букву алфавита авторы придумали вопросы, которые касаются благополучия школы и мотивирующие высказывания.

Пример азбуки на букву «У».
Что такое «идеальный УРОК»?
Нужно ли УВАЖАТЬ неправильную точку зрения?
Чем вы можете УДИВИТЬ своих учеников?
80% УСПЕХА – это появиться в нужном месте в нужное время (Вуди Аллен).
УСПЕХ – это способность идти от поражения к поражению, не теряя оптимизма (Уинстон Черчилль). https://clck.ru/34wXdd

Question-Based Learning или Enquiry-Based Learning (QBL) - форма активного обучения, при котором учащийся руководствуется формированием и уточнением основного (направляющего) вопроса (или вопросов). QBL возник в 1960-е годы как противовес традиционному обучению, которое обычно основывается на том, что учитель излагает факты и свои знания по предмету. QBL часто помогает фасилитатор, а не лектор. QBL в основном очень тесно связано с развитием и практикой мышления и навыков решения проблем.
Одна из современных техник обучения на основе QBL, предложена Террелл Хейк (Terrell Heick), которая включает несколько этапов. На одном из этапов по улучшению вопросов, ученики сравнивают начальный и итоговый направляющие вопросы, а также причины этих изменений и, собственно, делают свой шаг развития.
Если, например, учащийся начинает с направляющего вопроса «Как развиваются торнадо?», то после изучения темы он может немного уточнить вопрос, задав вместо этого вопрос: «Почему сдвиг ветра на верхних уровнях так важен для образования торнадо?» или «Почему торнадо возникают только в определенных частях мира?»
https://www.teachthought.com/learning/what-is-question-based-learning/

Сегодня умер Милан Кундера. Мне очень нравится его размышление о вопросах: "Даже сделайся Тереза совсем не похожей на Терезу, ее душа внутри оставалась бы той же самой и лишь в ужасе взирала на то, что происходит с телом.
Но какая же в таком случае взаимосвязь между Терезой и ее телом? Имеет ли ее тело вообще право зваться Терезой? А если она не имеет такого права, то к чему тогда относится имя? Лишь к чему то нетелесному, нематериальному?
(Все это вопросы, что вертятся в голове у Терезы уже с детства. Ибо поистине серьезными вопросами бывают лишь те, которые может сформулировать и ребенок. Лишь самые наивные вопросы по настоящему серьезны. Это вопросы, на которые нет ответа. Вопрос, на который нет ответа, – барьер, через который нельзя перешагнуть. Другими словами: именно теми вопросами, на которые нет ответа, ограничены людские возможности, очерчены пределы человеческого существования.)".

Доброго дня, дорогие Друзья!
‼️‼️Важная информация!
В этом году проводим последний третий поток
курса "Тьюторская магистратура: "Моё или не моё"!
Если вы рассматриваете поступление в тьюторскую магистратуру,но пока затрудняетесь принять окончательное решение - тогда вам к нам!:)

Студенты тьюторской магистратуры Московского городского педагогического университета https://www.mgpu.ru/programs/magister/tyutorstvo-v-sfere-obrazovaniya/ вновь проведут для всех желающих заключительный в этом году курс.
Напомним,что в нашей магистратуре учатся дистантно, три раза в неделю с 18.00 до 21.00. Подробнее об обучении можно узнать из видео: https://youtu.be/b01nrEr_z8Q

Наш курс разработан для ознакомления с магистратурой, но он не похож на классический «День открытых дверей». Здесь у каждого участника будет возможность почувствовать себя внутри группового тьюторского действия в процессе работы со своими вопросами, посмотреть со стороны, как работает тьютор, а также познакомиться с некоторыми тьюторскими техниками и проверить на себе, как они работают.
Срок проведения курса - 1 неделя. Это БЕСПЛАТНО!

Проводить встречу будут магистранты первого курса.
Также в конце у вас будет возможность пообщаться и задать вопросы одному из ведущих преподавателей, Вадиму Евгеньевичу Карастелеву.

1 такт состоится 23 июля 2023 г. с 12.30 до 15:00 (время московское) в формате вебинара-знакомство.
2 такт - самостоятельное выполнение тематического задания.
3 такт пройдет 30 июля 2023 г. с 11:30 до 14:00 (время московское) в формате вопросно-ответной сессии.

Ссылка для встречи будет направлена после регистрации.
Всех зарегистрировавшихся участников мы добавим в закрытый чат,где будут размещаться все необходимые и важные материалы.

В этом году предоставлено 20 бюджетных мест и вы можете занять одно из них!

Предлагаем вам зарегистрироваться по ссылке для участия в данном мероприятии https://forms.gle/DW7mwFThFWgChAKe9
Также заранее мы сможем направить вам тематические материалы для изучения.
Приглашайте своих друзей, коллег, единомышленников, кто заинтересован или может заинтересоваться тьюторством! До встречи и остаемся на связи!

Контакты для связи selftutor@yandex.ru

С уважением, магистранты МГПУ.

Владимир Прытков, кандидат философских наук, доцент УрФУ: "Человек разумный – это, прежде всего, человек вопрошающий и отвечающий, а потому свободный и ответственный, поскольку прагматическая сущность вопроса и ответа предполагает свободу выбора"

После очень долгого ковидного перерыва мы, наконец, встретились с Вадимом Марковичем Розиным и я смог вручить нашу совместную книжку "Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться". А еще обсудили различие между доличностным и личностным вопрошанием. Договорились, что Вадим Маркович напишет предисловие к новой книге по вопрошанию, которую мы с Верой Леонидовной Даниловой готовимся издать в следующем году.

"Каждый человек, рожденный в этот мир, представляет собой нечто новое, то, что никогда не существовало ранее, оригинальное и уникальное. Обязанность каждого человека ... знать и учитывать ... что никогда не было никого подобного ему, ведь если бы уже был кто-то подобный, то не было бы никакой необходимости для него в мире. Каждый человек является новой сущностью и призван заполнить своей особенностью этот мир. Главная задача каждого человека есть раскрытие своих уникальных, беспрецедентных и никогда не повторяющихся возможностей, а не повторение того, что другой, пусть даже самый великий, уже достиг".
"Раби Зуся учил: «Когда я умру и предстану перед Божественным судом, вдруг меня спросят: «Зуся, а почему ты не был Авраамом?» И я скажу, что у меня не было умственных способностей Авраама. А если спросят: «Почему ты не был Мошей?», скажу, что у меня не было его таланта. И на каждый такой вопрос у меня будет ответ. Но если спросят: «Зуся, почему ты не был Зусей?», на это ответа у меня не будет".
Мартин Бубер

Автор Боб Биль (Bobb Biehl), оригинальное название книги «Asking Profound Questions»

Для иллюстрации важности глубоких вопросов Биль проводит сравнение между ними и отсутствием глубоких вопросов.

К чему ведет отсутствие глубоких вопросов:
- Поверхностные ответы;
- Недостаток уверенности в себе;
- Неумелое принятие решений;
- Затуманенное сознание;
- Концентрация на маловажном;
- Поверхностный анализ ситуации.
Что дает наличие глубоких вопросов:
- Глубокие ответы;
- Уверенность в себе;
- Умелое принятие решений;
- Кристально ясное сознание;
- Концентрация на самом важном;
- Глубокий анализ ситуации

С 25 по 29 июля 2023г. в Школе креативных индустрий г. Йошкар-Олы состоялась стратегическая сессия, участниками которой стали члены Правления Межрегиональной тьюторской ассоциации (МТА), федеральные и региональные эксперты, активные члены МТА. Основные технологии работы — «Интерактивное вопрошание», «Открытое пространство», «Картирование». Целью сессии была разработка Дорожной карты развития МТА на основе самоопределения участников сессии. См. пост