Одна из лучших книг по вопрошанию!

О вопрошании с учителями начальной школы https://youtu.be/sGH0-53Ylew

Название статьи "Учите учеников задавать вопросы вместо того, чтобы спрашивать их". Важные мысли: Маршалл Макклюен, известный канадский культуролог и философ
«Проблема сейчас не в том, что у нас нет ответов, а в том, что у нас нет вопросов»; «Вопросы предназначены для зондирования, чтобы найти то, чего еще нет, чтобы обнаружить отношения и возможности, которые не даны»; «Самым основным требованием для успешной педагогики, ориентированной на вопросы, является повторное открытие удовольствия, значения и ценности вопросов».

В обзорной статье "Вопросы студентов: потенциальный ресурс для
преподавания и изучения науки" есть важные идеи и описание опыта. Вопросы учащихся играют важную роль в осмысленном обучении и научных исследованиях. Они являются потенциальным ресурсом как для преподавания, так и для изучения науки. Несмотря на важность вопросов учащихся для улучшения обучения, большая часть этого потенциала все еще остается неиспользованной. Цель данной статьи состоит в том, чтобы изучить и проанализировать существующие исследования по вопрошанию и изучить пути продвижения будущей работы в этой области.

Важные идеи из статьи.
"Эффективное преподавание естественных наук связывает мультиграмотность учащихся с изучением естественных наук. При этом также используется концепция научной грамотности Национальных стандартов естественнонаучного образования, которая включает, среди прочего, поощрение учащихся задавать свои собственные вопросы о своем повседневном опыте в мире".
"В соответствии с определением, данным в Национальных стандартах естественнонаучного образования (Национальный исследовательский совет, 1996, стр. 22) ученики, которые ставят вопросы, «возникающие из любопытства по поводу повседневного опыта», и ищут ответы на них, участвуют в научном исследовании. Они также лучше понимают то, что они читают в традиционных учебниках, хотя, возможно, их вопросы в этом случае определяются скорее содержанием текста, чем их собственным любопытством. Тем не менее, экспериментально обоснованные исследования стратегии постановки собственных вопросов показывают, что это один из семи типов учебных стратегий.

https://youtu.be/c8ZM5isYTTU Вчера провел новую технику, направленную на разграничение знаемого и не знаемого "Кантовские вопросы". С помощью этой техники участники осуществили рефлексию своего прироста во время учебного курса по управлению коммуникацией, а также наметили свои новые личные горизонты движения в этом направлении.

https://youtu.be/XT2s3g_Klf0 Управление коммуникацией, а не сопровождение, по моей версии, является ключевой деятельностью тьютора. А интерактивное вопрошание - основное средство для управления коммуникацией.

https://nap.nationalacademies.org/catalog/26152/call-to-action-for-science-education-building-opportunity-for-the Важные мысли о научном, инженерном и медицинском образовании (2021г.) от National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (США). «Наука – это вопрошание, систематическое наблюдения, измерения и сбор данных, эксперименты и моделирование и процесс пересмотра знаний на основе новых данных, лежащих в основе STEM-дисциплины» (С.19)
О связи науки и демократии: «отвечая на любой вопрос, даже те которые, кажется, не относятся к науке, требуется, чтобы люди задавали вопрос, наука учит студентов спрашивать и отвечать: «О чем говорят факты?» (С.16)

Добрый день, друзья! Спешу пригласить Вас на мероприятие, которая организует моя студентка Юлия Ефремова. Ниже ее приглашение.
Нашими преподавателями МГПУ недавно была создана методика работы с проблемами в коммуникации (непонимание, искажение, логика и инициатива, влияние и чуткость к другому и другое). Есть возможность познакомиться с этой методикой и испытать её эффект на себе. Это не лекция, не тренинг. Это особый вид семинара, где участники разбирают ситуации, которые их действительно волнуют и совместно находят решения. Сейчас, в рамках практической работы магистрантов, есть возможность принять участие в таком семинаре бесплатно. Но сроки очень сжаты.
Время: понедельник 6 июня в 12-00 мск.
Тьюториал по проблемам в коммуникации с использованием техник вопрошания
https://teams.microsoft.com/l/meetup-join/19%3ameeting_MzQ2N2M0YzctNGY2Mi00Mjc1LWFjZTctZTQ2MTYzNjdiYWI3%40thread.v2/0?context=%7b%22Tid%22%3a%22c6e90d3c-9e3c-403a-83f8-6b3e5acb68f1%22%2c%22Oid%22%3a%22dba578aa-203d-4742-9ea8-84c09706f91a%22%7d
Коснитесь ссылки или вставьте ее в браузер, чтобы присоединиться.
Прошу вас поставить реакцию тем, кто планирует прийти.

Иммануил Кант (1724–1804) — великий мыслитель, родоначальник классической философии, оставил в наследство «вечные вопросы»: что я могу знать? (метафизика); что я должен делать? (мораль); на что я смею надеяться? (религия); что такое человек? (антропология).
Кант достаточно развернуто размышлял о педагогике. Мыслитель считал, что «не мыслям надобно учить, а мыслить». Он говорил, что «умение ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности. Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных ответов, то кроме стыда для вопрошающего он имеет иногда еще тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) доит козла, а другой держит под ним решето»[1].
Иммануил Кант в работе «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», написанной в 1784 году, утверждал, что «Просвещение — это выход человека из состояния несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине. Несовершеннолетие есть неспособность пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-то другого. Несовершеннолетие по собственной причине заключается не в недостатке рассудка, а в недостатке решимости и мужества пользоваться им без руководства со стороны кого-то другого» [1].
Французский мыслитель Мишель Фуко посвятил обсуждению как этого абзаца, так и всей статьи Канта, две лекции в конце XX века, где он поставил следующие вопросы: почему Кант дает не описание, а предписание («Sapere aude!» — имей мужество пользоваться собственным разумом), «… что это за человек, который должен выйти; и в чем заключается выход» . Отвечая на поставленные вопросы, Фуко дает следующую интерпретацию мысли Канта: с одной стороны, люди ленивы, трусливы и испытывают страх, а с другой стороны, «люди неспособны или не хотят действовать самостоятельно и потому, что другие любезно взяли на себя надзор за их поведением» [2].
Кроме того, Мишель Фуко в книге «Управление собой и другими» пишет о том, что у Канта «обнаруживается новый способ задавать вопрос о современности — не в продольном сравнении с древними, а сагиттально или, если хотите, вертикально по отношению к дискурсу собственной современности. Дискурс должен обрести свою современность, [во-первых], найдя собственное место, во-вторых, высказавшись о нем, а в третьих, обозначив и специфицировав способ действий осуществляемой в этой современности эффектуации. Какова моя современность? В чем смысл этой современности? И что значит говорить об этой современности? Вот в чем состоит новое вопрошание о современности» . Кантом, по мнению М.Фуко, были поставлены два современных вопроса: «Что такое Революция?» и «Что такое Просвещение?» . Последний вопрос послужил рождению чрезвычайно популярного и в наши дни текста «Ответ на вопрос: что такое просвещение?» (написан в 1784 г.), который начинается так: «Просвещение — это выход человека из состояния несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине. Несовершеннолетие есть неспособность пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-то другого. Несовершеннолетие по собственной причине заключается не в недостатке рассудка, а в недостатке решимости и мужества пользоваться им без руководства со стороны кого-то другого» [2].

1.Кант И. Избранные сочинения: В 2 т. / Под ред. А.П. Клемешева, В.Н. Брюшинкина. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. — Т.2.).
2.Фуко М. Управление собой и другими. Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1982–1983 учебном году / СПб.: Наука, 2011.

Как показывает время, кантовские вопросы продолжают вызывать интеллектуальное напряжение. С Верой Леонидовной Даниловой мы придумали новую технику «Кантовские вопросы», где тьютору предлагается ответить на следующие вопросы:
• 1.Что я хотел бы знать и уметь относительно тьюторства?
• 2.Что я уже умею?
• 3.Чему я хочу научиться в ближайшем будущем относительно тьюторства?
• 4.Где и как я могу этому научиться?
• 5.Какие вопросы помогут мне продвигаться? (хотя бы 3 вопроса)
Если вы дочитали до конца и вам хотелось бы видеть здесь подобные тексты, то поставьте, пожалуйста, реакцию)

Для настроения)

Из книги "Погодите, как вы сказали?": "На юридическом факультете (Йельский университет, США) преподавали по методу Сократа, во всяком случае, в некой его разновидности. Преподаватели вызывали студентов и задавали вопрос за вопросом, чтобы проверить, ведут ли их ответы к дополнительному разбирательству или выставляют факты в несколько ином свете. Серии таких вопросов при правильной постановке заставляют студентов глубже продумывать, какие логические рассуждения вытекают из приведенных ими аргументов, и выявлять общие правовые принципы, равно применимые в различных контекстах".
"Не надо жалеть времени на обдумывание, какие вопросы будут правильными и поэтому должны быть заданы";
"Задавать правильные вопросы трудно потому, что для этого требуется видеть дальше простых ответов и вместо них фокусироваться на трудных, щекотливых, скрытых, неловких, а иногда даже болезненных".

"Известно, например, что Эйнштейн, а он придавал огромное значение умению задавать вопросы, как-то высказался, что если бы ему выделили всего час на решении проблемы, первые 55 минут он обдумывал бы вопрос, которым следует задаться".

https://www.ted.com/talks/ramsey_musallam_3_rules_to_spark_learning Популярный американский учитель химии Рэмзи Мусаллам в своем выступлении на конференции TED «Три способа пробудить интерес к обучению» говорит о том, что: вопросы и любознательность как магниты, которые притягивают учеников к учителям; учителя не должны ставить методику выше любознательности учеников; вопросы учеников – это величайший учительский инструмент; именно вопросы учеников это семена знаний, а не учебный план, который учит их собирать лишь вершки знаний; в итоге его первое правило – любознательность важнее всего – лишь вопросы могут открыть путь к хорошей методике преподавания, но не наоборот.
А какие вопросы открывали для вас что-то новое?