Продолжаем искать ответ на вопрос, как интересно преподавать грамматику 🧠

Сегодня подготовили для вас несколько идей, как ее презентовать, чтобы студентам не было скучно.

🎯 Контекст имеет значение
Любое правило становится в десять раз интереснее, если примеры к нему включают не абстрактных Мэри, Джона, Хосе или Моник, а знакомый и интересный ученикам контекст. Это может быть что-то, связанное с персональными интересами (например, любимое аниме или компьютерная игра ученика — особенно актуально для подростков), или просто то, что сейчас на слуху (условный сериал «Вэнсдэй»).

🎯 …и формулировки тоже
Презентуя новую тему, старайтесь говорить о ней с позиции учеников и того, какую пользу она им несет. «Сегодня мы пройдем прошедшее завершенное время» и «Сегодня мы научимся говорить, что делали вчера или неделю назад». Согласитесь, есть разница?

🎯 Юмор — залог успеха
Равноценная замена актуальному контексту (или отличное к нему дополнение) — юмор. Составляйте забавные и смешные примеры, да и в заданиях на отработку фразы могут быть веселыми. Посмеявшись над нелепым примером, студенты с большей вероятностью запомнят его, поскольку уже будет какая-никакая эмоциональная привязка.

🎯 Добавьте элемент игры
Просто отрабатывать грамматику довольно скучно — с этим наверняка согласятся если не все, то многие. Самый простой способ оживить процесс — перевести часть упражнений в игровую форму. А еще лучше — добавить соревновательный элемент. Это может быть банальная командная викторина в том же Quizlet (кстати, прекрасно работает с детьми всех возрастов — азарт накрывает с первого раунда) или какая-то более сложная геймификация.


Если у вас есть еще какие-нибудь лайфхаки, делитесь в комментариях — будем вместе собирать методическую копилку 🙌🏻

#грамматикаинтересно

Как удерживать внимание студента при работе с грамматикой? 🎯

Одним из главных недостатков стандартного дедуктивного подхода к грамматике (то есть предварительного объяснения правил) является потеря внимания студентов.

Конечно, речь идет не о хорошо мотивированных отличниках, для которых обсуждение глагольных времен и спряжений все равно что сладкая музыка. Среднестатистический студент, даже если и согласен с важностью этих объяснений в теории, нет-нет да и потянется к своему мобильному телефону — в лучшем случае мысленно 😅

Но если сделать этот формат интересным, то и здесь появляется надежда на активизацию памяти и внимания. Вот несколько идей.

✅ Побольше примеров
Совет вроде бы и очевидный, но мало кто ему следует на практике. Желательно приводить примеры «на разные случаи жизни», то есть, например, не только с he, но и с she, не только с единственным, но и множественным числом и т.д. — в зависимости от того,что актуально для данной грамматической темы.

✅ Побольше абсурда
Эта идея похожа на совет из нашего прошлого поста про грамматику, где мы писали о юморе. Механизм здесь примерно тот же. Во можете приводить совершенно несуразные и нереальные примеры: объясняя прошедшее время, не стоит брать что-то типа «Мама мыла раму», попробуйте «Певица Мадонна позвонила Папе Римскому». А дальше продолжайте делать вопросы и отрицания именно с этим предложением. Абсурд привлечет внимание, а эксперименты с предложением позволят вам приблизить студентам к объясняемым формам глагола.
💡 В конце объяснения можно также спросить, зачем условная Мадонна позвонила Папе Римскому, а дальше — строить многочисленные предположения на эту тему всем коллективом, в группах или парах.

✅ Используйте контраст
Нам всегда сложно понять что-то просто из описания, но как только появляется интрига, мозг оживляется и чувствует, что ему пора поработать. Покажите наглядно, как то или иное время, вид, наклонение меняют смысл предложения: «Я дочитал эту книгу вчера» или «Я читал эту книгу вчера». Затем можно заняться «сторителингом» или всем вместе подобрать возможные события для продолжения. Очень важно подчеркивать, что грамматика —это не просто правильно/неправильно, а это про смысл.

✅ Самостоятельные размышления
Хотя именно вы — тот, кто объясняет правило, все равно неплохо дать студентам возможность подумать самостоятельно и сделать свои выводы: например, из тех же контрастных примеров. Ничего страшного, если ученики немного посидят в тишине, — это будет активная умственная работа, так что как раз заскучать им не удастся.

#грамматикаинтересно

Что такое эвристическое обучение и как это работает?

Давно у нас не было постов о том, как можно преподносить грамматику интересно, так что самое время вернуться к этой теме.

Сегодня поговорим о подходе Discovery Learning (эвристическое обучение или обучение путем открытий). Это один из ярких видов индуктивной подачи материала, про которую вроде бы все понятно, а вот что именно делать на практике, не особо 🤷🏻‍♀️

На такой подход определенно стоит обратить внимание, ведь, как говорил Паскаль, «доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим».

Этот метод применим не только для английского, но рассмотрим его на примере подачи такого непростого материала, как разницы между for and since (для французского аналогично с depuis и pendant).

Как это выглядит в DL:

👉🏻 Сначала пишем на доске две группы предложений.
а. Chris has lived in Cape Town for ten years. Andrew has been learning to drive for six months.
b. Wendy has lived in Edinburgh since 1995. David has been out of work since January.

👉🏻 Студентам предлагается проанализировать данные примеры, а потом выдать свои предположения, какой выбор будет правильным для следующей пары:
1. Anna has been married __ seven years.
2. Jeff has been studying French __ 1990.

👉🏻 Вроде выглядит понятно. А теперь задача посложнее и разнообразнее:
3. Сhris and Jim have been together __ a long time.
4. I have been living here __ last summer.
5. They have been going out together __ they met five weeks ago.

Такой «провокационный» подход позволяет студентам вывести правило, учась на своих ошибках.

Примеры и идея взяты из книги Scott Thornburn - How to teach grammar.

#грамматикаинтересно

Грамматика в лексическом подходе (ч. 1)

Предлагаем вновь поговорить о лексическом подходе, тем более вы выразили заинтересованность в нем 😉

Помимо прочего, лексический подход знаменит еще и тем, что всегда предъявляет претензии традиционному преподаванию грамматики. Например:
👉🏻 Большинство грамматического материала преподается не очень точно, да чего уж там, иногда и просто неверно.
👉🏻 Правила, которым учат студентов, зачастую не объясняют все возможные случаи.
👉🏻 Непонятые правила рождают в голове студента ощущение полного провала.
👉🏻 И вообще, кто сказал, что теоретические знания грамматики помогают использовать грамматическую систему на практике?
👉🏻 Ну а если уж совсем начистоту, то грамматика не является основой для использования языка, о чем свидетельствуют исследования в области лингвистики.

При этом неверно воспринимать лексический подход как отрицающий изучение грамматики в принципе. Его приверженцы считают, что гораздо более эффективно обращать внимание на конструкции и посвящать студентов в то, как все устроено, чем отпустить их в свободное плавание в языковом пространстве.

Что же предлагает сам лексический подход и что можно использовать на практике?

Если говорить в общем и целом, то это, несомненно, индуктивный подход к подаче грамматического материала. Он базируется на необходимости приучать студентов к осознанному восприятию языка. Дайте студентам написать свои собственные правила, то есть пусть они сами описывают то, что видят, слышат, читают. При кажущейся второстепенной роли преподавателя, здесь-то и наступает огромная работа, потому что именно преподавателю надо понимать, когда нужно правильно вмешаться, когда и как подать соответствующие задания, сообщить нужную информацию или задать правильные вопросы.

Естественно, искушение вмешиваться как можно чаще будет велико, но тем не менее нужно дать студентам время обсудить, сформулировать, а иногда и переформулировать результаты своего восприятия.
Ничего страшного, если формулировки вышли несколько не соответствующими реальному положению дел. Задача учителя в этом случае — задать новые вопросы, более точно направляющие на предмет, или те, которые покажут, что правило, выработанное студентами, в данном случае не работает.

Льюис выделяет 5 необходимых действий, к которым надо приучить студентов:
1️⃣ Опознать
2️⃣ Сравнить
3️⃣ Проверить
4️⃣ Сопоставить
5️⃣ Отсортировать/выбрать

Студент и преподаватель немного меняются ролями относительно традиционного подхода. Теперь студент должен задаваться вопросом и задавать его, а преподаватель выступает в роли отвечающего.

На практике для повышения осознанности восприятия языка студентам могут быть предложены такие здания:
▫️ Подчеркните в тексте все 's, где s — это is, и обведите в кружок, где это has.
▫️ Когда слушаете диалог, поднимайте руку каждый раз, когда слышите of.

По мотивам первой книги о лексическом подходе Michael Lewis. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward

Продолжение следует 🙂

#грамматикаинтересно #лексическийподход

Грамматика в лексическом подходе (ч. 2)

По мотивам первой книги о лексическом подходе Michael Lewis. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward

А вот еще некоторые советы по преподаванию грамматики в канонах лексического подхода в его первоначальном классическом понимании. Примеры на английском, но принцип подходит для всех языков!

👉🏻 Преподавайте грамматику «на контрастах», то есть смелее сравнивайте: например, present continuous с past continuous и present simple.

👉🏻 Обращайте внимание на морфемы! И свое, и студентов. А именно на самых первых этапах обучения приучите студентов к таким волшебным морфемам, как s для множественного числа. Ведь подавляющее большинство слов во множественном числе образуется именно так, аналогично с ed для прошедших времен, -ness служит для преобразования прилагательного в существительное, а если видите –tion, то невозможно ошибиться при определении части речи.

👉🏻 Второе, на что надо обратить внимание чем раньше, тем лучше, это вспомогательные слова, во многом именно их употребление придает вашей речи беглость.

👉🏻 Старайтесь не давать студентам отдельные предложения, лучше предложить целую, пусть небольшую ситуацию.

👉🏻 Больше внимания к существительным, ведь они доминируют, особенно на первых этапах: ими мы называем то, что видим, так что не стоит сопротивляться.

👉🏻 Сразу приучайте студентов к компаундам, в противном случае даже на высоких уровнях студенты будут строить верные, но малоупотребимые грамматические конструкции, например, говорить people who learn language вместо language learners

👉🏻 3 привычных грамматических монстра, а именно знание косвенной речи, условных предложений и пассива, очень мало помогут вам в реальной жизни. Например, статистика показывает, что после if в реальной жизни употребляются совершенно различные глагольные конструкции, поэтому отталкиваться здесь надо от лексики, а не от структуры.

👉🏻 Грамматика письменная и устная отличаются, поэтому глупо учить всю грамматику на примерах только из письменного языка.

#грамматикаинтересно #лексическийподход

Focus on form

Те, кто хоть немного знаком с зарубежной методикой преподавания, вероятно, слышали такое выражение как «focus on form», которое часто приводится в качестве альтернативного способа изучения грамматики.

Однако все ли хорошо понимают, о чем идет речь? Ведь и при стандартном объяснении грамматики сверху — от учителя — что мы делаем, если не обращаем внимание на форму слов? И тут важно не быть буквалистами, а как раз напротив — смотреть на то, что подразумевает такой подход. Тогда-то становится ясно, в чем все-таки отличия.

Итак, в чем суть:

Если при стандартном объяснении грамматики преподаватель сначала показывает, как именно образовалась та или иная форма слова (прибавилось s, ing, ed и т.д.), а затем рассказывает, где ее употребление будет уместным, то в подходе focus on form дело обстоит немного иначе.

1️⃣ Мы по умолчанию допускаем, что употребление тех или иных форм в разных контекстах может нести разный смысл и далеко не всегда соответствует строгим правилам. Такой подход позволяет нам со спокойной совестью встречать исключения или не самое очевидное употребление форм слов. Вспомните хотя бы знаменитые примеры про то, что некоторые глаголы, согласно учебникам для начинающих, никогда не употребляются в continuous, а вот по мере «взросления» учебника или столкновения с живой жизнью студент наблюдает обратное. Если говорить несколько более напыщенно, то такой подход позволяет избежать вранья или маленькой лжи, к которой приходится прибегать, если что-то по противоречит главной тенденции, и которая позволяет на это «что-то» закрыть глаза.

2️⃣ Focus on form всегда начинается с focus on meaning. Так, одним из вариантов, когда возможно использовать этот прием, является слушание или чтение текстов. А значит, у нас появляется возможность сначала понять, о чем идет в тексте речь: например, когда происходят описываемые события (скажем, в прошлом или настоящем).
Преподаватель может сделать акцент на том, что позволяет нам так думать (какие-то слова-индикаторы типа sometimes, always, last summer).

3️⃣ Наконец, когда смысл уже понятен, пришло время найти несколько похожих частей речи, обозначающих что-то одного плана: распорядок дня, другие ежедневные события, занятия по входным и т.д. А затем посмотреть, что у них общего и чем они отличаются от инфинитива.

Таким образом получается, что студент как бы «наблюдает» за текстом, а преподаватель помогает ему обратить внимание и на чисто техническую сторону (как выглядит форма, чем она отличается от других), и на тот смысл, который она помогает передать.

#грамматикаинтересно

Пример применения Focus on form на практике

В комментариях к предыдущему посту нас попросили дополнить теорию примерами, и мы решили написать про это отдельный пост. Пример взят из книги Scott Thornbury — How to teach grammar.

Автор приводит урок по Present simple, где изучаемое время и сопутствующие слова (такие как usually, always) разбирались на основе диалога из учебника.

1️⃣ Преподаватель включает аудиозапись диалога и просит студентов понять, когда происходят события: на прошлых выходных, на следующих выходных или каждые выходные.

2️⃣ Затем останавливает прослушивание после 4—й реплики. Студенты обсуждают ответ на вопрос с соседями и дают ответ. Если нужно, то слушают первую часть диалога еще раз.

3️⃣ Дальше преподаватель дает прослушать диалог до конца, но изначально дает набор слов из диалога, которые нужно расположить в правильном порядке (movies, drives, go out и т.д).

4️⃣ После выполнения данного упражнения студенты должны к написанным существительным добавить соответствующие глаголы из диалога. Затем вся группа обсуждает, что герои диалога делают on Saturdays, on Sundays, once a month, а также, какие действия совершаются usually, always, sometimes.

5️⃣ После чего студенты слушают запись еще раз, и их задача в точности воспроизвести предложения со словами usually, always, sometimes. Предложения пишутся на доске, а преподаватель обращает внимание на форму глагола, затем еще раз на смысл данного времени, а также на сопутствующие слова и их местоположение.

6️⃣ В конце можно предложить студентам составить несколько примеров по заданной схеме сначала о герое диалога, а затем и о себе.

Итого: мы берем за основу уже существующий текст, изучаем его, определяемся с его основной мыслью, понимаем,что происходит и когда, а затем уже переходим к разбору формы слов, которая помогает эту мысль донести.

К сожалению, пример для английского, но в комментариях можно привести аналогии для других языков! 😊

#грамматикаинтересно

Индуктивная грамматика

Продолжаем говорить о различных возможностях подачи грамматического материала. В своей книге How to Teach Grammar Скотт Торнбери приводит пример ввода пассивного залога с помощью текста и призывает студентов, насколько это возможно, самостоятельно сформулировать грамматическое правило.

Напоминаем, что дедукция — это от общего к частному (держим в уме Шерлока Холмса!), а индукция — от частного к общему. В нашем случае — от конкретного примера к общему правилу.

Итак, автор предлагает следующий алгоритм:

1️⃣ Сообщить студентам название текста/истории.
Само собой, оно должно быть таким, чтобы было о чем поразмышлять, здесь не стоит уходить в излишние абстракции интеллектуальные глубины. Например, в книге текст назван «Dog attack». Затем спросить студентов, какие глаголы они ожидают увидеть в тексте. После перечисления — добавить «более сложные» глаголы.

2️⃣ Раздать студентам текст для чтения.
Пообсуждать его вместе в режиме вопросов-ответов.

3️⃣ Студенты закрывают текст, а преподаватель пишет два предложения на ту же тему: одно в пассивном, другое в активном залоге.
Задача студентов — описать разницу в подаче (форме), а затем попытаться объяснить, почему в тексте был использован пассив.
Предполагаемый ответ: речь в тексте идет не о … (в данном случае собаке), а о ... (в данном случае о женщине).

4️⃣ Студенты снова открывают текст и ищут в нем другие примеры пассивного залога.

5️⃣ Затем все вместе выводят правило, когда требуется пассивный залог.
В данном случае — когда «основного смыслового героя» нужно поставить в начало предложения и когда реальный актор не упоминается или менее важен.

6️⃣ Затем можно письменно пересказать содержание текста. Письменно, так как пассив все-таки более характерен для письменной речи.

7️⃣ В завершении рассказать о похожих ситуациях, участниками которых были присутствующие или их знакомые.
Также желательно записать эти истории в качестве домашнего задания и поразмышлять, в каких случаях употребление пассивного залога будет уместно.

#грамматикаинтересно

Текст-пример из книги для наглядности будет в комментариях👇🏻

Еще один пример обучения практической грамматике

Наибольший эффект достигается при изучении элементов/конструкций, которые могут использоваться в разных значениях. У Скотта Торнбери это пример с would для выражения повторяющегося действия в прошлом. И да, здесь задействован модный сегодня сторителлинг!

1️⃣ этап
Преподаватель рассказывает небольшую историю, можно о себе: например, о путешествии. Задача студентов — записать запомнившийся слова и фразы после ее завершения.

2️⃣ этап
Класс делится на тройки, и аналогичная работа ведется внутри групп, участники которых также должны попытаться полностью реконструировать текст. Задавать вопросы при этом можно только по лексике, а вот текст — пока полностью творение студентов.

3️⃣ этап
На следующем этапе работы выбирается один студент, который пишет окончательный вариант истории, собирая предложения от всей аудитории. Лучше всего это делать на компьютере, выведенном на проектор, если занятия офлайн.

4️⃣ этап
Преподаватель показывает свою первоначально историю в написанном виде. Нужно расположить на компьютере обе версии рядом — так, чтобы у студентов была возможность их сравнить. В процессе сравнения ученики пытаются разобраться, в чем отличие. Велика вероятность, что они не смогли воспроизвести новые формы, а попытались выразить аналогичную мысль средствами из имеющегося арсенала — в данном примере просто прошедшим временем или used to.
Конечно, пример с would — дважды благодатная почва, так как в тексте преподавателя студенты встречают we’d choose, we’d drive, которые ошибочно могут принять за другие грамматические конструкции, и все это удобно обсудить в рамках данного задания.

5️⃣ этап
Написать аналогичный текст о себе. Он не должен быть очень большим, чтобы у студентов была возможность многое запомнить, и для получения максимальной пользы от сравнения с текстом преподавателя — ведь это и должны быть самым интересным после таких трудов! 🙂

#грамматикаинтересно

Элементарная грамматика — как подать интересно?

Давно мы не обращались к одной из наших самых важных рубрик — интересной подаче грамматики. Поэтому решили бросить себе вызов: подать сложную грамматику — это еще полбеды, а вот самую простую…

На самом деле, чем проще грамматика, тем большую роль в ее представлении играет практика. Наверное, с нами согласятся даже те, кто очень любит теорию 👀 Поэтому делимся очередной идеей от Скотта Торнбери. На примере английского, но можно адаптировать и для других языков!

Начинаем употреблять модальный глагол can. Активность вполне подойдет для детей, особенно хороша для больших классов.

1️⃣ Преподаватель описывает ситуацию: вы уличные музыканты. Вы играете на музыкальных инструментах, поете, танцуете. Вдруг ваш партнер бросает это занятие и уходит в цирк. Вам надо найти нового партнера, который может делать все то, что и вы.

2️⃣ Преподаватель на доске рисует небольшую табличку из трех колонок (пример в комментариях) и в шапке каждой колонки пишет: «играть», «петь», «танцевать». Затем с помощью студентов дописывает в табличку 3 вида музыкальных инструментов, 3 типа вокальных жанров, 3 танца.
После этого каждый студент выбирает по одному варианту из каждого столбца (например, играю на скрипке, пою куплеты, танцую сальсу), но никому об этом не говорит.

3️⃣ Преподаватель пишет на доске «Can you…?». После этого все расходятся по классу (играть, как и было сказано, лучше в больших группах, иначе «затравку» придется немного менять) и задают вопросы типа «Можете ли вы играть на скрипке?» и т.д. При этом задача — найти себе полноценного партнера.

Еще один плюс: это хорошая возможность подвигаться по классу. Ну и предполагается, что до обретения пары все студенты хорошо выучат конструкцию.

#грамматикаинтересно

Грамматика интересно

Возрождаем нашу постоянную рубрику про подачу грамматики. И вновь обратимся к общепризнанному гуру Скотту Торнбери. Как всегда, на примере английского, но можно брать идеи на заметку и для других языков!

На этот раз — простой способ подачи или отработки Present Perfect для элементарного уровня. Однако при всей простоте есть несколько весьма примечательных нюансов, о которых поговорим ниже.


1️⃣ Преподаватель пишет на доске табличку из 4 столбцов, где в четвертом столбце подразумевается какой-то глагол с -ed или третья форма (табличка будет в комментариях). Преподаватель также дает пример, у автора это «Two people in our group have acted in a play». Здесь важно подчеркнуть, что в плане времени речь идет с любого момента жизни вплоть до настоящего времени.

2️⃣ Ученики делятся на мини-группы по 4 человека, и каждая должна сгенерировать максимально возможное количество подобных правдивых предложений про участников. Преподаватель ходит между групп и помогает с лексикой.

3️⃣ Затем группы делятся собранной информацией с другими. Торнбери предлагает выбрать одного спикера, который будет зачитывать примеры, но мы бы предложили более «демократичный» подход: чтобы все читали по очереди для большей вовлеченности.

Поскольку речь идет о знакомых людях, то в случае предложений про 1-2 человек из группы преподаватель задает вопросы всем остальным: а кто бы это мог быть. Также можно по некоторым или даже по всем примерам задавать дополнительные вопросы: When did that happen? How did you feel at that time?

4️⃣ Каждый ученик может записать полученные предложения у себя в тетради, но только в персонифицированном виде: Tatyana has been to Australia / Evgeny has worked in a restaurant.



А теперь о нюансах

В чем же отличие такого подхода от различных предложений с Present Perfect об артистах или абстрактных персонажах? Прежде всего, здесь мы говорим ПРО СЕБЯ! А это значит, что:

👉🏻 Это интересно и понятно. Ученики полностью вовлечены в процесс.
👉🏻 Акцент делается на смысл. С формой проблем нет: она написана на доске, всегда можно посмотреть. Самое важное — подобрать правильный пример из своей жизни. Попутно как бы невзначай усваивается, что если я/другой человек один, то это has, а если нас двое или группа, то have.
👉🏻 Примеров много, и это позволяет хорошо попрактиковаться.
👉🏻 Наводящие вопросы в прошедшем времени дают понять разницу между временами.

#грамматикаинтересно

Почему стоит избегать терминов при подаче грамматики?

Вопрос дискуссионный, но мы хотим поделиться мнением преподавателя и лингвиста Пенни Ур, советы которой мы периодически приводим на канале. Вот что она говорит по поводу грамматических терминов.

▫️ Если объяснить какую-то грамматическую форму или правило можно без использования терминологии, делайте это так.
We use the definite article when... // We use "the" when...

▫️ С некоторыми часто употребляемыми терминами студентов нужно познакомить. В английском это, например, form, meaning, word, past, present, future. Они будут встречаться при объяснении большинства правил, и хорошо, чтобы ученики их знали.

▫️ Старайтесь не использовать грамматические термины, когда составляете задания к упражнениям.
Write the appropriate relative pronoun. // Write who, which or that.

А вы что думаете об использовании грамматической терминологии на уроках? Согласны с этими советами?

#грамматикаинтересно