Организация проектной деятельности для педагогов: шаг за шагом, просто и правильно

Суть деятельности педагога в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» — реализация образовательных программ, а также выполнение обязанностей по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Результатами освоения образовательной программы, а также обучения и воспитания в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов являются:
— элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) — предметные результаты;
— совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями — метапредметные результаты);
— сформированная система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам (например, осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка) — личностные результаты.

Соответственно, перед педагогом, реализующим образовательную программу, стоит задача оценивания результата образовательной деятельности.

Если наличие знаний проверяется вопросами, тестами, контрольными работами и пр., умений и навыков — через выполнение действий, для которых данные умения и навыки необходимы, то о способности на основе полученных знаний и умений решать проблемы и сформированности системы ценностей, наличии мотивации, самостоятельности, инициативы, личной ответственности и других предметных и личностных компетенций, можно судить только на основе практических результатов выполнения заданий.

Такие практические задания в общем случае бывают двух видов. Первый — задается порядок действий, алгоритм или «рецепт», где выполнение шагов требует от обучающегося использования знаний, умений и навыков, полученных при прохождении образовательной программы, а по результату можно судить о различных уровнях обученности.

К примеру, задания «ответьте, в каком году было отменен крепостное право?» или «где Пушкиным были написаны «Повести Белкина» проверяют знание, задание «перескажите кратко содержание прочитанного» — понимание, «придумайте три ситуации, где вы можете применить изученную химическую реакцию» — применение и так далее.

Второй тип заданий — тот, где изначально известен результат, но обучающемуся надо найти путь, чтобы его получить. Например, задание «сшейте цельнокроёный фартук с накладными карманами и аппликацией» проверяет, способен ли обучающийся использовать знания, умения и навыки, полученные в рамках раздела «Работа с текстильными материалами» по предмету «Технологии» в 5 классе.

Задания с известными требуемыми результатами называются проектами. Например, построить дом — это проект. Проект завершен, когда дом построен.

Применительно к образованию, проектом будет учебное задание, где обучающемуся надо получить заданный результат, и по достигнутому результату в проекте можно судить о результатах освоения программы.

(продолжение следует)
Материал из новой версии https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-c125125049

Жизнь меняется, цели образования, соответственно, тоже. Кто готов не дожидаться, пока прижмет — дайте знать, есть практические предложения чему, как и для чего учить

https://vk.com/wall710421043_14

Есть ли сейчас перспективы у робототехники и умных технологий и надо ли этому учить?

Председатель Центробанка предупреждает, что жить нашим бизнесам остается пара-тройка месяцев, а там без импортных комплектующих, технологий и инвестиций придется “искать новые модели бизнеса”. Соответственно, какие-то технологические цепочки и производства придется латать, а то и выстраивать заново. Есть ли тут место автоматизации, робототехнике и умным технологиям? Считается, что все это облегчает труд человека, либо позволяет сэкономить на его оплате, но будет ли это значимо, если нам обещают рост безработицы, и нехватки рабочих рук явно не будет?

Но суть том, чтобы получить нужный результат труда только рабочих рук мало, а требуется еще умение или навык их должным образом использовать. И вот тут, как объясняется в нашем курсе робототехники, возникает вопрос — какими средствами это умение обеспечить. Какие есть варианты?

Прежде всего, это возможно через соответствующую квалификацию “владельца рук”. Но квалификация приобретается через обучение и опыт, а это время и деньги, поэтому квалифицированный труд обычно дорог.

Другой путь — максимальная формализация процесса, подготовка инструкций и организация контроля с тем, чтобы исполнитель даже с более низкой квалификацией мог получить правильный результат. Так, к примеру, повар высокой квалификации может готовить блюда на основе своих знаний и умений, но рецепты и технологические карты позволят готовить какой-то набор блюд и поваром без такой квалификации. В этом случае труд стоит дешевле, но организация процесса более дорога, чем в первом случае. А еще требуется организация контроля, потому что человек может ошибиться, заболеть, проявить не к месту “творчество” и пр., и пр.

Третий вариант — “зашивание процесса” в соответствующее техническое средство. К примеру, швее требуется достаточная квалификация, чтобы делать ровные стежки, но стежки даже ровнее будут у работника и без квалификации швеи, если ему дать швейную машинку. Тут опыт и квалификация швеи, обеспечивающие нужные движения иглы, реализуются через конструктив технического устройства. Как и в случае выше, требования к квалификации работника снижаются, но появляются затраты на создание соответствующего средства.

Наконец, можно создать такое средство, где и работник не будет нужен. Тут экономим на оплате труда и создании условий для работника-человека, но само техническое средство может получиться достаточно дорогим. И тут ключевым становится необходимый объем производства, и насколько будет дорого создание нового средства, либо перенастройка, переналадка, перепрограммирование этого под другую продукцию.

Отсюда приходим к концепции промышленных роботов как технических средств с относительно невысокой стоимостью адаптации под другие задачи.

Все вышесказанное относится не только к производству, а к любой сфере человеческой деятельности. Так, сварить вкусный кофе — чуть ли не искусство, но если взять правильный рецепт, то может получиться вполне сносно при минимальных навыках, с хорошей кофеваркой — даже и без них, а современный сервисный робот кофе сможет не только сварить, но и подать.

В общем, “в период структурной трансформации и поиска новых моделей бизнеса” (Набиуллина) вопрос будет состоять в том, будет ли экономически выгодно использовать квалифицированные кадры, если они есть, менее квалифицированные, но выстроив соответствующие организационные и технические процессы, или же использовать технические средства автоматизации, либо постараться обойтись минимум человеческого труда.

По опыту, даже в условиях ограниченного доступа к технологиям наиболее выгодным оказывается путь автоматизации с использованием современных систем мониторинга, управления, контроля, с элементами “умных” технологических ячеек и роботизации.

Ну, а как это оценить и реализовать — по умным технологиям уже есть несколько курсов, сейчас в работе курс по робототехнике, в том числе для педагогов, потому что с толковыми ребятами 14+ уже можно делать вполне серьезные проекты — проверено. Так что кому интересно научиться или такой на своей базе организовать — может оказаться, что очень даже актуально.

Во ВКонтакте спросили, о каком курсе по робототехнике идёт речь — продублируем:
——

Курс “Робототехника и интеллектуальные системы” — о чем это?

Есть задача, которую человеку решить опасно, невозможно, трудно, “неинтересно” или по другим причинам нежелательно: измерить параметры в опасной зоне, добыть образцы из труднодоступного места, не делать часами утомительную работу, работа с высоким риском травм и пр., и пр., и пр. Нужно сделать искусственную систему, которая сможет эту задачу выполнить вместо человека. Для этого нужно:
— понять, что системе надо сделать;
— понять, что для этого она должна уметь; соответственно
— представить, как она должна быть устроена;
— представить, как ее сделать;
— спланировать ее изготовление;
— реализовать этот план и получить готовую систему;
— решить с ее помощью поставленную задачу.

В принципе, так создаются любые технические системы, но иногда, чтобы решить задачу, система должна что-то “соображать”: к примеру, если требуется добыть образцы из труднодоступного места, но плана места нет, и связи тоже, то система не может быть ни управляемой, ни запрограммированной на движение по конкретному маршруту, поскольку он заранее неизвестен. Ну, или производство с широкой номенклатурой изделий, но переналадка оборудования затруднена, или когда комплектация подбирается под заказ. То есть система должна быть в этом смысле “интеллектуальной”, способной самостоятельно выстраивать свои действия для достижения цели. Можно сказать, что речь идет о создании системы как искусственной сущности, способной выполнить поставленную задачу.

Предметом курса являются принципы практической разработки интеллектуальных систем на основе технологий робототехники, интернета вещей, искусственного интеллекта, машинного обучения и др.

Формат курса может быть адаптирован под конкретные образовательные цели, как для общего и дополнительного, так и профессионального образования (включая программу подготовки кадров “Профессионалитет”), в объеме от 18 до 144 часов. Так, на основе предлагаемого подхода были разработаны учебные программы по разработке приложений интернета вещей в МФТИ (магистратура), Британской высшей школе дизайна (бакалавриат), eNano (повышение квалификации), программы подготовки чемпионата по промышленной робототехнике, организовывалась подготовка участников и экспертов программы “Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России”, экспертов и национальной сборной WorldSkills, повышение квалификации педагогов общего и дополнительного образования.

Сейчас идет согласование вариантов используемого оборудования и примеров заданий для практической части, чтобы обеспечить востребованность образовательных результатов, будь то участие в технических соревнованиях или решение конкретных прикладных задач совместно с академическими и технологическими партнерами, круг которых сейчас формируется.

Тут в последнее время тихо не от отсутствия новостей, а ровно наоборот: идёт запуск сразу нескольких проектов. Итак, наши планы

ВРЕМЯ ПЕРЕМЕН — ЧТО ЖДЕТ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ

Что еще месяц назад было гипотезой, сейчас вполне очевидно: цели образования меняются — с одной стороны, уже понятно, что абстрактно вкладываться «в будущее» или просто в «развитие» ни у самих обучающихся, ни у родителей, а тем более бизнеса и даже государства не будет возможности, с другой стороны — возникло огромное количество задач, вызванных нынешними реалиями, начиная с меняющегося образа жизни даже на уровне семьи, до проблем импортозамещения в экономике. И от системы образования вновь начинают ожидать не «реализации программы», не абстрактного «развития» или «творчества» обучающихся, а формирования компетенций, реально нужных «здесь и сейчас» — как для решения новых повседневных задач (что актуально для общего и дополнительно образования), так и профессиональных (для СПО/ВПО).

Вот, именно такая модель и предлагается.

Формат, над которым работали, у нас сейчас полностью сложился: сейчас ту работу, которую делали в профобразовании, переводим в системную структуру с открытием профильных проектных офисов, а в общем и дополнительном образовании акцент будет на выявлении и продвижении тех, на кого стоит тратить ресурсы («Мы не можем позволить себе потерять хотя бы одного из них или тратить усилия на того, кто не вполне отвечает необходимым требованиям» — помните?). Соответсвенно, вводные и общие программы все равно остаются, но углубленная часть будет предложена тем, кто ориентирован на профессиональную самореализацию в данной сфере и демонстрирует соответсвующий потенциал.

То есть, образовательная модель — вместо обучения «в общем виде», а затем определения сферы интересов и доучивания в процессе реальной деятельности, даем возможность самоопределиться, включиться в реальную деятельность и обеспечить максимальную ее эффективность уже здесь и сейчас, предложив соответствующие образовательные траектории, сопровождение и ресурсы.

Хотя обозначается, что вовлечение и продвижение соотносится в большей степени с общим и дополнительным образованием, практика и приобретение опыта — с СПО и бакалавриатом, а инновации и «передний край» с магистратурами и научными центрами, но фактический уровень определяется лишь результатом, и даже кружковая команда, предложившая прорывное решение, будет поддержана.

Сейчас формируется круг академических и технологических партнеров проекта, и официальные информация по отдельным направлениям, соответственно, будет публиковаться, но кому эти подходы близки и кто готов подключаться к проекту в рабочем порядке — дайте знать.

Выбираем образовательную модель для новых реалий

… Проблема современной системы образования в части общего и даже профессионального образования в том, что заложенные в нынешние программы знания и умения явно избыточны для категории “пользователей”, но при этом совершенно недостаточно, чтобы оказаться в числе тех, кто способен что-то создавать.

Более того, если какие-то базовые знания, хоть и выглядят бесполезными, но хотя бы нужны, чтобы сдать ЕГЭ, но те, что объективно требуются чтобы научиться создавать, и педагоги этого профиля, которые объективно не могут научить ничему практически полезному: даже если бы умели сами, заводят бесконечные разговоры о “творчестве”, “инженерном мышлении”, “инновациях” и прочем “росте над собой” и “успешном успехе”.

И ведь это одно время даже работало.

Почему не работает сейчас и что делать — тут
https://vk.com/wall710421043_72

Проблема, предмет и продукт проекта

Педагогам часто приходится слышать, что “проект решает проблему”. А проблема — это “осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта”, грубо говоря — когда ты чего-то не понимаешь. Поэтому формулировка “проект решает проблему” или “в проекте решается проблема” выглядит так, что проект — это когда обучающийся чего-то не понимает, и ему предлагается с этим самому разобраться.

Но это абсолютно неверный подход: данная формулировка предполагает, что проект решает ЧЬЮ-ТО проблему, но не того, кто проект делает!

И это совершенно обычная и всем знакомая ситуация: например, человек хочет построить дом, но у него проблема — он этого не умеет, нет нужного знания и опыта, и тогда он обращается к строителям, у которых эти знания и опыт есть, и у строителей запускается соответствующий проект по постройке дома. Или бизнесу нужен новый, более производительный станок, и он знает какой, но не знает как его сделать — обращается к разработчикам, которые знают как, и у них запускается проект. То есть проект — не у тех, кто не знает как, и это проблема, а как раз у тех, кто знает, и там это не проблема, а задача — как, зная как, получить нужый результат в нудные сроки! И именно в этом суть образования и проектной деятельности как формата учебных заданий: тот, кто не учился, не знает чего-то, и поэтому у него проблемы, а кто прошел данную учебную программу, уже знает, как такие проблемы решаются, и проект показывает, как они эту программу освоили: раз говоришь, что умеешь — так сделай!

Но это мы лишь повторили общеизвестное. А вот использование педагогами рабочих тетрадей показало, что у обучающихся есть сложности в идентификации проблемы, чтобы определить предмет и продукт проекта.

Если в двух словах, то вот у человека проблема — не устраивают “жилищные условия” и не знает, что делать. Будет ли предметом проекта проанализировать варианты (ремонт, покупка новой квартиры, строительство дома, визит к психотерапевту, чтобы устраивала) и предложить лучшее решение — к примеру, строительство дома? Или надо еще сделать строительную документацию? Или же этот дом еще и построить? Да, все зависит от сути проблемы — может быть человеку важно увидеть выход из проблемной ситуации, а дальше он сам, а может ему требуется решение “под ключ”?

Главу с подробным разбором добавили в наше пособие по организации проектной деятельности (кто пользуется — придет ссылка на обновление или посмотрите в личном кабинете):
https://projectskills.ru/products/Organizatsiya-praktiko-orientirovannoy-proektnoy-deyatelnosti-v-obschem-obrazovanii-Uchebno-metodicheskoe-posobie-elektronnoe-izdanie-p428244933

Иллюстрация из книги: Если хозяин дома, желающий «привести в порядок» газон, может сам решить, что лучшим вариантом для него будет сделать автоматическую газонокосилку, может сам её сделать и запустить в работу — тут нет проблемы! Однако, если он не может найти подходящее решение, либо почему-то не может его реализовать — у него появляется «проблема», и эту часть работы он передает тому, для кого это «не проблема» и кто может предложить решение

Работа, которая учеба, и учеба, которая работа

Коллеги, есть реальные проекты компаний, которые при этом соответствуют требованиям учебных программ для ВПО/СПО/ДПО и могут быть сделаны в рамках практики, проектной деятельности, как курсовые, ВКР и т.п., но при этом уже с работой на результат, с конкретной оплатой, перспективами трудоустройства и т.п.

Прямо сейчас есть задачи по автоматизации, робототехнике, интернету вещей, AR/VR, разработке приложений и пр. для фитнес-индустрии, сельского хозяйства и агротехники, клининга, образования, по инженерному проектированию технических систем и пр.

В общем, кто хочет сделать проект не только для галки, а получить реальный опыт, оплату за свой труд и перспективы в наше непростое время — дайте знать.

Официальный сайт скоро будет, но пока пишите просто сюда или лично, указывая специальность и круг интересов.

Оптимальный формат — есть задачи на месяц-два, чтобы сделать летом в рамках практики или курсового, у кого учеба еще летом, или как подработку, а для серьезных тем уже договориться с вузом, чтобы можно было сочетать учебу с работой над проектом в конкретной компании или своем стартапе.

Кто из преподавателей и представителей вузов хочет использовать такой формат для своих студентов, а также саму принять участие в работе над проектом, тоже дайте знать — дадим дополнительную информацию и согласуем условия.

PS. Если есть предложения от бизнеса — тоже давайте: использовать ресурс системы образования — это все-таки дешевле, чем коммерческая разработка, плюс можно присмотреть кого-то в деле себе на работу.

PPS. Как пример проекта — по теме транспортного машиностроения можно принять участие в создании вот такой красивой системы. Работа для инженерных специальностей по механике, гидравлике, а также электронике и системам управления. Есть технический проект, готовы взять 3-4 человек для участия в сборке и эксплуатационных испытаниях, потом — запуск в серию, так что перспективы интересные.

Групповой и командный проекты

Группа — когда делаем “все вместе”, команда — когда распределены роли, функции, зоны ответственности.

Выполнение проекта требует выполнения разных функций:
— анализ проблемы и требований к решению;
— представление идеи, образа желаемого результата и возможного решения;
— представление того, как устроено и может быть реализовано решение;
— подготовка инструкций по реализации решения;
— реализация решения;
— решение проблемы.

Конкретные функции и связанные с ними стадии проекта могут называться по-разному в разных сферах деятельности. К примеру, в строительстве — представление образа будущего сооружения это функция архитектора, а его устройство и документация по реализации — это ответственность проектировщиков, а вот, скажем, в машиностроении за концепцию решения отвечают проектировщики, а за представление о реализации — конструкторы, ну и так далее.

Конечно, бывает, что один человек (а тем более, организация) могут совмещать несколько функций. Так, человек может сам понять, что ему нужна полочка, прикинуть ее конструкцию и сам же ее сделать, или же представить себе будущий образ своего дома, как сам себе архитектор, сделать необходимые расчеты и проработать его конструкцию в качестве инженера-проектировщика, а потом сам же — и построить, выполняя функции землекопа, каменщика, плотника, столяра, штукатура, маляра и т.п.

На совмещении функций у высококвалифицированных специалистов основаны гибкие методологии разработки: есть “фронт работ”, и члены группы договаривается между собой, кто за что возьмется на следующем шаге — “Так, привал, надо обед приготовить. Ну что, кто за дровами, кто за водой, а кто костер разжигает?”.

Такой подход популярен при разработке IT-продуктов, но, понятно, что его применение ограниченно определенными классами проектов, поскольку, в общем случае, все люди разные и, не факт, что кто умеет хорошо паять, так же хорошо программирует, а отличный каменщик не всегда будет хорошим дизайнером. Поэтому эффективность деятельности, в которой участвуют разные люди, будет ключевым образом определяться их специализацией и разделением функций с ее учетом.

Отсюда следует простой вывод: групповая работа в учебном проекте возможна, если все участники обладают примерно одинаковыми знаниями, умениями, навыками, компетенциями для решения поставленной задачи (почему не “проблемы” уже разбирали!). Это типичный случай, когда после прохождения темы дается учебное задание в формате проекта: тут все обучающиеся получили одинаковые знания и умения, и результат проекта покажет, как они их усвоили. Этот принцип знаком каждому педагогу по курсовым проектам в вузе — прошли цикл, и выполняется комплексная самостоятельная работа с конкретным результатом в сроки, предусмотренные учебным планом, чтобы оценить усвоение.

Вся теоретическая часть и методология на этот счет изложены в наших пособиях и методических материалах, но понимание этих принципов является ключевым при включении в учебный процесс реальных задач: решение конкретной задачи требует вполне определенных компетенций, и преподаватель или руководитель проекта со стороны образовательной организации должен понимать, какими учебными программами они должны “закрываться”, и возможно ли решить эту задачу на основе конкретного курса — вот, как, к примеру, курсовая работа, — а где надо организовывать межпредметное, а, возможно, и межвузовское взаимодействие.

Методология и педагогические технологии проектной деятельности
https://projectskills.ru/products/METODOLOGIYA-c129481027

О практических проектах
https://vk.com/wall710421043_112

Коллеги, чтобы систематизировать заявки от образовательных организаций, заинтересованных в выполнении реальных проектов от компаний и регионов, сделали специальную форму:

https://forms.gle/c1Dp7S6hm9gqzm7w5

Возможно выполнение небольшого проекта летом в рамках производственной практики, курсового проекта или в другом согласованном формате с тем, чтобы с началом учебного года уже работать над проектом, дипломной работой, ВКР, уже ориентируясь на конкретную компанию, в том числе совмещая работу и учебу.

Прямо сейчас есть задачи по автоматизации, робототехнике, интернету вещей, AR/VR, разработке электроники, приложений и пр. для фитнес-индустрии, сельского хозяйства и агротехники, клининга, образования, по инженерному проектированию технических систем и пр.

Есть проекты как индивидуальные, так и рассчитанные на команды, в том числе с участием преподавателей как “играющих тренеров”, возможно заключение договоров команды с компанией-заказчиком или же договоров с вузом на НИР и НИОКР.

После получения вашей заявки дадим доступ к задачам соответствующего профиля.

В прошлом предложении была общая информация, но народ больше отреагировал на картинку — и спасибо за отклики, работаем!

Но, раз так проще, будем выкладывать и конкретные темы, которые можно взять в разработку на лето, в частности — вот:

ОТСЛЕЖИВАНИЕ РУЧНОГО ИНСТРУМЕНТА И МАТЕРИАЛОВ НА ОБЪЕКТЕ

Ситуация: ручной инструмент и материалы, используемые бригадой на объекте, можно потерять, забыть, их могут украсть и пр.

Требуется: решение, которое позволило бы
– ничего не забыть из используемого в работе по ее окончании (возможно, в конце смены) и/или
– знать, где что находится в данный момент.

Возможное предложение:
– идея решения;
– концепция решения, включая, при необходимости, макет или демонстрацию ее приемлемости в другой форме;
– проект решения, в том числе включая прототип, опытный образец, MVP и т.п.

Для принятия решения о сотрудничестве надо:
– описать суть предложения и
– что именно предполагается сделать (каков будет, в итоге, результат), и
– что для этого требуется.

Заполнить форму по ссылке https://forms.gle/c5rx4WPjjbUC63gc9

При необходимости можно запросить дополнительную информацию.

Тут, видно, что задачу можно решать на любом уровне — от идеи и макетов со школьниками, до реальной коммерческой системы на базе вуза, причём даже инновационной — тут МФТИ готов поддержать, если нужно. В общем, кому интересно – мы на связи

Коллеги, пришло много запросов от образовательных организаций по поводу участия в реальных проектах, поэтому давайте систематизируем процедуры.

Итак, вы даете заявку, где указываете интересующий вас профиль проектов (сельское хозяйство, спорт и фитнес, утилизация отходов и клининг и пр., и пр.) и/или по технологиям, на которых вы специализируетесь (разработка технических средств и электроники, ПО и мобильных приложений, дизайн, управление проектами и пр.), мы — даем вам доступ к перечню соответствующих тем —https://forms.gle/wu1DspaVoZRugAgT7. Вы можете ориентироваться на них в своих проектах, построении учебных программ и пр.

НО: это задачи, решение которых востребовано, и на это решение есть потребители или заказчик, и, в ряде случаев, заказчик даже объявляет, что за него предложит — приз, премию, стажировку, трудоустройство или что-то еще.

Соответственно, если вы готовы такое решение предложить, то можете прислать свое проектной предложение — как вы видите решение, что именно готовы предложить и что требуется для реализации.

Пример (упрощенный):
— тема: мониторинг ручного инструмента и материалов на объекте — необходимость вызвана большим процентом потерь после выполнения работ (забыли, потеряли, украли и пр.);
— предалагемое решение: надо сделать робота, который в конце смены будет обходить обьект и собирать инструмент!
— мы готовы: сделать полнофункциональный прототип, а затем опытную партию;
— для этого нам надо: две недели, чтобы сделать прототип и финансирование опытного производства в таком-то размере.

Мы проверяем представленное вами предложение по формальным признакам (понимание сути проблемы, соответствие ей предложенного решения, достаточность информации и пр.), даем, при необходимости, свои замечания и комментарии, а корректно подготовленные предложения передаем заказчику.

Если предложение принимается, то запускается соответствующий проект — оформляются необходимые документы, согласовываются планы действий, выделяются ресурсы и т.п.

Работа над проектом может быть встроена в учебный процесс — стать темой учебного проекта, курсовой или квалификационной работы и т.п. При необходимости, мы готовы организовать консультации, дополнительные образовательные программы, а также взять на себя управление проектом, с тем, чтобы вы могли сосредоточиться на его содержательной части.

При подготовке проектного предложения и работе над проектом следует руководствоваться подходами, принятыми в данной предметной сфере. Чтобы встроить работу над проектом в учебный процесс, можно следовать подходам, представленных программой “Практика в образовании”, эти же формы можно использовать и для подготовки проектного предложения и в ходе работы над проектом.

После получения вашей заявки, представители образовательных организаций, руководители и кураторы проектом получат доступ к группе для решения организационных, методических вопросов, получения технической поддержке по своим темам и доступа к ресурсам.

Какие вопросы?

Самая востребованная сейчас компетенция — способность видеть решение проблемы. Без этого диалог бизнеса и разработчиков напоминает сюжет из “Сказки о рыбаке и рыбке”:
— Ой, сколько у нас проблем, сколько проблем!
— Так давайте мы для вас что-то полезное сделаем!
— А чего можете-то?
— Да что угодно можем!
— Ну, не знаю… А вот корыто можете?
— Можем!
— Ну, сделайте хоть корыто!

Корыто сделали, но выясняется, что нужно было другое, что — не очень понятно, да и бюджет истрачен… В общем: “Да, мы обращались с нашей проблемой к разработчикам — ничем они помочь не могут!”.

Аналогично, и некое действо под названием “кастдев”, понимаемое как “А мы пошлем потенциальным клиентам анкеты, что они хотят, то и сделаем!”, по указанной причине не работает: менеджер клиента как та старуха в сказке — чего-то хочет, но сказать, что хочет, не может.

Соответственно, проект начинается с кого-то, кто может сказать: я вижу вашу проблему, я понимаю, что нужно сделать, и сделаю это!

Ну, а дальше просто остается ему помочь этот замысел реализовать — организационно, ресурсами, техподдержкой и пр., что сейчас и делаем в нашей программе сопровождения практических проектов.

В общем, если есть какие-то программы, где таких людей готовят — дайте знать, с удовольствием готовы сотрудничать. Или может самим начать учить? В том числе, прямо в процессе работы над конкретными проектами — и результат есть (в том числе коммерческий), и делу научились. Востребованному — этой осенью очень актуально будет! Напишите, кому интересно.