Коллеги, организационно-методический вопрос: к рабочей тетради есть уже довольно большой набор примеров по проектам разного профиля — где, как вам удобно, их лучше размесить?

Например, можно было бы добавить прямо в комплект поставки (https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-pdf-p425793327), или класть в эту группу или в группу в ВКонтакте?

Как сделать удобно?

https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-pdf-p425793327

Роли проекта: куратор (часть 1)

Пусть есть кто-то, у кого есть проблема, к примеру – уход за растениями.

Пусть решить эту проблему может создание некого технического средства. И есть проектная организация которая может данное средство создать.

Понятно, что создание данного средства потребует определённых расходов, но данное лицо может их компенсировать и принимает на себя роли заказчика.
Итак, руководство проектной организации принимает решение о запуске проекта, там создается проектная команда, есть её руководителя, который отвечает за реализацию проекта.

Кроме того, назначается куратор проекта — определяемый на уровне организации руководитель высшего звена, который несет ответственность за успех проекта с учетом интересов и выгод организации, обеспечивает необходимые условия и поддержку его реализации.

Таким образом, у команды проекта есть задача создания технического средства для данного заказчика, но куратор проекта определяет требования к данному решению. Посмотрим, каковы они.

Чтобы составить список требований, надо сначала определить, а чьи они, кто те заинтересованные лица, влияющие на реализацию проекта. И здесь, прежде всего, это руководство организации.

В общем случае требования руководства достаточно просты: чтобы отдача от проекта было максимальной, а затраты минимальны.

Но куратор проекта понимает, и может объяснить руководству, что организации выгодно максимально полно удовлетворить потребности заказчика, поскольку это будет плюсом для репутации компании и будет способствовать новым заказом, с другой страны, попытка сэкономить и некачественное выполнения заказа могут привести к штрафным санкциям и потери репутации.

Аналогично, команда проекта понимает, что хорошо сделанная работа будет иметь следствием премирования, либо повышение зарплаты, либо карьерный рост. Ну а критериям хорошо сделанной работы становится отзыв заказчика при условии соблюдения сроков и других условий выполнения проекта.

Наконец, с точки зрения заказчика, удовлетворение его заявленной потребности является условием оплаты работы проектной организации, а, соответственно, и ее руководства, и работы команды проекта. Ну а позиция заказчика, с этой точки зрения, решающей.

Таким образом, руководство организации предлагает куратору проекта ориентировать команду проекта на то, чтобы максимально удовлетворить потребности заказчика, при этом укладываюсь в имеющиеся ресурсы, а сам контролирует ход работ и отслеживает соблюдение этого баланса.

Если это не заказная работа, а предпринимательский проект — то есть делается какая-то разработка с целью представить его на рынок, то задачей куратора остаются прежними: обеспечить, чтобы создаваемые продукт, укладываюсь в выделенные ресурсы, максимально удовлетворял потребности потенциальных потребителей – и это будет на благо организации, её руководства, команды проекта, и самого куратора.

(продолжение следует: роль педагога куратора проекта в образовании)

Друзья, ваше мнение?

Выложенные на сайте достаточно универсальны и могут быть использованы над проектами разной сложности, для разных возрастов, разной длительности, разной тематики, в том числе межпредметных, однако параллельно начинается формирование специализированных форм, более эффективных для работы над проектами конкретной тематики, к примеру, в сфере информационных технологий, блогинга и журналистики, создания видеоклипов, робототехники и «умных» технологий.

Эти рабочие формы и другие методические материалы войдут в состав учебно-методического комплекса по проектной деятельности и рабочей тетради проекта, и будут доступны в личных кабинетах немедленно по мере их опубликования.

Вопрос: материалы для работы с проектами какой тематики наиболее актуальны?

Роли проекта: куратор (часть 2)

«Общее образование — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Соответственно, проектная деятельность в образовании моделирует ситуации из реальной жизни, в том числе решение прикладных задач через реализацию проектов. Дается «установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2021)

Роли проекта: куратор (часть 2 - продолжение)

Кроме того, федеральными государственными стандартами общего образования с целью формирования соответствующих навыков прямо предусмотрено включение проектной деятельности в учебный процесс.

В проекте, как в форме учебного задания «на результат», обучающимся предлагается продемонстрировать, как они могут применить полученные при основании программы знания, умения, навыки для решения практических задач технологической и социальной направленности.

И вот группа обучающихся берет темой проекта создание технической системы для ухода за растениями, необходимой тому самому лицу, ставшему заказчику.

В группе распределяются роли, она становится командой проекта, определяется его руководитель.

Ну, а преподаватель принимает на себя функции куратора проекта, и ему надо понимать, как направить работу команды. А для этого понять, кто, в данном случае, заинтересованные лица, и каковы требования к результату проекта.

Заинтересованные лица в данном случае остаются прежними: то самое лицо, которому надо ухаживать за растениями, реальное или условное, как заказчик проекта, команда проекта, ну и руководство образовательной организации.

Посмотрим, каковы цели реализации проекта у каждый из заинтересованных сторон.

(продолжение следует)

Как организовать проектную деятельность просто, но правильно, по ФГОС — от проекта на уроке, до индивидуального проекта ?

Спасибо всем, кто прислал отзывы на первую редакцию рабочей тетради проекта! Мы учли ваши пожелания: теперь вместо рекомендаций — четкая пошаговая инструкция с чек-листами!

Используя предложенный в пособии алгоритм организации проектной деятельности и управления проектами, вы не только реализуете передовую педагогическую технологию, но и существенно повысите качество образовательных результатов при заметном снижении свой нагрузки в процессе организации и контроля выполнения проектов обучающимися.

Пока идет публикация материалов, обновленных в соответствии вашими отзывами, действует скидка! Вы будуте получать ссылку на обновленные материалы или сможете скачать их в личном кабинете по мере того, как мы будем выкладывать их на сайт.

https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-c125125049

Организация проектной деятельности для педагогов: шаг за шагом, просто и правильно

Суть деятельности педагога в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» — реализация образовательных программ, а также выполнение обязанностей по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Результатами освоения образовательной программы, а также обучения и воспитания в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов являются:
— элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) — предметные результаты;
— совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями — метапредметные результаты);
— сформированная система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам (например, осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка) — личностные результаты.

Соответственно, перед педагогом, реализующим образовательную программу, стоит задача оценивания результата образовательной деятельности.

Если наличие знаний проверяется вопросами, тестами, контрольными работами и пр., умений и навыков — через выполнение действий, для которых данные умения и навыки необходимы, то о способности на основе полученных знаний и умений решать проблемы и сформированности системы ценностей, наличии мотивации, самостоятельности, инициативы, личной ответственности и других предметных и личностных компетенций, можно судить только на основе практических результатов выполнения заданий.

Такие практические задания в общем случае бывают двух видов. Первый — задается порядок действий, алгоритм или «рецепт», где выполнение шагов требует от обучающегося использования знаний, умений и навыков, полученных при прохождении образовательной программы, а по результату можно судить о различных уровнях обученности.

К примеру, задания «ответьте, в каком году было отменен крепостное право?» или «где Пушкиным были написаны «Повести Белкина» проверяют знание, задание «перескажите кратко содержание прочитанного» — понимание, «придумайте три ситуации, где вы можете применить изученную химическую реакцию» — применение и так далее.

Второй тип заданий — тот, где изначально известен результат, но обучающемуся надо найти путь, чтобы его получить. Например, задание «сшейте цельнокроёный фартук с накладными карманами и аппликацией» проверяет, способен ли обучающийся использовать знания, умения и навыки, полученные в рамках раздела «Работа с текстильными материалами» по предмету «Технологии» в 5 классе.

Задания с известными требуемыми результатами называются проектами. Например, построить дом — это проект. Проект завершен, когда дом построен.

Применительно к образованию, проектом будет учебное задание, где обучающемуся надо получить заданный результат, и по достигнутому результату в проекте можно судить о результатах освоения программы.

(продолжение следует)
Материал из новой версии https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-c125125049

Жизнь меняется, цели образования, соответственно, тоже. Кто готов не дожидаться, пока прижмет — дайте знать, есть практические предложения чему, как и для чего учить

https://vk.com/wall710421043_14

Есть ли сейчас перспективы у робототехники и умных технологий и надо ли этому учить?

Председатель Центробанка предупреждает, что жить нашим бизнесам остается пара-тройка месяцев, а там без импортных комплектующих, технологий и инвестиций придется “искать новые модели бизнеса”. Соответственно, какие-то технологические цепочки и производства придется латать, а то и выстраивать заново. Есть ли тут место автоматизации, робототехнике и умным технологиям? Считается, что все это облегчает труд человека, либо позволяет сэкономить на его оплате, но будет ли это значимо, если нам обещают рост безработицы, и нехватки рабочих рук явно не будет?

Но суть том, чтобы получить нужный результат труда только рабочих рук мало, а требуется еще умение или навык их должным образом использовать. И вот тут, как объясняется в нашем курсе робототехники, возникает вопрос — какими средствами это умение обеспечить. Какие есть варианты?

Прежде всего, это возможно через соответствующую квалификацию “владельца рук”. Но квалификация приобретается через обучение и опыт, а это время и деньги, поэтому квалифицированный труд обычно дорог.

Другой путь — максимальная формализация процесса, подготовка инструкций и организация контроля с тем, чтобы исполнитель даже с более низкой квалификацией мог получить правильный результат. Так, к примеру, повар высокой квалификации может готовить блюда на основе своих знаний и умений, но рецепты и технологические карты позволят готовить какой-то набор блюд и поваром без такой квалификации. В этом случае труд стоит дешевле, но организация процесса более дорога, чем в первом случае. А еще требуется организация контроля, потому что человек может ошибиться, заболеть, проявить не к месту “творчество” и пр., и пр.

Третий вариант — “зашивание процесса” в соответствующее техническое средство. К примеру, швее требуется достаточная квалификация, чтобы делать ровные стежки, но стежки даже ровнее будут у работника и без квалификации швеи, если ему дать швейную машинку. Тут опыт и квалификация швеи, обеспечивающие нужные движения иглы, реализуются через конструктив технического устройства. Как и в случае выше, требования к квалификации работника снижаются, но появляются затраты на создание соответствующего средства.

Наконец, можно создать такое средство, где и работник не будет нужен. Тут экономим на оплате труда и создании условий для работника-человека, но само техническое средство может получиться достаточно дорогим. И тут ключевым становится необходимый объем производства, и насколько будет дорого создание нового средства, либо перенастройка, переналадка, перепрограммирование этого под другую продукцию.

Отсюда приходим к концепции промышленных роботов как технических средств с относительно невысокой стоимостью адаптации под другие задачи.

Все вышесказанное относится не только к производству, а к любой сфере человеческой деятельности. Так, сварить вкусный кофе — чуть ли не искусство, но если взять правильный рецепт, то может получиться вполне сносно при минимальных навыках, с хорошей кофеваркой — даже и без них, а современный сервисный робот кофе сможет не только сварить, но и подать.

В общем, “в период структурной трансформации и поиска новых моделей бизнеса” (Набиуллина) вопрос будет состоять в том, будет ли экономически выгодно использовать квалифицированные кадры, если они есть, менее квалифицированные, но выстроив соответствующие организационные и технические процессы, или же использовать технические средства автоматизации, либо постараться обойтись минимум человеческого труда.

По опыту, даже в условиях ограниченного доступа к технологиям наиболее выгодным оказывается путь автоматизации с использованием современных систем мониторинга, управления, контроля, с элементами “умных” технологических ячеек и роботизации.

Ну, а как это оценить и реализовать — по умным технологиям уже есть несколько курсов, сейчас в работе курс по робототехнике, в том числе для педагогов, потому что с толковыми ребятами 14+ уже можно делать вполне серьезные проекты — проверено. Так что кому интересно научиться или такой на своей базе организовать — может оказаться, что очень даже актуально.

Во ВКонтакте спросили, о каком курсе по робототехнике идёт речь — продублируем:
——

Курс “Робототехника и интеллектуальные системы” — о чем это?

Есть задача, которую человеку решить опасно, невозможно, трудно, “неинтересно” или по другим причинам нежелательно: измерить параметры в опасной зоне, добыть образцы из труднодоступного места, не делать часами утомительную работу, работа с высоким риском травм и пр., и пр., и пр. Нужно сделать искусственную систему, которая сможет эту задачу выполнить вместо человека. Для этого нужно:
— понять, что системе надо сделать;
— понять, что для этого она должна уметь; соответственно
— представить, как она должна быть устроена;
— представить, как ее сделать;
— спланировать ее изготовление;
— реализовать этот план и получить готовую систему;
— решить с ее помощью поставленную задачу.

В принципе, так создаются любые технические системы, но иногда, чтобы решить задачу, система должна что-то “соображать”: к примеру, если требуется добыть образцы из труднодоступного места, но плана места нет, и связи тоже, то система не может быть ни управляемой, ни запрограммированной на движение по конкретному маршруту, поскольку он заранее неизвестен. Ну, или производство с широкой номенклатурой изделий, но переналадка оборудования затруднена, или когда комплектация подбирается под заказ. То есть система должна быть в этом смысле “интеллектуальной”, способной самостоятельно выстраивать свои действия для достижения цели. Можно сказать, что речь идет о создании системы как искусственной сущности, способной выполнить поставленную задачу.

Предметом курса являются принципы практической разработки интеллектуальных систем на основе технологий робототехники, интернета вещей, искусственного интеллекта, машинного обучения и др.

Формат курса может быть адаптирован под конкретные образовательные цели, как для общего и дополнительного, так и профессионального образования (включая программу подготовки кадров “Профессионалитет”), в объеме от 18 до 144 часов. Так, на основе предлагаемого подхода были разработаны учебные программы по разработке приложений интернета вещей в МФТИ (магистратура), Британской высшей школе дизайна (бакалавриат), eNano (повышение квалификации), программы подготовки чемпионата по промышленной робототехнике, организовывалась подготовка участников и экспертов программы “Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России”, экспертов и национальной сборной WorldSkills, повышение квалификации педагогов общего и дополнительного образования.

Сейчас идет согласование вариантов используемого оборудования и примеров заданий для практической части, чтобы обеспечить востребованность образовательных результатов, будь то участие в технических соревнованиях или решение конкретных прикладных задач совместно с академическими и технологическими партнерами, круг которых сейчас формируется.

Тут в последнее время тихо не от отсутствия новостей, а ровно наоборот: идёт запуск сразу нескольких проектов. Итак, наши планы

ВРЕМЯ ПЕРЕМЕН — ЧТО ЖДЕТ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ

Что еще месяц назад было гипотезой, сейчас вполне очевидно: цели образования меняются — с одной стороны, уже понятно, что абстрактно вкладываться «в будущее» или просто в «развитие» ни у самих обучающихся, ни у родителей, а тем более бизнеса и даже государства не будет возможности, с другой стороны — возникло огромное количество задач, вызванных нынешними реалиями, начиная с меняющегося образа жизни даже на уровне семьи, до проблем импортозамещения в экономике. И от системы образования вновь начинают ожидать не «реализации программы», не абстрактного «развития» или «творчества» обучающихся, а формирования компетенций, реально нужных «здесь и сейчас» — как для решения новых повседневных задач (что актуально для общего и дополнительно образования), так и профессиональных (для СПО/ВПО).

Вот, именно такая модель и предлагается.

Формат, над которым работали, у нас сейчас полностью сложился: сейчас ту работу, которую делали в профобразовании, переводим в системную структуру с открытием профильных проектных офисов, а в общем и дополнительном образовании акцент будет на выявлении и продвижении тех, на кого стоит тратить ресурсы («Мы не можем позволить себе потерять хотя бы одного из них или тратить усилия на того, кто не вполне отвечает необходимым требованиям» — помните?). Соответсвенно, вводные и общие программы все равно остаются, но углубленная часть будет предложена тем, кто ориентирован на профессиональную самореализацию в данной сфере и демонстрирует соответсвующий потенциал.

То есть, образовательная модель — вместо обучения «в общем виде», а затем определения сферы интересов и доучивания в процессе реальной деятельности, даем возможность самоопределиться, включиться в реальную деятельность и обеспечить максимальную ее эффективность уже здесь и сейчас, предложив соответствующие образовательные траектории, сопровождение и ресурсы.

Хотя обозначается, что вовлечение и продвижение соотносится в большей степени с общим и дополнительным образованием, практика и приобретение опыта — с СПО и бакалавриатом, а инновации и «передний край» с магистратурами и научными центрами, но фактический уровень определяется лишь результатом, и даже кружковая команда, предложившая прорывное решение, будет поддержана.

Сейчас формируется круг академических и технологических партнеров проекта, и официальные информация по отдельным направлениям, соответственно, будет публиковаться, но кому эти подходы близки и кто готов подключаться к проекту в рабочем порядке — дайте знать.

Выбираем образовательную модель для новых реалий

… Проблема современной системы образования в части общего и даже профессионального образования в том, что заложенные в нынешние программы знания и умения явно избыточны для категории “пользователей”, но при этом совершенно недостаточно, чтобы оказаться в числе тех, кто способен что-то создавать.

Более того, если какие-то базовые знания, хоть и выглядят бесполезными, но хотя бы нужны, чтобы сдать ЕГЭ, но те, что объективно требуются чтобы научиться создавать, и педагоги этого профиля, которые объективно не могут научить ничему практически полезному: даже если бы умели сами, заводят бесконечные разговоры о “творчестве”, “инженерном мышлении”, “инновациях” и прочем “росте над собой” и “успешном успехе”.

И ведь это одно время даже работало.

Почему не работает сейчас и что делать — тут
https://vk.com/wall710421043_72

Проблема, предмет и продукт проекта

Педагогам часто приходится слышать, что “проект решает проблему”. А проблема — это “осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта”, грубо говоря — когда ты чего-то не понимаешь. Поэтому формулировка “проект решает проблему” или “в проекте решается проблема” выглядит так, что проект — это когда обучающийся чего-то не понимает, и ему предлагается с этим самому разобраться.

Но это абсолютно неверный подход: данная формулировка предполагает, что проект решает ЧЬЮ-ТО проблему, но не того, кто проект делает!

И это совершенно обычная и всем знакомая ситуация: например, человек хочет построить дом, но у него проблема — он этого не умеет, нет нужного знания и опыта, и тогда он обращается к строителям, у которых эти знания и опыт есть, и у строителей запускается соответствующий проект по постройке дома. Или бизнесу нужен новый, более производительный станок, и он знает какой, но не знает как его сделать — обращается к разработчикам, которые знают как, и у них запускается проект. То есть проект — не у тех, кто не знает как, и это проблема, а как раз у тех, кто знает, и там это не проблема, а задача — как, зная как, получить нужый результат в нудные сроки! И именно в этом суть образования и проектной деятельности как формата учебных заданий: тот, кто не учился, не знает чего-то, и поэтому у него проблемы, а кто прошел данную учебную программу, уже знает, как такие проблемы решаются, и проект показывает, как они эту программу освоили: раз говоришь, что умеешь — так сделай!

Но это мы лишь повторили общеизвестное. А вот использование педагогами рабочих тетрадей показало, что у обучающихся есть сложности в идентификации проблемы, чтобы определить предмет и продукт проекта.

Если в двух словах, то вот у человека проблема — не устраивают “жилищные условия” и не знает, что делать. Будет ли предметом проекта проанализировать варианты (ремонт, покупка новой квартиры, строительство дома, визит к психотерапевту, чтобы устраивала) и предложить лучшее решение — к примеру, строительство дома? Или надо еще сделать строительную документацию? Или же этот дом еще и построить? Да, все зависит от сути проблемы — может быть человеку важно увидеть выход из проблемной ситуации, а дальше он сам, а может ему требуется решение “под ключ”?

Главу с подробным разбором добавили в наше пособие по организации проектной деятельности (кто пользуется — придет ссылка на обновление или посмотрите в личном кабинете):
https://projectskills.ru/products/Organizatsiya-praktiko-orientirovannoy-proektnoy-deyatelnosti-v-obschem-obrazovanii-Uchebno-metodicheskoe-posobie-elektronnoe-izdanie-p428244933

Иллюстрация из книги: Если хозяин дома, желающий «привести в порядок» газон, может сам решить, что лучшим вариантом для него будет сделать автоматическую газонокосилку, может сам её сделать и запустить в работу — тут нет проблемы! Однако, если он не может найти подходящее решение, либо почему-то не может его реализовать — у него появляется «проблема», и эту часть работы он передает тому, для кого это «не проблема» и кто может предложить решение

Работа, которая учеба, и учеба, которая работа

Коллеги, есть реальные проекты компаний, которые при этом соответствуют требованиям учебных программ для ВПО/СПО/ДПО и могут быть сделаны в рамках практики, проектной деятельности, как курсовые, ВКР и т.п., но при этом уже с работой на результат, с конкретной оплатой, перспективами трудоустройства и т.п.

Прямо сейчас есть задачи по автоматизации, робототехнике, интернету вещей, AR/VR, разработке приложений и пр. для фитнес-индустрии, сельского хозяйства и агротехники, клининга, образования, по инженерному проектированию технических систем и пр.

В общем, кто хочет сделать проект не только для галки, а получить реальный опыт, оплату за свой труд и перспективы в наше непростое время — дайте знать.

Официальный сайт скоро будет, но пока пишите просто сюда или лично, указывая специальность и круг интересов.

Оптимальный формат — есть задачи на месяц-два, чтобы сделать летом в рамках практики или курсового, у кого учеба еще летом, или как подработку, а для серьезных тем уже договориться с вузом, чтобы можно было сочетать учебу с работой над проектом в конкретной компании или своем стартапе.

Кто из преподавателей и представителей вузов хочет использовать такой формат для своих студентов, а также саму принять участие в работе над проектом, тоже дайте знать — дадим дополнительную информацию и согласуем условия.

PS. Если есть предложения от бизнеса — тоже давайте: использовать ресурс системы образования — это все-таки дешевле, чем коммерческая разработка, плюс можно присмотреть кого-то в деле себе на работу.

PPS. Как пример проекта — по теме транспортного машиностроения можно принять участие в создании вот такой красивой системы. Работа для инженерных специальностей по механике, гидравлике, а также электронике и системам управления. Есть технический проект, готовы взять 3-4 человек для участия в сборке и эксплуатационных испытаниях, потом — запуск в серию, так что перспективы интересные.

Групповой и командный проекты

Группа — когда делаем “все вместе”, команда — когда распределены роли, функции, зоны ответственности.

Выполнение проекта требует выполнения разных функций:
— анализ проблемы и требований к решению;
— представление идеи, образа желаемого результата и возможного решения;
— представление того, как устроено и может быть реализовано решение;
— подготовка инструкций по реализации решения;
— реализация решения;
— решение проблемы.

Конкретные функции и связанные с ними стадии проекта могут называться по-разному в разных сферах деятельности. К примеру, в строительстве — представление образа будущего сооружения это функция архитектора, а его устройство и документация по реализации — это ответственность проектировщиков, а вот, скажем, в машиностроении за концепцию решения отвечают проектировщики, а за представление о реализации — конструкторы, ну и так далее.

Конечно, бывает, что один человек (а тем более, организация) могут совмещать несколько функций. Так, человек может сам понять, что ему нужна полочка, прикинуть ее конструкцию и сам же ее сделать, или же представить себе будущий образ своего дома, как сам себе архитектор, сделать необходимые расчеты и проработать его конструкцию в качестве инженера-проектировщика, а потом сам же — и построить, выполняя функции землекопа, каменщика, плотника, столяра, штукатура, маляра и т.п.

На совмещении функций у высококвалифицированных специалистов основаны гибкие методологии разработки: есть “фронт работ”, и члены группы договаривается между собой, кто за что возьмется на следующем шаге — “Так, привал, надо обед приготовить. Ну что, кто за дровами, кто за водой, а кто костер разжигает?”.

Такой подход популярен при разработке IT-продуктов, но, понятно, что его применение ограниченно определенными классами проектов, поскольку, в общем случае, все люди разные и, не факт, что кто умеет хорошо паять, так же хорошо программирует, а отличный каменщик не всегда будет хорошим дизайнером. Поэтому эффективность деятельности, в которой участвуют разные люди, будет ключевым образом определяться их специализацией и разделением функций с ее учетом.

Отсюда следует простой вывод: групповая работа в учебном проекте возможна, если все участники обладают примерно одинаковыми знаниями, умениями, навыками, компетенциями для решения поставленной задачи (почему не “проблемы” уже разбирали!). Это типичный случай, когда после прохождения темы дается учебное задание в формате проекта: тут все обучающиеся получили одинаковые знания и умения, и результат проекта покажет, как они их усвоили. Этот принцип знаком каждому педагогу по курсовым проектам в вузе — прошли цикл, и выполняется комплексная самостоятельная работа с конкретным результатом в сроки, предусмотренные учебным планом, чтобы оценить усвоение.

Вся теоретическая часть и методология на этот счет изложены в наших пособиях и методических материалах, но понимание этих принципов является ключевым при включении в учебный процесс реальных задач: решение конкретной задачи требует вполне определенных компетенций, и преподаватель или руководитель проекта со стороны образовательной организации должен понимать, какими учебными программами они должны “закрываться”, и возможно ли решить эту задачу на основе конкретного курса — вот, как, к примеру, курсовая работа, — а где надо организовывать межпредметное, а, возможно, и межвузовское взаимодействие.

Методология и педагогические технологии проектной деятельности
https://projectskills.ru/products/METODOLOGIYA-c129481027

О практических проектах
https://vk.com/wall710421043_112