Тетрадь тут https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-pdf-p425793327
Если у кого еще нет, то пока все не выложили — продолжает действовать скидка.

Заполнять ли рабочую тетрадь в компьютере или от руки?

Вот мнение команды FTC (если надо, то можно включить субтитры и их перевод на русский), а что думаете с педагогической точки зрения?

На компьютере получается быстрее, обычно — аккуратнее, плюс к документу в облаке могут иметь доступ несколько членов команды.

А информация при записи от руки, считается, лучше усваивается, а, кроме того, педагогу сразу видно, какие заметки делали по ходу работы, а что было добавлено «под сдачу»

А вы как думаете?

https://youtu.be/4-XeDjKod7s

Пример заполнения формы выбора темы проекта.

Давайте свои темы — тоже разберем

Обратите внимание — в проекте в образовании средство решения проблемы соответствует приобретенным знаниям, умениям, навыкам. Другими словами, если в курсе что-то изучили, то в проекте и показываем, что научились полученные знания-умения применять для решения заявленной проблемы.

#архив

Пример рабочей тетради команды FTC

А создание таких проектов интересно кому-то? Тоже можно научить...

Обратите внимание, хотя на видео не очень видно: это НЕ автоматы и поведение вполне естественное, не по программе.

Ну, это тоже был проект в образовании

#наши_проекы

В 2010 организовали первые в России соревнования беспилотных автомобилей. Естественно, все задания, которые давали участникам, сначала опробовали сами, и наш автомобиль тоже был, и даже первым появляется в видео )

Чему учим — вот, на примере робототехники

Вспоминали тут первые в России соревнования беспилотных автомобилей на Селигере в 2010, так надо сделать несколько комментариев по «методической части».

Дело в том, что в те далекие времена никакого деления на «образовательную» и «настоящую» робототехнику еще не было: «образовательная» тогда еще только зарождалась внутри местного движения ВРО. Соответсвенно, учили «настоящему», и во всех образовательных программах и проводимы соревнованиях, которые являлись частью этих программ, была единая методическая концепция. Еще не было такого «Так, в чем бы нам посоревноваться? А путь они, что ль, красные кубики по зеленым зонам разложат! Не, путь лучше желтые по синим!» — все соревнования были частью единой системы и были направлены на формирование конкретных умений и навыков, необходимых робототехнику, как сказали бы сейчас — единой образовательной траектории.

Тогда тема беспилотных автомобилей была в развитии — только в 2004-ом прошли первые Grand Challenge, и казалось, что российским вузам, готовящим специалистов соответствующих профилей, тогда еще можно было было включить в общий тренд, и была идея в 2014-ом провести большой пробег, приуроченный к олимпийским играм в Сочи — Москва-Питер, к примеру.

План был в 2010 продемонстрировать саму возможность беспилотного управления транспортным средством, в 2011 — движение по произвольной трассе, условно — «лестная дорога», примерный эквивалент Grand Challenge 2004, но в местных условиях, в 2012 — выйти на дороги общего пользования, но без постороннего движения (планировались трассы вокруг Селигера), как в Grand Challenge 2007, в 2013 — полноценное движение по дорогам общего пользования.

Соответственно, программа подготовки включала обучение необходимым технологиям, от встраиваемых систем до технологий спутниковой навигации, а потом заинтересованные команды-участники получили комплект оборудования системы управления, чтобы принять участие в соревнованиях мобильных систем на Всероссийском робототехническом фестивале в апреле 2010-го.

Что небольшие мобильные платформы движутся по несложной трассе не слишком впечатляло посетителей и прессу, но у команд была задача продемонстрировать, что они понимают основные принципы создания беспилотных систем и освоили соответствующий инструментарий.

Команда, продемонстрировавшие в этом лучшие результаты, получили от автозавода ГАЗ и организаторов программы реальные автомобили Газель-Бизнес для участия в соревнованиях на Селигере.

Тут важно, что команды использовали ТОТ ЖЕ САМЫЙ комплект оборудования, с которым работали с мобильными платформами, и, по факту, лишь поменяли одну платформу на другую, уже на этапе работы с «малогабаритной» представляя, что будут делать с «настоящей».

Более того, задания для младших категорий на фестивале (помимо ВРО) были выстроены так, чтобы давать знания и умения, которые понадобятся при работе с реальными системами на следующем этапе.

К сожалению, обстоятельства изменились и не все удалось осуществить, а после 2014 года и вовсе доминировать стала «образовательная» робототехника. И там тоже в некоторых местах уверяют, что учат «создавать роботов», и что все, чем, мол, занимаемся, «пригодится в будущем».

Как же отличить, где учат робототехнике, а где имитация? Очень просто: спросив — зачем? Ну, все то, чему заявляют, что учат?

Вот, ползет некая конструкция по трассе — спрашиваем автора, а зачем это все? Не может ответить, ли ответы про «кто быстрее доползет» и пр. — это не про робототехнику.

Ответит, про то, что «настоящие автомобили-роботы ведь так же ездят» — знаете уточняющий вопрос: ну, отлично, а если дать тебе для переоборудования реальный автомобиль, что ты используешь из того, что есть в твоей конструкции сейчас? Если ступор или рассказ про то, что он будет «так же» отслеживать датчиками край дороги (ну, как вариант) — это не про робототехнику тоже.

Ну, а сможет ответить по делу — значит, понимает, какова "образовательная траектория», где на ней он сейчас и куда дальше — да, перед нами будущий робототехник. А может уже и действующий.

Соревнования в апреле 2010 года на Всероссийском робототехническом фестивале.

Тут важно, что команды использовали ТОТ ЖЕ САМЫЙ комплект оборудования, что и летом на Селигере, уже на этапе работы с «малогабаритной» представляя, что будут делать с «настоящей».

Коллеги, организационно-методический вопрос: к рабочей тетради есть уже довольно большой набор примеров по проектам разного профиля — где, как вам удобно, их лучше размесить?

Например, можно было бы добавить прямо в комплект поставки (https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-pdf-p425793327), или класть в эту группу или в группу в ВКонтакте?

Как сделать удобно?

https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-pdf-p425793327

Роли проекта: куратор (часть 1)

Пусть есть кто-то, у кого есть проблема, к примеру – уход за растениями.

Пусть решить эту проблему может создание некого технического средства. И есть проектная организация которая может данное средство создать.

Понятно, что создание данного средства потребует определённых расходов, но данное лицо может их компенсировать и принимает на себя роли заказчика.
Итак, руководство проектной организации принимает решение о запуске проекта, там создается проектная команда, есть её руководителя, который отвечает за реализацию проекта.

Кроме того, назначается куратор проекта — определяемый на уровне организации руководитель высшего звена, который несет ответственность за успех проекта с учетом интересов и выгод организации, обеспечивает необходимые условия и поддержку его реализации.

Таким образом, у команды проекта есть задача создания технического средства для данного заказчика, но куратор проекта определяет требования к данному решению. Посмотрим, каковы они.

Чтобы составить список требований, надо сначала определить, а чьи они, кто те заинтересованные лица, влияющие на реализацию проекта. И здесь, прежде всего, это руководство организации.

В общем случае требования руководства достаточно просты: чтобы отдача от проекта было максимальной, а затраты минимальны.

Но куратор проекта понимает, и может объяснить руководству, что организации выгодно максимально полно удовлетворить потребности заказчика, поскольку это будет плюсом для репутации компании и будет способствовать новым заказом, с другой страны, попытка сэкономить и некачественное выполнения заказа могут привести к штрафным санкциям и потери репутации.

Аналогично, команда проекта понимает, что хорошо сделанная работа будет иметь следствием премирования, либо повышение зарплаты, либо карьерный рост. Ну а критериям хорошо сделанной работы становится отзыв заказчика при условии соблюдения сроков и других условий выполнения проекта.

Наконец, с точки зрения заказчика, удовлетворение его заявленной потребности является условием оплаты работы проектной организации, а, соответственно, и ее руководства, и работы команды проекта. Ну а позиция заказчика, с этой точки зрения, решающей.

Таким образом, руководство организации предлагает куратору проекта ориентировать команду проекта на то, чтобы максимально удовлетворить потребности заказчика, при этом укладываюсь в имеющиеся ресурсы, а сам контролирует ход работ и отслеживает соблюдение этого баланса.

Если это не заказная работа, а предпринимательский проект — то есть делается какая-то разработка с целью представить его на рынок, то задачей куратора остаются прежними: обеспечить, чтобы создаваемые продукт, укладываюсь в выделенные ресурсы, максимально удовлетворял потребности потенциальных потребителей – и это будет на благо организации, её руководства, команды проекта, и самого куратора.

(продолжение следует: роль педагога куратора проекта в образовании)

Друзья, ваше мнение?

Выложенные на сайте достаточно универсальны и могут быть использованы над проектами разной сложности, для разных возрастов, разной длительности, разной тематики, в том числе межпредметных, однако параллельно начинается формирование специализированных форм, более эффективных для работы над проектами конкретной тематики, к примеру, в сфере информационных технологий, блогинга и журналистики, создания видеоклипов, робототехники и «умных» технологий.

Эти рабочие формы и другие методические материалы войдут в состав учебно-методического комплекса по проектной деятельности и рабочей тетради проекта, и будут доступны в личных кабинетах немедленно по мере их опубликования.

Вопрос: материалы для работы с проектами какой тематики наиболее актуальны?

Роли проекта: куратор (часть 2)

«Общее образование — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Соответственно, проектная деятельность в образовании моделирует ситуации из реальной жизни, в том числе решение прикладных задач через реализацию проектов. Дается «установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2021)

Роли проекта: куратор (часть 2 - продолжение)

Кроме того, федеральными государственными стандартами общего образования с целью формирования соответствующих навыков прямо предусмотрено включение проектной деятельности в учебный процесс.

В проекте, как в форме учебного задания «на результат», обучающимся предлагается продемонстрировать, как они могут применить полученные при основании программы знания, умения, навыки для решения практических задач технологической и социальной направленности.

И вот группа обучающихся берет темой проекта создание технической системы для ухода за растениями, необходимой тому самому лицу, ставшему заказчику.

В группе распределяются роли, она становится командой проекта, определяется его руководитель.

Ну, а преподаватель принимает на себя функции куратора проекта, и ему надо понимать, как направить работу команды. А для этого понять, кто, в данном случае, заинтересованные лица, и каковы требования к результату проекта.

Заинтересованные лица в данном случае остаются прежними: то самое лицо, которому надо ухаживать за растениями, реальное или условное, как заказчик проекта, команда проекта, ну и руководство образовательной организации.

Посмотрим, каковы цели реализации проекта у каждый из заинтересованных сторон.

(продолжение следует)

Как организовать проектную деятельность просто, но правильно, по ФГОС — от проекта на уроке, до индивидуального проекта ?

Спасибо всем, кто прислал отзывы на первую редакцию рабочей тетради проекта! Мы учли ваши пожелания: теперь вместо рекомендаций — четкая пошаговая инструкция с чек-листами!

Используя предложенный в пособии алгоритм организации проектной деятельности и управления проектами, вы не только реализуете передовую педагогическую технологию, но и существенно повысите качество образовательных результатов при заметном снижении свой нагрузки в процессе организации и контроля выполнения проектов обучающимися.

Пока идет публикация материалов, обновленных в соответствии вашими отзывами, действует скидка! Вы будуте получать ссылку на обновленные материалы или сможете скачать их в личном кабинете по мере того, как мы будем выкладывать их на сайт.

https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-c125125049

Организация проектной деятельности для педагогов: шаг за шагом, просто и правильно

Суть деятельности педагога в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» — реализация образовательных программ, а также выполнение обязанностей по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Результатами освоения образовательной программы, а также обучения и воспитания в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов являются:
— элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) — предметные результаты;
— совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями — метапредметные результаты);
— сформированная система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам (например, осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка) — личностные результаты.

Соответственно, перед педагогом, реализующим образовательную программу, стоит задача оценивания результата образовательной деятельности.

Если наличие знаний проверяется вопросами, тестами, контрольными работами и пр., умений и навыков — через выполнение действий, для которых данные умения и навыки необходимы, то о способности на основе полученных знаний и умений решать проблемы и сформированности системы ценностей, наличии мотивации, самостоятельности, инициативы, личной ответственности и других предметных и личностных компетенций, можно судить только на основе практических результатов выполнения заданий.

Такие практические задания в общем случае бывают двух видов. Первый — задается порядок действий, алгоритм или «рецепт», где выполнение шагов требует от обучающегося использования знаний, умений и навыков, полученных при прохождении образовательной программы, а по результату можно судить о различных уровнях обученности.

К примеру, задания «ответьте, в каком году было отменен крепостное право?» или «где Пушкиным были написаны «Повести Белкина» проверяют знание, задание «перескажите кратко содержание прочитанного» — понимание, «придумайте три ситуации, где вы можете применить изученную химическую реакцию» — применение и так далее.

Второй тип заданий — тот, где изначально известен результат, но обучающемуся надо найти путь, чтобы его получить. Например, задание «сшейте цельнокроёный фартук с накладными карманами и аппликацией» проверяет, способен ли обучающийся использовать знания, умения и навыки, полученные в рамках раздела «Работа с текстильными материалами» по предмету «Технологии» в 5 классе.

Задания с известными требуемыми результатами называются проектами. Например, построить дом — это проект. Проект завершен, когда дом построен.

Применительно к образованию, проектом будет учебное задание, где обучающемуся надо получить заданный результат, и по достигнутому результату в проекте можно судить о результатах освоения программы.

(продолжение следует)
Материал из новой версии https://projectskills.ru/products/Rabochaya-tetrad-proekta-c125125049

Жизнь меняется, цели образования, соответственно, тоже. Кто готов не дожидаться, пока прижмет — дайте знать, есть практические предложения чему, как и для чего учить

https://vk.com/wall710421043_14

Есть ли сейчас перспективы у робототехники и умных технологий и надо ли этому учить?

Председатель Центробанка предупреждает, что жить нашим бизнесам остается пара-тройка месяцев, а там без импортных комплектующих, технологий и инвестиций придется “искать новые модели бизнеса”. Соответственно, какие-то технологические цепочки и производства придется латать, а то и выстраивать заново. Есть ли тут место автоматизации, робототехнике и умным технологиям? Считается, что все это облегчает труд человека, либо позволяет сэкономить на его оплате, но будет ли это значимо, если нам обещают рост безработицы, и нехватки рабочих рук явно не будет?

Но суть том, чтобы получить нужный результат труда только рабочих рук мало, а требуется еще умение или навык их должным образом использовать. И вот тут, как объясняется в нашем курсе робототехники, возникает вопрос — какими средствами это умение обеспечить. Какие есть варианты?

Прежде всего, это возможно через соответствующую квалификацию “владельца рук”. Но квалификация приобретается через обучение и опыт, а это время и деньги, поэтому квалифицированный труд обычно дорог.

Другой путь — максимальная формализация процесса, подготовка инструкций и организация контроля с тем, чтобы исполнитель даже с более низкой квалификацией мог получить правильный результат. Так, к примеру, повар высокой квалификации может готовить блюда на основе своих знаний и умений, но рецепты и технологические карты позволят готовить какой-то набор блюд и поваром без такой квалификации. В этом случае труд стоит дешевле, но организация процесса более дорога, чем в первом случае. А еще требуется организация контроля, потому что человек может ошибиться, заболеть, проявить не к месту “творчество” и пр., и пр.

Третий вариант — “зашивание процесса” в соответствующее техническое средство. К примеру, швее требуется достаточная квалификация, чтобы делать ровные стежки, но стежки даже ровнее будут у работника и без квалификации швеи, если ему дать швейную машинку. Тут опыт и квалификация швеи, обеспечивающие нужные движения иглы, реализуются через конструктив технического устройства. Как и в случае выше, требования к квалификации работника снижаются, но появляются затраты на создание соответствующего средства.

Наконец, можно создать такое средство, где и работник не будет нужен. Тут экономим на оплате труда и создании условий для работника-человека, но само техническое средство может получиться достаточно дорогим. И тут ключевым становится необходимый объем производства, и насколько будет дорого создание нового средства, либо перенастройка, переналадка, перепрограммирование этого под другую продукцию.

Отсюда приходим к концепции промышленных роботов как технических средств с относительно невысокой стоимостью адаптации под другие задачи.

Все вышесказанное относится не только к производству, а к любой сфере человеческой деятельности. Так, сварить вкусный кофе — чуть ли не искусство, но если взять правильный рецепт, то может получиться вполне сносно при минимальных навыках, с хорошей кофеваркой — даже и без них, а современный сервисный робот кофе сможет не только сварить, но и подать.

В общем, “в период структурной трансформации и поиска новых моделей бизнеса” (Набиуллина) вопрос будет состоять в том, будет ли экономически выгодно использовать квалифицированные кадры, если они есть, менее квалифицированные, но выстроив соответствующие организационные и технические процессы, или же использовать технические средства автоматизации, либо постараться обойтись минимум человеческого труда.

По опыту, даже в условиях ограниченного доступа к технологиям наиболее выгодным оказывается путь автоматизации с использованием современных систем мониторинга, управления, контроля, с элементами “умных” технологических ячеек и роботизации.

Ну, а как это оценить и реализовать — по умным технологиям уже есть несколько курсов, сейчас в работе курс по робототехнике, в том числе для педагогов, потому что с толковыми ребятами 14+ уже можно делать вполне серьезные проекты — проверено. Так что кому интересно научиться или такой на своей базе организовать — может оказаться, что очень даже актуально.

Во ВКонтакте спросили, о каком курсе по робототехнике идёт речь — продублируем:
——

Курс “Робототехника и интеллектуальные системы” — о чем это?

Есть задача, которую человеку решить опасно, невозможно, трудно, “неинтересно” или по другим причинам нежелательно: измерить параметры в опасной зоне, добыть образцы из труднодоступного места, не делать часами утомительную работу, работа с высоким риском травм и пр., и пр., и пр. Нужно сделать искусственную систему, которая сможет эту задачу выполнить вместо человека. Для этого нужно:
— понять, что системе надо сделать;
— понять, что для этого она должна уметь; соответственно
— представить, как она должна быть устроена;
— представить, как ее сделать;
— спланировать ее изготовление;
— реализовать этот план и получить готовую систему;
— решить с ее помощью поставленную задачу.

В принципе, так создаются любые технические системы, но иногда, чтобы решить задачу, система должна что-то “соображать”: к примеру, если требуется добыть образцы из труднодоступного места, но плана места нет, и связи тоже, то система не может быть ни управляемой, ни запрограммированной на движение по конкретному маршруту, поскольку он заранее неизвестен. Ну, или производство с широкой номенклатурой изделий, но переналадка оборудования затруднена, или когда комплектация подбирается под заказ. То есть система должна быть в этом смысле “интеллектуальной”, способной самостоятельно выстраивать свои действия для достижения цели. Можно сказать, что речь идет о создании системы как искусственной сущности, способной выполнить поставленную задачу.

Предметом курса являются принципы практической разработки интеллектуальных систем на основе технологий робототехники, интернета вещей, искусственного интеллекта, машинного обучения и др.

Формат курса может быть адаптирован под конкретные образовательные цели, как для общего и дополнительного, так и профессионального образования (включая программу подготовки кадров “Профессионалитет”), в объеме от 18 до 144 часов. Так, на основе предлагаемого подхода были разработаны учебные программы по разработке приложений интернета вещей в МФТИ (магистратура), Британской высшей школе дизайна (бакалавриат), eNano (повышение квалификации), программы подготовки чемпионата по промышленной робототехнике, организовывалась подготовка участников и экспертов программы “Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России”, экспертов и национальной сборной WorldSkills, повышение квалификации педагогов общего и дополнительного образования.

Сейчас идет согласование вариантов используемого оборудования и примеров заданий для практической части, чтобы обеспечить востребованность образовательных результатов, будь то участие в технических соревнованиях или решение конкретных прикладных задач совместно с академическими и технологическими партнерами, круг которых сейчас формируется.