How many is too many?
Подписана на многих специалистов, в том числе как потенциальный ученик. Недавно стала свидетельницей, как одной из экспертов пришел не то чтобы негативный отзыв, а скорее плач ученика - если коротко, отзыв был о том, что ученица не чувствовала прогресса в плане лексики, слова она не запоминала, активный словарный запас не пополнялся. Она не обвиняла эксперта - скорее посыпала голову пеплом и просила помощи, думая, что с ней самой что-то не так.
В ответе эксперта я увидела страшное - в уроке отрабатывается(не буду называть точное количество, чтобы никого не скомпрометировать) больше полусотни уникальных единиц. Эксперт при этом абсолютно правильно дает совет этой ученице: сфокусироваться на десятке слов и стараться использовать их по-максимуму. Нужно ли для этого тратить ресурс и готовить урок с упражнениями на остальные 50+ слов?
Отдавать ученику агентность (активную самостоятельность) в выборе и отработке лексики? Возможно, тоже вариант. Но я, как ученик, предпочла бы получить готовый, целостный и логичный продукт (урок, марафон, спикинг клаб, набор упражнений, и так далее), опираясь на экспертность преподавателя и доверяя ему.
Я предлагаю учителям и разработчикам материалов не распыляться на большое количество слов, ведь количество не всегда переходит в качество. Скорее наоборот, чем больше вы дадите ученику - тем сложнее вам будет это все вывести в речь, тем менее очевидным будет прогресс ученика. Особенно, если это слова абстрактные и высокого уровня.
Подписана на многих специалистов, в том числе как потенциальный ученик. Недавно стала свидетельницей, как одной из экспертов пришел не то чтобы негативный отзыв, а скорее плач ученика - если коротко, отзыв был о том, что ученица не чувствовала прогресса в плане лексики, слова она не запоминала, активный словарный запас не пополнялся. Она не обвиняла эксперта - скорее посыпала голову пеплом и просила помощи, думая, что с ней самой что-то не так.
В ответе эксперта я увидела страшное - в уроке отрабатывается
Отдавать ученику агентность (активную самостоятельность) в выборе и отработке лексики? Возможно, тоже вариант. Но я, как ученик, предпочла бы получить готовый, целостный и логичный продукт (урок, марафон, спикинг клаб, набор упражнений, и так далее), опираясь на экспертность преподавателя и доверяя ему.
Я предлагаю учителям и разработчикам материалов не распыляться на большое количество слов, ведь количество не всегда переходит в качество. Скорее наоборот, чем больше вы дадите ученику - тем сложнее вам будет это все вывести в речь, тем менее очевидным будет прогресс ученика. Особенно, если это слова абстрактные и высокого уровня.
❤32👍4
В контексте can-do statements от CEFR я упомянула инструмент GSE (Global Scale of English) от Pearson, и кажется, совсем мало внимания уделила English Profile. English Vocabulary/Grammar profile (EVP, EGP) это базы данных, которые показывают, какую лексику и грамматику должен уметь использовать ученик на том или ином уровне. Ее составили в университете Cambridge на основе Cambridge Learner Corpus.
В EVP, на мой взгляд, мало слов, по сравнению с инструментом от Пирсон. Но зато если нам нужна грамматика на высокие уровни, нам в EGP. Для сравнения, у Пирсона всего 5 can-do statements, относящихся к грамматике, на уровне C1. А в EGP можно разгуляться. Нравится, что есть поиск по ключевому слову, и можно посмотреть в каком грамматическом контексте его должны уметь употреблять ученики на разных уровнях.
Например, слово would будет употребляться на A1 в контексте “would like to”, на A2 как “would love to”, на B1 это уже future in the past и conditionals, на B2 - habitual actions in the past, на C1 - использование would с наречениями (would strongly recommend), и так далее.
Это поможет вам более точно определять уровень текста или урока, опираясь на грамматику.
Как пользоваться? Опять же, для оценки готового материала, для планирования и для определения уровня ученика.
В EVP, на мой взгляд, мало слов, по сравнению с инструментом от Пирсон. Но зато если нам нужна грамматика на высокие уровни, нам в EGP. Для сравнения, у Пирсона всего 5 can-do statements, относящихся к грамматике, на уровне C1. А в EGP можно разгуляться. Нравится, что есть поиск по ключевому слову, и можно посмотреть в каком грамматическом контексте его должны уметь употреблять ученики на разных уровнях.
Например, слово would будет употребляться на A1 в контексте “would like to”, на A2 как “would love to”, на B1 это уже future in the past и conditionals, на B2 - habitual actions in the past, на C1 - использование would с наречениями (would strongly recommend), и так далее.
Это поможет вам более точно определять уровень текста или урока, опираясь на грамматику.
Как пользоваться? Опять же, для оценки готового материала, для планирования и для определения уровня ученика.
👍19❤8🥰5
🆓 Полезная книга для педагогических дизайнеров на английском! Можно легально скачать бесплатно.
https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev3m/
“Although the book contains many practical examples, it is more than a cookbook on how to teach. It addresses the following questions:
is the nature of knowledge changing, and how do different views on the nature of knowledge result in different approaches to teaching?
how do I balance the demands of my discipline with developing the skills that students will need in a digital age?
what is the science and research that can best help me in my teaching?
how do I decide whether my courses should be face-to-face, blended or fully online?
what teaching methods work best when teaching in a technology-rich environment?
how do I decide what is best done online and what face-to-face in blended or hybrid courses?
how do I make choices among all the available media, whether text, audio, video, computer, or social media, in order to benefit my students and my subject?
how do I maintain high quality in my teaching while managing my workload?
what are the real possibilities for teaching and learning using MOOCs, open educational resources, and open textbooks?”
https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev3m/
“Although the book contains many practical examples, it is more than a cookbook on how to teach. It addresses the following questions:
is the nature of knowledge changing, and how do different views on the nature of knowledge result in different approaches to teaching?
how do I balance the demands of my discipline with developing the skills that students will need in a digital age?
what is the science and research that can best help me in my teaching?
how do I decide whether my courses should be face-to-face, blended or fully online?
what teaching methods work best when teaching in a technology-rich environment?
how do I decide what is best done online and what face-to-face in blended or hybrid courses?
how do I make choices among all the available media, whether text, audio, video, computer, or social media, in order to benefit my students and my subject?
how do I maintain high quality in my teaching while managing my workload?
what are the real possibilities for teaching and learning using MOOCs, open educational resources, and open textbooks?”
🔥14❤6
Эффективно подаем обучающую информацию с помощью теории двойного кодирования.
Теория двойного кодирования, предложенная Алланом Пайвио, играет ключевую роль в разработке обучающих материалов. Эта концепция подразумевает использование двух различных каналов обработки информации - вербального и визуального, для более эффективного обучения.
В контексте обучающих материалов это означает, что информацию следует представлять не только словами, но и визуальными элементами, такими как схемы, диаграммы, графики и так далее. При этом визуальные и вербальные компоненты должны дополнять друг друга, а не дублироваться.
Нам при разработке обучающих материалов важно учитывать теорию двойного кодирования Пайвио, чтобы создавать более эффективные и привлекательные образовательные материалы. Какие варианты использования этой модели вы видите в материалах по изучению языка?
Теория двойного кодирования, предложенная Алланом Пайвио, играет ключевую роль в разработке обучающих материалов. Эта концепция подразумевает использование двух различных каналов обработки информации - вербального и визуального, для более эффективного обучения.
В контексте обучающих материалов это означает, что информацию следует представлять не только словами, но и визуальными элементами, такими как схемы, диаграммы, графики и так далее. При этом визуальные и вербальные компоненты должны дополнять друг друга, а не дублироваться.
Нам при разработке обучающих материалов важно учитывать теорию двойного кодирования Пайвио, чтобы создавать более эффективные и привлекательные образовательные материалы. Какие варианты использования этой модели вы видите в материалах по изучению языка?
👍17🥰2
Что такое тренды в обучении?
В обучении есть тенденции, тренды и «хайп». Тенденции - это устойчивые направления развития сферы (они заметны 2-10 лет). Тренды более короткие, чем тенденции - обычно от нескольких месяцев до 1-2 лет. Хайп - это что-то на пике, сильно привлекающее внимание, но не задерживающееся надолго (живет пару месяцев).
Тенденции и тренды имеют схожий характер, но есть разница:
1. Тенденции в образовании представляют собой долгосрочные изменения или направления, которые медленно развиваются и формируются в течение нескольких лет. Они могут включать в себя, например, переход к более активным методам обучения или индивидуализация обучения. Тенденции в образовании обычно имеют устойчивую природу и меняют образовательную систему в долгосрочной перспективе. Некоторые тенденции: интерактивность в обучении, расширение обучения на платформы мобильных устройств, динамичный и обновляемый контент.
2. Тренды в образовании представляют собой более краткосрочные явления. Они могут включать в себя, например, внедрение новых технологий в образовательный процесс или актуальные методики обучения. Тренды не всегда оказывают глубокое воздействие на систему образования. Тренды, которые присутствуют сейчас в том числе в языковом образовании: использование искусственного интеллекта (ИИ), микрообучение, обучение в узких нишах и быстрыми треками, опора на продуктовый подход.
В обучении есть тенденции, тренды и «хайп». Тенденции - это устойчивые направления развития сферы (они заметны 2-10 лет). Тренды более короткие, чем тенденции - обычно от нескольких месяцев до 1-2 лет. Хайп - это что-то на пике, сильно привлекающее внимание, но не задерживающееся надолго (живет пару месяцев).
Тенденции и тренды имеют схожий характер, но есть разница:
1. Тенденции в образовании представляют собой долгосрочные изменения или направления, которые медленно развиваются и формируются в течение нескольких лет. Они могут включать в себя, например, переход к более активным методам обучения или индивидуализация обучения. Тенденции в образовании обычно имеют устойчивую природу и меняют образовательную систему в долгосрочной перспективе. Некоторые тенденции: интерактивность в обучении, расширение обучения на платформы мобильных устройств, динамичный и обновляемый контент.
2. Тренды в образовании представляют собой более краткосрочные явления. Они могут включать в себя, например, внедрение новых технологий в образовательный процесс или актуальные методики обучения. Тренды не всегда оказывают глубокое воздействие на систему образования. Тренды, которые присутствуют сейчас в том числе в языковом образовании: использование искусственного интеллекта (ИИ), микрообучение, обучение в узких нишах и быстрыми треками, опора на продуктовый подход.
❤10👍3🔥3
Проверим себя. Пример хайпа в обучении это
Anonymous Quiz
81%
тематические уроки по Барби
15%
нейросети для проверки заданий
4%
короткие программы для спец целей
🥰4❤3
Тенденция - расширение обучения на платформы мобильных устройств.
Сейчас все больше учеников занимаются с мобильных устройств. Знаю, что многих преподавателей это не устраивает, и даже знаю тех, кто не проводит урок, если ученик в этот раз только с телефоном. Это не проблема преподавателей, тут дело в (не)удобстве использования готовых материалов на небольших экранах.
Поэтому, нам необходимо помнить о тех учениках, которые будут заниматься "с мобилки", когда мы составляем материалы. Насколько удобно ему будет открывать видео? Сможет ли он видеть упражнение целиком на экране? и т.д.
Чуть позже сделаю памятку с основными моментами, а пока прикреплю наглядно, как отличается вид упражнения на двух платформах. Если на веб-версии, на большом экране, ученику будет удобно рисовать на скриншоте, но на мобильной версии - уже нет.
Вопрос к тем, кто сам работает с мобильных устройств или у кого ученики используют телефоны на уроках, какими платформами или инструментами вам удобнее всего пользоваться?
Сейчас все больше учеников занимаются с мобильных устройств. Знаю, что многих преподавателей это не устраивает, и даже знаю тех, кто не проводит урок, если ученик в этот раз только с телефоном. Это не проблема преподавателей, тут дело в (не)удобстве использования готовых материалов на небольших экранах.
Поэтому, нам необходимо помнить о тех учениках, которые будут заниматься "с мобилки", когда мы составляем материалы. Насколько удобно ему будет открывать видео? Сможет ли он видеть упражнение целиком на экране? и т.д.
Чуть позже сделаю памятку с основными моментами, а пока прикреплю наглядно, как отличается вид упражнения на двух платформах. Если на веб-версии, на большом экране, ученику будет удобно рисовать на скриншоте, но на мобильной версии - уже нет.
Вопрос к тем, кто сам работает с мобильных устройств или у кого ученики используют телефоны на уроках, какими платформами или инструментами вам удобнее всего пользоваться?
❤10
Возвращаюсь с обещанными карточками-советами по созданию материалов with mobile users in mind 💜
❤14👍6
На скриншоте – результат моего запроса в chatGPT, который звучал так: "Напиши пост про уровни обучения Ганье в педагогическом дизайне". На первый взгляд, логичный и структурированный ответ. Только он совсем не по теме...
Иногда я прошу ИИ написать информативный пост про какое-либо понятие или методику - чтобы не упустить ничего важного. Я всегда редактирую полученный результат.
Как только я начала редактировать этот пост, я поняла, что его содержание не отражает сути запроса. Я, как специалист, знаю, что такое события обучения Ганье, и я вижу, что ИИ выдал мне просто шаги педдизайна. И я, естественно, не буду использовать эту выдачу.
Было бы грустно, если я была бы студенткой, которая только изучает все эти методики. Ведь говорят, что ИИ убьет гугл. Или если бы я была методистом, которого компания, экономя на экспертах, заставляет делать курсы на основе ИИ...
Мораль: занимайтесь факт-чекингом. Из гугла ли вы берете информацию, или ChatGPT. Доверяй, но проверяй.
Иногда я прошу ИИ написать информативный пост про какое-либо понятие или методику - чтобы не упустить ничего важного. Я всегда редактирую полученный результат.
Как только я начала редактировать этот пост, я поняла, что его содержание не отражает сути запроса. Я, как специалист, знаю, что такое события обучения Ганье, и я вижу, что ИИ выдал мне просто шаги педдизайна. И я, естественно, не буду использовать эту выдачу.
Было бы грустно, если я была бы студенткой, которая только изучает все эти методики. Ведь говорят, что ИИ убьет гугл. Или если бы я была методистом, которого компания, экономя на экспертах, заставляет делать курсы на основе ИИ...
Мораль: занимайтесь факт-чекингом. Из гугла ли вы берете информацию, или ChatGPT. Доверяй, но проверяй.
👍18😱3❤2
Собственно, к самому Ганье. 9 элементов (событий, этапов) обучения Роберта Ганье - это 9 шагов, которые должен пройти студент, чтобы получить знания. Держа их в уме, мы создаем эффективную структуру урока, так как мы понимаем цель каждого шага урока.
🔥14👍7