Как мы можем снизить эффективность обучения грамматике на этапе презентации?

1. Примеры, иллюстрирующие грамматику, содержат потенциально незнакомую лексику.
Например, мы вводим present perfect, и предложение звучит как Jenna has had a side part and has worn skinny jeans. Если эта лексика взялась из ниоткуда, мы потратим время и сместим фокус ученика на новые слова, а не на грамматику.

2. Примеры даны только от первого лица в позитивных высказываниях. Обязательно показываем грамматику на примере разных лиц, чисел, в отрицательных предложениях и вопросах.

3. В примерах мало контекста, по которому можно понять грамматику. Например, при презентации past perfect мы дадим одно предложение He had never been abroad. Без дополнительного контекста для ученика не будет ясна разница между ним и present perfect.

4. Не помогающие CCQs. Не нужно спрашивать “what is the function of this structure in the sentence?” Ученик вряд ли с наскока сможет ответить. Задаем более направляющие вопросы: “Is this about the past or now?”, “Do we know exactly when this happened?”, etc.

5. Разбор множества функций целевой структуры. Например, reporting verbs: вместо того, чтобы разобрать несколько ходовых глаголов, мы вываливаем на ученика список из всех возможных глаголов и еще и все возможные управления этих глаголов. Выберите 1-2 функции, которые помогут ученику прийти к цели и реально использовать эту грамматику, а не выучить правила «для галочки». А обширную тему, как в примере, можно распределить по нескольким урокам.

Составление асинхронного курса

По следам вычитки уроков для асинхронного прохождения, запишу несколько мыслей по поводу его разработки. Так ли он будет отличаться от обычных уроков?

Начинать сразу с презентации и отработки целевых единиц ок, если мы разрабатываем тренажер, а не урок. Давать lead-in все же необходимо. Без него урок не ощущается целым. Варианты будут более ограниченные, чем на уроке с учителем, но зато здесь мы можем использовать элемент вовлечения ученика. Например, можно начать с вопроса с вариантами ответа, и, не раскрывая правильного ответа сразу, подвести к нему в конце урока.

Лексики не должно быть много, грамматика не должна быть перегружена. Когда даем много материала в урок, всегда проверяем, а сможем ли мы столько отработать? С заданиями на заполнение пропусков еще понятно, а вот вывести все в речь в нашем формате может быть особенно сложно.

Задания должны быть разнообразными. Одни и те же типы упражнений в каждом уроке могут надоесть или вызвать чувство, что преподаватель не сильно старался.

Задания на говорение и письмо часто преподаватель проверяет только на определенном тарифе, что понятно, ведь асинхронный формат часто подразумевает массовость, а много работ качественно и быстро не проверишь. Тут можно рассмотреть варианты peer-assessment, где участники могут выкладывать свои ответы в вашей группе, а другие ученики давать фидбек. За это они могут получать баллы, которые могут к концу курса обменять на то, что вы предложите. Сейчас как минимум письменные задания может проверять нейросеть, чем тоже можно воспользоваться.

Я знаю, у многих читателей есть опыт проведения занятий в асинхронном формате, какие ключевые моменты вы бы выделили в плане его отличий от синхронного формата?

Как сделать асинхронный онлайн-курс по английскому языку, который будет интересным и не заставит студентов просто прокликать его?

Обратим внимание на следующие ключевые моменты:

1. Взаимодействие ученика с интерфейсом курса. При разработке курса нужно обеспечить интуитивно понятный и удобный пользовательский опыт.

Интерактивные элементы должны соответствовать учебным задачам, а не добавлены просто ради интерактивности. Это позволит студентам не линейно пройти курс, а обязательно изучить материалы и выполнить задания. Например, в заданиях на true-false бывают такие высказывания, где не нужно погружаться в контент, чтобы отметить правдивые. А если не нужно - ученик и не будет.

2. Навигация и маршруты обучения. Особое внимание следует уделить навигации внутри курса. Например, предоставлять ученикам возможность заново заходить в пройденные уроки для повторения или уточнения. Навигация должна быть адаптирована под разные условия обучения (например, за компьютером или на мобилке в дороге).

3. Контент и учебные цели. Необходимо подойти к подготовке материалов с учетом учебных целей и потребностей студентов. Курс должен представлять полезную и практическую информацию. (Удаляю и возвращаю этот пункт, потому что с одной стороны, это звучит как из уст капитана очевидность, но на практике встречаю уроки без четкой цели.)

4. Оформление и эмоциональный дизайн. Визуальное оформление курса играет ключевую роль в формировании эмоциональной реакции у студентов. Оно создает настроение курса, привлекает внимание и вызывает определенные эмоции. Ученики бывают разные: кому-то легче воспринимать информацию простым текстом, кто-то хочет больше картинок и т.д. Выбирать нужно что-то посередине и выдерживать стиль во всем курсе.

При сочетании этих компонентов ученики будут более вовлечены в процесс обучения. У моей коллеги Насти тоже недавно вышел пост про то, как сохранить персонализацию при массовом подходе.

Я сейчас в отпуске, поэтому постов нет. Но поворчать хочется :) Уже внутри себя поворчала на темы

📝 использования can-do подхода
📝 учебники против своих материалов
📝 внедрения слишком большого количества лексики в материалах.

🏝️ Как только вернусь в рабочую колею, будут посты.

Но полноценно отдохнуть не получается все равно, так как я участвую в конференции ProgressMe «Онлайн-репетитор 3.0».

📅 5 и 6 августа топовые методисты и эксперты в области преподавания расскажут о методиках онлайн-обучения и работе на платформе ProgressMe.

За два дня теории и практики, участники прослушают 12 лекций и научатся:
• обучать при помощи интерактивных механик платформы детей и взрослых;
• адаптировать любые материалы под цели учеников;
• применять необычные форматы (разговорные клубы, асинхронное обучение, групповые занятия, марафоны и самостоятельное обучение);
• генерировать контент для уроков с помощью ИИ.

🎁 И кроме того, получат бонусы: доступ к платформе на месяц, 20+ готовых уроков, шаблоны упражнений для разных возрастов, сертификат и многое другое.

🎤 Я буду говорить о грамматике и как сделать грамматический урок нескучным и максимально эффективным.

Регистрируйтесь по самой доступной цене 💌

Идти по учебнику или создавать свои материалы?

Хочу сказать, что учителя, тратящие свое время и ресурсы на создание уроков - большие молодцы. Особенно те, что горят желанием улучшить свои навыки в этом. По поводу того, что лучше, идти по учебнику или разрабатывать свое, мнение у меня такое: если учитель не знает, как с нуля собрать структурированный урок, ученику больше пользы принесет работа по учебнику.

Нет ничего плохого в использовании только учебника. Учебники для этого и существуют: они выверены по методике и вычитаны на ошибки. Плохо, когда преподаватель слабо понимает, что он делает, но гордо заявляет, что не работает по учебнику. И я встречаю такие материалы: без цели, без системы, не соответствующие уровню, перегружающие ученика, не содержащие задания на активацию изученного и т.п…

Но с другой стороны, есть огромное количество талантливых учителей, которые собирают классные, динамичные, полезные уроки по аутентике. С такими материалами очень приятно работать, они зачастую более свежие и актуальные, чем учебники. Не говоря уже о каком-нибудь «английском для айти», где учебники в принципе неактуальны, и годных курсов тоже нет.

Есть еще готовые материалы от различных платформ или сайтов с готовыми уроками. Тут как повезет - обычно над ними работают разные люди, и качество материала может отличаться от урока к уроку. Но они очень спасают, когда нет ресурса делать что-то свое.

Я сама предпочитаю идти по учебнику, разбавляя чем-то интересным раз в несколько уроков. С учениками с особыми запросами нет выбора - только составлять свое. Как у вас?

Обратная сторона дескрипторов

Напоминаю, что такое дескрипторы CEFR / GSE - это can-do высказывания, которые определяют, какими навыками и в какой степени должен обладать ученик на определенном уровне. Эти критерии могут быть использованы для оценки и самооценки своего уровня, а также при создании программ и уроков. Пример: Can express opinions using simple language.(B1)

С одной стороны, меня радует, что их использует все больше школ и преподавателей. Они «держат в узде» и не позволяют сильно разгуляться на другие уровни. С другой стороны, есть некоторые моменты, в которых мы можем перегибать.

Один такой момент - мы говорим о can-do подходе, не will-teach. Еще раз. Can do не равно will teach. Например, дескриптор может говорить о том, что ученик может задавать уточняющие вопросы в ходе беседы, не теряя беглости (B2). Значит ли это, что мы должны на уроке искусственно создавать ученику условия, в которых он будет задавать партнеру уточняющие вопросы? Не обязательно! Во-первых, мы должны системно работать над беглостью - урок за уроком. Во-вторых, мы должны предоставлять достаточно разговорной практики в парах и группах, чтобы необходимость уточнять у ученика возникала натурально в течение всего курса. В конце концов, навык, описанный в этом дескрипторе невозможно получить на одном уроке! Это системная работа. Результат ее нужно оценивать в конце курса.

Некоторые дескрипторы применимы к самообучению, если мы говорим в контексте общего английского. Они обычно имеют в себе фразу “related to their field”. Да, их возможно обыграть, когда вы готовите урок под запрос ученика, но когда мы пишем курс или урок «подо всех», мы не можем заранее запланировать, что ученик на уроке прослушает, прочитает или продискутирует именно в контексте своей сферы деятельности. Это не значит, что ученик пропустит этот навык; просто часть “related to their field” он отработает в процессе использования языка на работе. Не забываем еще об ответственности ученика за свое обучение - на какие-то вещи преподаватель не может повлиять, например, заставить пользоваться языком вне урока.

Ну и конечно, дескрипторы типа «умеет написать письмо другу». Тут тоже можно спорить, насколько кому актуальны такие навыки, но средний взрослый ученик не пишет писем, тем более, на английском. Не все дескрипторы могут быть релевантны для каждого ученика (тот же “related to their field” для человека, не использующего в принципе английский в своей сфере).

Рекап:
• дескрипторы ≠ задания в уроках
• навыки нарабатываются не за один урок
• некоторые дескрипторы будут неактуальны вашему ученику
• некоторые навыки будут развиваться вне урока параллельно обучению

А для чего пользоваться GSE я писала тут.

How many is too many?

Подписана на многих специалистов, в том числе как потенциальный ученик. Недавно стала свидетельницей, как одной из экспертов пришел не то чтобы негативный отзыв, а скорее плач ученика - если коротко, отзыв был о том, что ученица не чувствовала прогресса в плане лексики, слова она не запоминала, активный словарный запас не пополнялся. Она не обвиняла эксперта - скорее посыпала голову пеплом и просила помощи, думая, что с ней самой что-то не так.

В ответе эксперта я увидела страшное - в уроке отрабатывается (не буду называть точное количество, чтобы никого не скомпрометировать) больше полусотни уникальных единиц. Эксперт при этом абсолютно правильно дает совет этой ученице: сфокусироваться на десятке слов и стараться использовать их по-максимуму. Нужно ли для этого тратить ресурс и готовить урок с упражнениями на остальные 50+ слов?

Отдавать ученику агентность (активную самостоятельность) в выборе и отработке лексики? Возможно, тоже вариант. Но я, как ученик, предпочла бы получить готовый, целостный и логичный продукт (урок, марафон, спикинг клаб, набор упражнений, и так далее), опираясь на экспертность преподавателя и доверяя ему.

Я предлагаю учителям и разработчикам материалов не распыляться на большое количество слов, ведь количество не всегда переходит в качество. Скорее наоборот, чем больше вы дадите ученику - тем сложнее вам будет это все вывести в речь, тем менее очевидным будет прогресс ученика. Особенно, если это слова абстрактные и высокого уровня.

В контексте can-do statements от CEFR я упомянула инструмент GSE (Global Scale of English) от Pearson, и кажется, совсем мало внимания уделила English Profile. English Vocabulary/Grammar profile (EVP, EGP) это базы данных, которые показывают, какую лексику и грамматику должен уметь использовать ученик на том или ином уровне. Ее составили в университете Cambridge на основе Cambridge Learner Corpus.

В EVP, на мой взгляд, мало слов, по сравнению с инструментом от Пирсон. Но зато если нам нужна грамматика на высокие уровни, нам в EGP. Для сравнения, у Пирсона всего 5 can-do statements, относящихся к грамматике, на уровне C1. А в EGP можно разгуляться. Нравится, что есть поиск по ключевому слову, и можно посмотреть в каком грамматическом контексте его должны уметь употреблять ученики на разных уровнях.

Например, слово would будет употребляться на A1 в контексте “would like to”, на A2 как “would love to”, на B1 это уже future in the past и conditionals, на B2 - habitual actions in the past, на C1 - использование would с наречениями (would strongly recommend), и так далее.

Это поможет вам более точно определять уровень текста или урока, опираясь на грамматику.

Как пользоваться? Опять же, для оценки готового материала, для планирования и для определения уровня ученика.

🆓 Полезная книга для педагогических дизайнеров на английском! Можно легально скачать бесплатно.

https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev3m/

“Although the book contains many practical examples, it is more than a cookbook on how to teach. It addresses the following questions:

is the nature of knowledge changing, and how do different views on the nature of knowledge result in different approaches to teaching?

how do I balance the demands of my discipline with developing the skills that students will need in a digital age?

what is the science and research that can best help me in my teaching?

how do I decide whether my courses should be face-to-face, blended or fully online?

what teaching methods work best when teaching in a technology-rich environment?

how do I decide what is best done online and what face-to-face in blended or hybrid courses?

how do I make choices among all the available media, whether text, audio, video, computer, or social media, in order to benefit my students and my subject?

how do I maintain high quality in my teaching while managing my workload?

what are the real possibilities for teaching and learning using MOOCs, open educational resources, and open textbooks?”

Эффективно подаем обучающую информацию с помощью теории двойного кодирования.

Теория двойного кодирования, предложенная Алланом Пайвио, играет ключевую роль в разработке обучающих материалов. Эта концепция подразумевает использование двух различных каналов обработки информации - вербального и визуального, для более эффективного обучения.

В контексте обучающих материалов это означает, что информацию следует представлять не только словами, но и визуальными элементами, такими как схемы, диаграммы, графики и так далее. При этом визуальные и вербальные компоненты должны дополнять друг друга, а не дублироваться.

Нам при разработке обучающих материалов важно учитывать теорию двойного кодирования Пайвио, чтобы создавать более эффективные и привлекательные образовательные материалы. Какие варианты использования этой модели вы видите в материалах по изучению языка?

Что такое тренды в обучении?

В обучении есть тенденции, тренды и «хайп». Тенденции - это устойчивые направления развития сферы (они заметны 2-10 лет). Тренды более короткие, чем тенденции - обычно от нескольких месяцев до 1-2 лет. Хайп - это что-то на пике, сильно привлекающее внимание, но не задерживающееся надолго (живет пару месяцев).

Тенденции и тренды имеют схожий характер, но есть разница:

1. Тенденции в образовании представляют собой долгосрочные изменения или направления, которые медленно развиваются и формируются в течение нескольких лет. Они могут включать в себя, например, переход к более активным методам обучения или индивидуализация обучения. Тенденции в образовании обычно имеют устойчивую природу и меняют образовательную систему в долгосрочной перспективе. Некоторые тенденции: интерактивность в обучении, расширение обучения на платформы мобильных устройств, динамичный и обновляемый контент.

2. Тренды в образовании представляют собой более краткосрочные явления. Они могут включать в себя, например, внедрение новых технологий в образовательный процесс или актуальные методики обучения. Тренды не всегда оказывают глубокое воздействие на систему образования. Тренды, которые присутствуют сейчас в том числе в языковом образовании: использование искусственного интеллекта (ИИ), микрообучение, обучение в узких нишах и быстрыми треками, опора на продуктовый подход.

Привет! Завтра в 12:00 (мск) встречаюсь с коллегой Настей из TeachHub чтобы побеседовать о коммуникации заказчика и педдизайнера. Приходите, если вы задумываетесь нанимать методиста для создания материалов, если вы сами - методист, или если вам просто интересна эта тема 🙂

Ссылка на эфир - здесь.