SMART-цели в обучении

"Хочу выучить английский"
"Надо подтянуть разговорный"
Это намерения или запросы. А цель — это то, что можно достичь и измерить.
Здесь приходит на помощь модель SMART.

Как расшифровывается SMART?

Specific (конкретная) – Что именно ты хочешь сделать?
Measurable (измеримая) – Как поймёшь, что достиг?
Achievable (достижимая) – Реально ли это? За сколько?
Relevant (релевантная) – Почему это важно в твоем контексте?
Time-bound (ограничена во времени) – Когда? В какой срок?

❣️Пример цели по SMART:
“Выучить 50 слов по теме ‘Business Email’ и использовать их в 3 реальных письмах к концу месяца.”

🟣: конкретная тема — лексика для писем
🟣: 50 слов
🟣: посильно за месяц
🟣: соответствует цели — писать рабочие письма
🟣: ограничена по времени

SMART особенно полезна

✨при работе со взрослыми учениками
✨на этапах планирования (курс, модуль, самостоятельная работа)
✨для постановки целей в Notion / Trello / трекерах

Еще по теме:
#️⃣Подкаст Progressme со мной о достижении учебных целей
#️⃣Критерии хорошей цели урока

Can-do statements: как говорить о прогрессе понятно и по делу

“Я вроде что-то понимаю на слух… ну, если не быстро говорят.”
“Ну, переписываться могу, а вот говорить сложно.”

⬆️Вот так обычно выглядит само-оценка уровня английского.
Но ученик может сам сказать, что именно он умеет. С помощью дескрипторов, конечно.

Что такое Can-do statements (дескрипторы)?

Это простые, конкретные формулировки того, что ученик уже умеет делать на языке — в духе:

“Can order food in a restaurant.”
“Can write a formal email.”
“Can understand the main idea of a podcast.”

Примеры по уровням:
A2
— Can describe daily routine using basic verbs
— Can ask and answer simple questions about work

B1
— Can participate in short discussions about familiar topics
— Can write an email to schedule a meeting

B2
— Can express opinions with supporting arguments
— Can follow the main ideas in a long presentation

Где искать валидные Can-do statements
🔘CEFR descriptors — официальные описания навыков на каждом уровне;
🔘в описании юнитов в вашем УМК или в брошюре к нему;
🔘my fav – Global Scale of English (GSE) от Pearson:

🖤делит уровень на большее количество маленьких, точных шагов.
🖤охватывает навыки: general, academic, professional, young learners.
🖤доступен онлайн: https://www.english.com/gse/teacher-toolkit (но из России только из-под впн)

Как использовать в преподавании:
- для трекинга прогресса — “сегодня ты умеешь…”
- как формулировки целей на курс/модуль
- в чек-листах и рефлексии
- при разработке программы или оценки

Ещё по теме:
#️⃣Про English vocabulary and grammar profile
#️⃣Как работаем с GSE Toolkit
#️⃣Про Core Inventory Project
#️⃣Соответствие шкал уровней CEFR с официального сайта

Таксономия Блума в ELT: от “запомнил” к “сказал своё мнение”

Большинство целей на уроках выглядят так:
“Выучить 10 слов”
“Повторить Past Simple”
“Прочитать текст”

Это — нижний уровень когнитивной активности. Lower-order thinking skills (LOTS)
А ведь язык — это не только помнить, но и анализировать, создавать, рассуждать.

Здесь помогает обновлённая таксономия Блума — один из самых используемых фреймворков в педагогическом дизайне. (Почему я его не привечаю в ELT – в конце)

Это модель, которая делит познавательные действия (learning objectives) на 6 уровней сложности — от простого к сложному:

✨Remember — вспомнить
✨Understand — понять
✨Apply — применить
✨Analyze — проанализировать
✨Evaluate — оценить
✨Create — создать

Как это выглядит в ELT:

Remember – Match words to definitions.
Understand – Paraphrase a sentence. Summarize a short text.
Apply – Use new vocabulary in your story. Role-play a dialogue.
Analyze – Compare two articles. Find assumptions in a speaker's argument.
Evaluate – Express your opinion about a topic and justify it.
Create – Write your own podcast script. Design an ad in English.

Планируя урок, можно варьировать глубину работы с материалом.
Таксономия Блума помогает ставить более амбициозные цели, особенно на уровнях B1–C1.

Пример прогрессии на уроке:
Remember: выучили лексику про технологии
Apply: обсудили плюсы/минусы гаджетов
Create: записали подкаст "Как технологии меняют мою жизнь"

Bloom отлично ложится на speaking, writing и CLIL-задания
(и помогает выйти за рамки гэп-филлов).

#️⃣Почему я не пользуюсь этой моделью: душнила edition.

На hh ru появилось ещё несколько вакансий для методистов по английскому языку. Давайте смотреть :)

В этом выпуске:

🎤Достойная зарплата (50 000 рублей)
🎤8 курсов по 40 уроков с нуля до записи видео (до 60 000 рублей в месяц)
🎤Ходила на собес — реальная зп не соответствует
🎤Компания из США (зп не из США)
🎤Head-овая вакансия, доход не указан, но звучит интересно

Отсылка к этому видео про британскую компанию.

Приятного просмотра!

💻На ютубе
💻В кинескоп (без впн)

#обзорнаработу

Action Mapping: цель — не “дать грамматику”, а научить действовать

Продолжаю натягивать сову на глобус фреймы из педдизайна на методику ELT.

Это подход к проектированию обучения Cathy Moore, в основе которого — вопрос: что должен уметь делать человек после обучения?

Action Mapping начинается не с “какую тему дать ученику?”, а с вопроса: Какое реальное поведение мы хотим изменить или сформировать у ученика?

Это может быть поведение в реальной жизни, на работе, в соцсреде. Задача обучения не “объяснить тему”, а помочь ученику делать реальные задачи уверенно и правильно.

4 шага Action Mapping:

1⃣ Определи реальную задачу/поведение
→ Что должен уметь ученик делать в жизни, а не на тесте?

Cathy Moore часто работает с корпоративными клиентами, поэтому шаг звучит как “бизнес-цель”. В образовательном контексте это будет: "Что ученик должен уметь делать в реальности после обучения?"

Примеры:
Проводить онлайн-презентации на английском
Участвовать в переписке с иностранными клиентами
Писать отчёт по проекту на английском
Проходить интервью

Важно: это не “повысить уровень английского”, а конкретное действие.

2⃣ Выясни контекст
→ Где он это делает? Как часто? С какими сложностями?

В каких ситуациях возникает это поведение?
Что мешает ученику это делать сейчас?
Есть ли у него уже знания?
Проблема в навыках, страхе, практике, шаблонах?

Пример: студент боится говорить на встречах →
❌ это не “плохо знает времена”,
✅ это “не умеет структурировать мысли и теряется при вопросах”.

3⃣ Убери всё лишнее
→ Убираем “контент ради контента”. Только то, что помогает действовать.

Одна из ключевых идей Cathy Moore:
“Don’t start with the content. Start with the behavior.”

Если материал не помогает выполнить задачу — он не нужен.

Например, при подготовке к собеседованию:
— можно убрать историю времён,
— но оставить шаблоны ответов, активную лексику и практику вопросов.

4⃣ Создай тренажёр под действие
→ Не “читай правило”, а “сыграй звонок на английском”, “напиши письмо”, “ответь клиенту”.

Это может быть:

Симуляция
Кейсовое задание
Диалоговая практика
Практическое упражнение "как в жизни"

5⃣После выполнения действий: дайте фидбек. Оценивайте не “знает ли”, а “может ли сделать”. Если не может — возвращаемся на шаг 2.

Пример применения в ELT:
Цель: “ученик должен уметь участвовать в Zoom-митинге на английском”

Шаги Action Mapping:
Поведение: участвует во встрече → говорит, слушает, реагирует
Контекст: разговор с клиентом, 45 минут, small talk, отчёт
Барьеры: страх, нехватка фраз, не понимает, теряется
Убираем всё лишнее → фокус на активную лексику, реактивные фразы, фидбек
Задания: проиграть 3 Zoom-сценария с ролями, с таймером, с реальными файлами.

В следующем посте разберём минусы этого подхода в языковом обучении. Какие минусы уже видите вы? Какой подход в обучении вам это напоминает?

Минусы и ограничения Action Mapping в ELT:
1. Фокус только на действия, а не на системное развитие языка
Action Mapping про «что должен делать ученик», но не объясняет, как построить языковую систему — грамматику, лексику, фонетику. В результате можно получить узконаправленное обучение, без языкового фундамента.

Пример: Ученик учится «проходить интервью», но не учит структуру времён или типовые конструкции, если они не встроены в сценарий.

2. Требует чёткого запроса и задач от ученика (что есть не у всех)
Если ученик приходит с “просто хочу подтянуть язык”, без целей и контекста, Action Mapping становится трудно применим — нет “действия”, которое нужно моделировать.

3. Сложно интегрировать в традиционные курсы и УМК
Большинство УМК выстроены по структуре языка, а не по задачам/поведению.

Чтобы применять Action Mapping, нужно:

- сильно адаптировать курс, или
- перестраивать весь подход к обучению
- или вообще работать без учебника

4. Трудозатратный дизайн
Требуется серьёзное погружение в контекст ученика, особенно если мы строим курс под реальную задачу.

Нельзя просто “дать тему и упражнение” – приходится разрабатывать сценарии, симуляции, тренажёры.

Отлично работает в корпоративном обучении и EdTech, но может перегружать частного преподавателя-одиночку.

5. Не всегда покрывает потребности в комплексном владении языком
Язык — это не только “умение делать что-то”, но и культурные особенности, стилистика, вариативность.

Action Mapping может привести к “натренированному действию”, но не гибкому мышлению на языке.

Когда Action Mapping в ELT будет работать:
✅ У ученика есть конкретная задача или контекст (интервью, выступление, звонки, имейлы, переговоры)
✅ Вы строите короткий интенсив / мини-курс
✅ Вы работаете в формате project-based / task-based learning
✅ У ученика уже есть базовый уровень языка, и он хочет применить знания на практике

Backward Design: начинаем с конца, чтобы дойти до цели

“На этом модуле у нас Present Perfect, потом Reading, потом эссе.”

Так строится большинство курсов — от содержания к структуре. Но бывает иначе: когда обучение строится от результата к действию. Это и есть Backward Design — модель от Wiggins & McTighe.

Backward Design – это подход, при котором сначала определяется, что ученик должен уметь делать к концу, и только потом подбираются задания и темы.

Он задаёт 3 логичных шага:

1️⃣ Define Desired Results
Что должен уметь ученик по итогам?

Формулируем цель обучения, ориентируясь на реальные действия (action), компетенции, навыки.

2️⃣ Determine Acceptable Evidence
Как мы поймём, что цель достигнута?

Прописываем оценку: задание, результат, поведение, критерии.
Это может быть:
▶эссе
▶презентация
▶прохождение интервью
▶участие в дискуссии

3️⃣ Plan Learning Experiences & Instruction
Какие задания приведут к нужному результату?

Только после того, как ясно что и как оценим, проектируем:
▶темы
▶упражнения
▶активности
▶язык, который нужен

Backward design в ELT:
✅ Помогает выстроить курс под реальные цели, а не “просто пройти темы”
✅ Фокусирует обучение на результате, а не процессе
✅ Упрощает дизайн индивидуальных курсов и треков

Пример:
Цель: ученик должен уметь аргументированно защищать точку зрения в устной дискуссии.
→ Задание: участие в дебатах
→ Уроки: лексика для аргументации, ввод мнений, связки, практика в парах, мини-дебаты

Начинаем с конца, чтобы ученик мог дойти до цели. Иначе — мы просто заполняем время материалом.

Кстати, обучаем этому на рекурсии 🪐 уже пошла предзапись.

Ещё по теме:
#️⃣Коротко про обратный дизайн
#️⃣Эфир про работу методистом контента

Интересно про forward и central design?💭

Когда я устаю, не могу писать. Но могу болтать и снимать видео :)

Готов пятый эпизод обзора вакансий для методистов по иностранному языку.

✨✨✨✨✨✨✨

Если вы думали, что уйдёте в «тихую» работу методиста, и вам не нужно будет вести свой блог, эти вакансии разочаруют, потому что в требованиях ведение соцсетей.

Также, обсудим, стоит ли идти в стартап без клиентов и можно ли работать за 139 рублей в час.

📺 Ссылка на YouTube
🤖 Кинескоп для тех, кто без ютуба

✨✨✨✨✨✨✨✨

Предзапись на третий поток рекурсии открыта 🥰
Летний поток без созвонов, но с общим чатом и разбором домашек.
Ещё, можно будет покупать отдельные модули вместо целого курса 🥰

#обзорнаработу