Запрос ≠ Цель

«Хочу говорить по-английски»
Звучит как цель? На самом деле — это запрос, эмоциональный, абстрактный, часто — плохо осознанный.

Чтобы преподаватель мог построить маршрут обучения, а ученик — понимать, куда он движется, важно перевести запрос в цель.

🔍 Что отличает запрос от цели?
Запрос – Эмоция, ощущение, желание
Цель – Конкретное поведение в заданном контексте
Запрос – Размыто, без сроков и условий
Цель – Чётко: кто, что, как, где, насколько хорошо
Запрос – Неизмеримо
Цель – Можно проверить, достигнута ли цель

Чтобы трансформировать запрос в цель, нужны:
– уточняющие вопросы (зачем, где, с кем, когда)
– контекст и ситуация
– чёткое поведение
– критерии успешности

В следующих постах поговорим про разные фреймворки постановки целей, в том числе, из instructional design sources. А ещё про педдизайн буду говорить на ➡️мероприятии ⬅️.

Какими пользуетесь вы при постановке целей (не важно, для обучения или жизни)?


По теме:
#️⃣Эфир с Настей Лагуткиной про целеполагание в ELT
#️⃣Интерактивно вводим цели урока
#️⃣Постановка целей при работе с группой и индивидуально

Как формулировать учебные цели: модель ABCD

После того как мы выяснили, что «хочу говорить» — это запрос, пора превратить его в реальную цель обучения.

Для этого можно использовать модель ABCD — классический фрейм из instructional design, который помогает формулировать цели так, чтобы их можно было:

📌понять,
📌достигнуть,
📌измерить.

Что значит ABCD?

A — Audience – Кто? (Кто учится?)
B — Behavior – Что делает? (Какое поведение ожидается?)
C — Condition – В каких условиях? (Где/в какой ситуации?)
D — Degree – Насколько хорошо? (Какой критерий успеха?)

Формула цели:

The student will [действие]
[в условиях]
с [критерием успеха]

✅ Примеры целей по ABCD:

The student will describe their job responsibilities (B) in a mock interview (C) using appropriate vocabulary and a clear structure (D).
→ цель для подготовки к собеседованию

The student will write a formal email to a client (B) using polite language and standard layout (C) that communicates the message effectively (D).
→ цель для деловой переписки

The student will participate in a group discussion (C) giving at least 3 relevant comments (D) using linking phrases (B).
→ цель для Speaking клуба

Такая цель:

📌даёт ориентир и ученику, и преподавателю
📌позволяет отследить прогресс
📌помогает строить маршрут обучения

На рекурсии учим проектированию образовательных продуктов, в том числе, целеполаганию.

Этой серией постов готовлюсь к эфиру на канале Хакатона, если интересно, приходите 🥰

SMART-цели в обучении

"Хочу выучить английский"
"Надо подтянуть разговорный"
Это намерения или запросы. А цель — это то, что можно достичь и измерить.
Здесь приходит на помощь модель SMART.

Как расшифровывается SMART?

Specific (конкретная) – Что именно ты хочешь сделать?
Measurable (измеримая) – Как поймёшь, что достиг?
Achievable (достижимая) – Реально ли это? За сколько?
Relevant (релевантная) – Почему это важно в твоем контексте?
Time-bound (ограничена во времени) – Когда? В какой срок?

❣️Пример цели по SMART:
“Выучить 50 слов по теме ‘Business Email’ и использовать их в 3 реальных письмах к концу месяца.”

🟣: конкретная тема — лексика для писем
🟣: 50 слов
🟣: посильно за месяц
🟣: соответствует цели — писать рабочие письма
🟣: ограничена по времени

SMART особенно полезна

✨при работе со взрослыми учениками
✨на этапах планирования (курс, модуль, самостоятельная работа)
✨для постановки целей в Notion / Trello / трекерах

Еще по теме:
#️⃣Подкаст Progressme со мной о достижении учебных целей
#️⃣Критерии хорошей цели урока

Can-do statements: как говорить о прогрессе понятно и по делу

“Я вроде что-то понимаю на слух… ну, если не быстро говорят.”
“Ну, переписываться могу, а вот говорить сложно.”

⬆️Вот так обычно выглядит само-оценка уровня английского.
Но ученик может сам сказать, что именно он умеет. С помощью дескрипторов, конечно.

Что такое Can-do statements (дескрипторы)?

Это простые, конкретные формулировки того, что ученик уже умеет делать на языке — в духе:

“Can order food in a restaurant.”
“Can write a formal email.”
“Can understand the main idea of a podcast.”

Примеры по уровням:
A2
— Can describe daily routine using basic verbs
— Can ask and answer simple questions about work

B1
— Can participate in short discussions about familiar topics
— Can write an email to schedule a meeting

B2
— Can express opinions with supporting arguments
— Can follow the main ideas in a long presentation

Где искать валидные Can-do statements
🔘CEFR descriptors — официальные описания навыков на каждом уровне;
🔘в описании юнитов в вашем УМК или в брошюре к нему;
🔘my fav – Global Scale of English (GSE) от Pearson:

🖤делит уровень на большее количество маленьких, точных шагов.
🖤охватывает навыки: general, academic, professional, young learners.
🖤доступен онлайн: https://www.english.com/gse/teacher-toolkit (но из России только из-под впн)

Как использовать в преподавании:
- для трекинга прогресса — “сегодня ты умеешь…”
- как формулировки целей на курс/модуль
- в чек-листах и рефлексии
- при разработке программы или оценки

Ещё по теме:
#️⃣Про English vocabulary and grammar profile
#️⃣Как работаем с GSE Toolkit
#️⃣Про Core Inventory Project
#️⃣Соответствие шкал уровней CEFR с официального сайта

Таксономия Блума в ELT: от “запомнил” к “сказал своё мнение”

Большинство целей на уроках выглядят так:
“Выучить 10 слов”
“Повторить Past Simple”
“Прочитать текст”

Это — нижний уровень когнитивной активности. Lower-order thinking skills (LOTS)
А ведь язык — это не только помнить, но и анализировать, создавать, рассуждать.

Здесь помогает обновлённая таксономия Блума — один из самых используемых фреймворков в педагогическом дизайне. (Почему я его не привечаю в ELT – в конце)

Это модель, которая делит познавательные действия (learning objectives) на 6 уровней сложности — от простого к сложному:

✨Remember — вспомнить
✨Understand — понять
✨Apply — применить
✨Analyze — проанализировать
✨Evaluate — оценить
✨Create — создать

Как это выглядит в ELT:

Remember – Match words to definitions.
Understand – Paraphrase a sentence. Summarize a short text.
Apply – Use new vocabulary in your story. Role-play a dialogue.
Analyze – Compare two articles. Find assumptions in a speaker's argument.
Evaluate – Express your opinion about a topic and justify it.
Create – Write your own podcast script. Design an ad in English.

Планируя урок, можно варьировать глубину работы с материалом.
Таксономия Блума помогает ставить более амбициозные цели, особенно на уровнях B1–C1.

Пример прогрессии на уроке:
Remember: выучили лексику про технологии
Apply: обсудили плюсы/минусы гаджетов
Create: записали подкаст "Как технологии меняют мою жизнь"

Bloom отлично ложится на speaking, writing и CLIL-задания
(и помогает выйти за рамки гэп-филлов).

#️⃣Почему я не пользуюсь этой моделью: душнила edition.

На hh ru появилось ещё несколько вакансий для методистов по английскому языку. Давайте смотреть :)

В этом выпуске:

🎤Достойная зарплата (50 000 рублей)
🎤8 курсов по 40 уроков с нуля до записи видео (до 60 000 рублей в месяц)
🎤Ходила на собес — реальная зп не соответствует
🎤Компания из США (зп не из США)
🎤Head-овая вакансия, доход не указан, но звучит интересно

Отсылка к этому видео про британскую компанию.

Приятного просмотра!

💻На ютубе
💻В кинескоп (без впн)

#обзорнаработу

Action Mapping: цель — не “дать грамматику”, а научить действовать

Продолжаю натягивать сову на глобус фреймы из педдизайна на методику ELT.

Это подход к проектированию обучения Cathy Moore, в основе которого — вопрос: что должен уметь делать человек после обучения?

Action Mapping начинается не с “какую тему дать ученику?”, а с вопроса: Какое реальное поведение мы хотим изменить или сформировать у ученика?

Это может быть поведение в реальной жизни, на работе, в соцсреде. Задача обучения не “объяснить тему”, а помочь ученику делать реальные задачи уверенно и правильно.

4 шага Action Mapping:

1⃣ Определи реальную задачу/поведение
→ Что должен уметь ученик делать в жизни, а не на тесте?

Cathy Moore часто работает с корпоративными клиентами, поэтому шаг звучит как “бизнес-цель”. В образовательном контексте это будет: "Что ученик должен уметь делать в реальности после обучения?"

Примеры:
Проводить онлайн-презентации на английском
Участвовать в переписке с иностранными клиентами
Писать отчёт по проекту на английском
Проходить интервью

Важно: это не “повысить уровень английского”, а конкретное действие.

2⃣ Выясни контекст
→ Где он это делает? Как часто? С какими сложностями?

В каких ситуациях возникает это поведение?
Что мешает ученику это делать сейчас?
Есть ли у него уже знания?
Проблема в навыках, страхе, практике, шаблонах?

Пример: студент боится говорить на встречах →
❌ это не “плохо знает времена”,
✅ это “не умеет структурировать мысли и теряется при вопросах”.

3⃣ Убери всё лишнее
→ Убираем “контент ради контента”. Только то, что помогает действовать.

Одна из ключевых идей Cathy Moore:
“Don’t start with the content. Start with the behavior.”

Если материал не помогает выполнить задачу — он не нужен.

Например, при подготовке к собеседованию:
— можно убрать историю времён,
— но оставить шаблоны ответов, активную лексику и практику вопросов.

4⃣ Создай тренажёр под действие
→ Не “читай правило”, а “сыграй звонок на английском”, “напиши письмо”, “ответь клиенту”.

Это может быть:

Симуляция
Кейсовое задание
Диалоговая практика
Практическое упражнение "как в жизни"

5⃣После выполнения действий: дайте фидбек. Оценивайте не “знает ли”, а “может ли сделать”. Если не может — возвращаемся на шаг 2.

Пример применения в ELT:
Цель: “ученик должен уметь участвовать в Zoom-митинге на английском”

Шаги Action Mapping:
Поведение: участвует во встрече → говорит, слушает, реагирует
Контекст: разговор с клиентом, 45 минут, small talk, отчёт
Барьеры: страх, нехватка фраз, не понимает, теряется
Убираем всё лишнее → фокус на активную лексику, реактивные фразы, фидбек
Задания: проиграть 3 Zoom-сценария с ролями, с таймером, с реальными файлами.

В следующем посте разберём минусы этого подхода в языковом обучении. Какие минусы уже видите вы? Какой подход в обучении вам это напоминает?

Минусы и ограничения Action Mapping в ELT:
1. Фокус только на действия, а не на системное развитие языка
Action Mapping про «что должен делать ученик», но не объясняет, как построить языковую систему — грамматику, лексику, фонетику. В результате можно получить узконаправленное обучение, без языкового фундамента.

Пример: Ученик учится «проходить интервью», но не учит структуру времён или типовые конструкции, если они не встроены в сценарий.

2. Требует чёткого запроса и задач от ученика (что есть не у всех)
Если ученик приходит с “просто хочу подтянуть язык”, без целей и контекста, Action Mapping становится трудно применим — нет “действия”, которое нужно моделировать.

3. Сложно интегрировать в традиционные курсы и УМК
Большинство УМК выстроены по структуре языка, а не по задачам/поведению.

Чтобы применять Action Mapping, нужно:

- сильно адаптировать курс, или
- перестраивать весь подход к обучению
- или вообще работать без учебника

4. Трудозатратный дизайн
Требуется серьёзное погружение в контекст ученика, особенно если мы строим курс под реальную задачу.

Нельзя просто “дать тему и упражнение” – приходится разрабатывать сценарии, симуляции, тренажёры.

Отлично работает в корпоративном обучении и EdTech, но может перегружать частного преподавателя-одиночку.

5. Не всегда покрывает потребности в комплексном владении языком
Язык — это не только “умение делать что-то”, но и культурные особенности, стилистика, вариативность.

Action Mapping может привести к “натренированному действию”, но не гибкому мышлению на языке.

Когда Action Mapping в ELT будет работать:
✅ У ученика есть конкретная задача или контекст (интервью, выступление, звонки, имейлы, переговоры)
✅ Вы строите короткий интенсив / мини-курс
✅ Вы работаете в формате project-based / task-based learning
✅ У ученика уже есть базовый уровень языка, и он хочет применить знания на практике