Программа обучения должна быть ориентирована на реальные задачи в жизни.

Для этого необходимо иметь конечную цель обучения на каждом этапе. Причем, правильно оформленную. В этом нам могут помочь can-do descriptors от CEFR и его производные.

Как выглядят такие дескрипторы: Can describe what someone is wearing using a limited range of expressions. Can use 'going to' with reference to predicted future events and situations. Они определяют языковые навыки из реальной жизни, к овладению которыми стремится ученик, и тот уровень, на котором этот навык находится.

Их можно использовать для определения целей (цель урока, цель шага урока, цель серии уроков), как критерии оценивания учеников или для составления needs analysis.

Пользуясь случаем, отсылаю вас к посту про GSE objectives

Делюсь как и обещала материалами по развитию в сфере педдизайна:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1k9X5gKafMaKu-3JSYjE295hzncy-gzzqMdAJTOG2H_s/edit?usp=sharing

Таблица будет со временем пополняться.

Что есть сейчас:
✅ несколько ссылок на ютуб каналы (англо- и русскоязычные)
✅ телеграм каналы
✅ ссылки на блоги
✅ несколько бесплатных курсов
✅ пара книг и научных работ

Планирование урока

С чего начинается урок? С цели. Наша цель должна звучать четко: поговорить о глобальном потеплении, отработать модальные глаголы или использовать идиомы про природу. Будьте осторожны с целью “discuss …” потому что если у вас не разговорный клуб, ею нельзя злоупотреблять. Она слишком размыта. “Understand…” или “learn about…” это тоже неудачные цели - нужна более практичная цель. Сформулировать цель просто, если ответить на вопрос «Что ученик должен делать после урока?». Я для себя, помимо цели, обычно прописываю сюжет урока, например, «мы посмотрим видео про минимализм, выучим целевую лексику оттуда и завершим дебатами с её использованием». Это мне помогает «увидеть» урок еще до его создания.

Также, цель типа “discuss…” на уровне А1-А2 может вызвать вопросы. А сможет ли ученик участвовать в полноценной дискуссии? Discuss their rooms можно перевести в name the objects that can be found in their rooms. Более реализуемо и упростит построение урока.

А еще я недавно участвовала в подкасте про планирование тут 🥰

Нюансы выбора картинок в урок/курс

1. Определяем целевую аудиторию. Например, не используем векторные рисунки в детском стиле, если у нас бизнес курс. Держим в уме стиль изображений в уроке, желательно не смешивать реалистичные фотографии и кислотные арты.

2. Выбираем визуальный образ. Что именно мы хотим проиллюстрировать? Предмет, человека или метафору? Это должно считываться.

3. Проверяем технические требования. Например, размер картинки: чтобы загрузить картинку в «карусель» на ProgressMe, она должна быть с соотношением сторон 16:9. Некоторые площадки требуют соблюдать авторские права.

4. Подбираем изображение. На картинке не должно быть водяных знаков, ряби и прочих искажений.

Вот некоторые бесплатные стоки, я очень люблю первый:

https://unsplash.com/

http://www.designerspics.com/

https://ru.freepik.com/

https://freerangestock.com/

https://www.dreamstime.com/

Рециркуляция и интервальное повторение

Многие преподаватели ценят рециркуляцию контента в курсе - это когда мы повторяем пройденный материал через какое-то время. К ней можно подходить по-разному, например, через revision уроки или карточки в Quizlet. Можно делать дополнительные упражнения в последующих уроках, а можно искусно включать слова/грамматику в сам контент, для языкового воздействия (exposure). Но как быть, когда уроков много, и повторять хотелось бы не только материал предыдущего урока?

Предлагаю такую формулу, основанную на кривой забывания и теории интервального повторения: Повторяем тему на следующем уроке, через один урок, и через два урока. Увеличиваем интервал повторения вдвое. Иногда хватает двух повторений. Не стоит повторять тему, только потому что это положено по формуле: если ученик уже достаточно все усвоил, не нагружаем мозг ненужными действиями!

Как это может выглядеть в рамках курса:
1 урок - без повторения
2 урок - повторяем 1 тему
3 урок - повторяем 2 тему
4 урок - повторяем 3 и 1 тему
5 урок - повторяем 4 и 2 тему
6 урок - повторяем 5 и 3 тему
7 урок - повторяем 6, 4 и 1 тему
8 урок - повторяем 7, 5 и 2 тему и т.д.

Астрологи объявили неделю постов про обучение грамматике 🌠

Начнем с того, как мы подходим к планированию грамматического урока. Как обычно, после того, как мы определились с грамматикой, я предлагаю начинать планировать с конца: какой у нас будет «продуктив»? Иными словами, «в какой коммуникативной ситуации наш ученик будет использовать эту грамматику?» Ответ на этот вопрос позволяет нам отсечь неактуальные функции, если грамматическая тема обширная. Также, он будет служить нам путеводной звездой при построении урока.

После того, как у нас в плане есть стадия «активации» грамматики, мы задумываемся над вводной частью урока. Здесь нам нужно актуализировать опыт ученика в той или иной теме, также можно аккуратно прощупать почву насчет нашей грамматики - узнает ли ее ученик?

Далее, продумываем примеры для guided discovery или eliciting. Хорошо, если у нас есть контент, из которого их можно вытащить. Но можно создать их самим. Хорошие примеры должны включать именно необходимую нам функцию, много контекста для облегчения понимания, только знакомую лексику и все возможные формы (лица, числа, и и.б.). Активно пользуемся CCQs (concept checking questions), чтобы ученик сам «выводил» правило. Можно попросить ученика привести свои простые примеры на основе правил/шаблонов.

Отрабатываем функцию (значение) и форму грамматики с помощью разнообразных упражнений с четкими правильными ответами. Опять же, не забываем про отрицательные предложения, вопросы и разные лица. Затем даем упражнения с меньшей опорой, например, ответить на вопросы или заполнить шаблоны своими идеями.

И так, медленно но верно, мы подбираемся к активации, тому самому коммуникативному заданию. Это может быть: рассказать о своем опыте в чем-то (present perfect), проконтрастировать точки зрения (linkers of contrast), рассказать историю (narrative tenses) и т.д.

Какие удачные связки тема+грамматика вы знаете? Например, going to + holidays, passive voice + inventions, reported speech + media и т.д.

Как мы можем снизить эффективность обучения грамматике на этапе презентации?

1. Примеры, иллюстрирующие грамматику, содержат потенциально незнакомую лексику.
Например, мы вводим present perfect, и предложение звучит как Jenna has had a side part and has worn skinny jeans. Если эта лексика взялась из ниоткуда, мы потратим время и сместим фокус ученика на новые слова, а не на грамматику.

2. Примеры даны только от первого лица в позитивных высказываниях. Обязательно показываем грамматику на примере разных лиц, чисел, в отрицательных предложениях и вопросах.

3. В примерах мало контекста, по которому можно понять грамматику. Например, при презентации past perfect мы дадим одно предложение He had never been abroad. Без дополнительного контекста для ученика не будет ясна разница между ним и present perfect.

4. Не помогающие CCQs. Не нужно спрашивать “what is the function of this structure in the sentence?” Ученик вряд ли с наскока сможет ответить. Задаем более направляющие вопросы: “Is this about the past or now?”, “Do we know exactly when this happened?”, etc.

5. Разбор множества функций целевой структуры. Например, reporting verbs: вместо того, чтобы разобрать несколько ходовых глаголов, мы вываливаем на ученика список из всех возможных глаголов и еще и все возможные управления этих глаголов. Выберите 1-2 функции, которые помогут ученику прийти к цели и реально использовать эту грамматику, а не выучить правила «для галочки». А обширную тему, как в примере, можно распределить по нескольким урокам.

Составление асинхронного курса

По следам вычитки уроков для асинхронного прохождения, запишу несколько мыслей по поводу его разработки. Так ли он будет отличаться от обычных уроков?

Начинать сразу с презентации и отработки целевых единиц ок, если мы разрабатываем тренажер, а не урок. Давать lead-in все же необходимо. Без него урок не ощущается целым. Варианты будут более ограниченные, чем на уроке с учителем, но зато здесь мы можем использовать элемент вовлечения ученика. Например, можно начать с вопроса с вариантами ответа, и, не раскрывая правильного ответа сразу, подвести к нему в конце урока.

Лексики не должно быть много, грамматика не должна быть перегружена. Когда даем много материала в урок, всегда проверяем, а сможем ли мы столько отработать? С заданиями на заполнение пропусков еще понятно, а вот вывести все в речь в нашем формате может быть особенно сложно.

Задания должны быть разнообразными. Одни и те же типы упражнений в каждом уроке могут надоесть или вызвать чувство, что преподаватель не сильно старался.

Задания на говорение и письмо часто преподаватель проверяет только на определенном тарифе, что понятно, ведь асинхронный формат часто подразумевает массовость, а много работ качественно и быстро не проверишь. Тут можно рассмотреть варианты peer-assessment, где участники могут выкладывать свои ответы в вашей группе, а другие ученики давать фидбек. За это они могут получать баллы, которые могут к концу курса обменять на то, что вы предложите. Сейчас как минимум письменные задания может проверять нейросеть, чем тоже можно воспользоваться.

Я знаю, у многих читателей есть опыт проведения занятий в асинхронном формате, какие ключевые моменты вы бы выделили в плане его отличий от синхронного формата?