Пока (надеюсь) последний пост про когнитивную нагрузку 😊

Приемы, которые облегчают усвоение трудной информации

«От простого к сложному» или «от части к целому». Тут учителя языка хорошо поймут подход example ➡️ controlled ➡️ semi-controlled ➡️ freer practice. Это помогает преподавателю постепенно расширять ответственность и независимость студентов.

«Избавляемся от лишней нагрузки». Ученик не должен в уроке нагружать свой мозг тем, что не относится к цели урока. Например, правила находятся на одном слайде, а отработка - на другом. И ученику приходится на первых порах прыгать со слайда на слайд в попытках сделать упражнение. Возможно, можно объединить правила и отработку на один слайд?

Когда у вас есть несколько источников одного вида информации, внимание делится между ними. Это увеличивает когнитивную нагрузку. Например, слушать и отмечать ответы на вопросы очень сложно одновременно. Поэтому учителя дают сначала прочесть вопросы. Также, если информация дается текстом, не нужно его перегружать цветным оформлением и обилием картинок без смысловой нагрузки. Хорошо дать диаграмму или схему - это наоборот, облегчит понимание.

Астрологи объявили неделю постов про работу с лексикой 🧸

Как в рамках онлайн урока (в принципе и не только онлайн) мы можем вводить лексику?

1. Картинками. Особенно удобно с конкретными понятиями, типа физических объектов. Какие-то действия, например, кашель или чихание, глаголы готовки хорошо презентовать гифками. С осторожностью подходить к картинкам: на них должно быть именно то, что нам нужно, ничего лишнего. Также, желательно подбирать картинки одного стиля и тем более не мешать фотографии с векторной графикой.

2. Контекст. Ученики лучше запомнят слово, если встречают его в тексте или аудио урока. Также, контекст помогает понять те ситуации, в которых эта лексика может пригодиться. Для преподавателя подготовьте вопросы, с помощью которых он проверит, верно ли ученик понял слово (ccq’s).

3. Определения. Когда слово абстрактное, а контекст не проливает свет на его значение, правильно дать дефиниции. Можно разнообразить их интерактивом, например, задание дополнить определение одним из слов, только следим, чтобы не было сложно на этом этапе.

4. Гнезда однокоренных слов. Ученикам будет полезно изучить формы слова – глагол, существительное или негативные префиксы.

5. Схемы. Интересный подход дать лексику не списком, а в виде майндмепа. Например, слово mind в середине, и вокруг него связанные слова, mind your language или don't mind sth.

Давайте устроим небольшой интерактив. Я буду приводить слова и их дефиниции, а вы постарайтесь угадать, к какому уровню в соответствии с GSE они относятся. Правильный ответ зашит сразу.

Зачем грейдить

Знаю, что многие учителя любят и умеют работать с аутентикой даже на низких уровнях, но сегодня будет пост для тех, кто чувствует, что нужно адаптировать. Сегодня только про грейдинг "вниз", для низких уровней (хотя мы адаптировать можем в обе стороны), потому что это более распространено.

Обсудим, почему мы адаптируем:

🚩 Текст для чтения содержит слишком много незнакомых слов.
🚩 Задания на понимание (comprehension tasks) слишком сложны.
🚩Аудирование звучит ненатурально, как будто материал для чтения записали голосом. Диалоги слишком формальны.
🚩Контент может быть неподходящим на данном уровне.
🚩 Материала слишком много, не соразмерно отведенному времени. При планировали не учли затраты на разбор сложных структур и незнакомой лексики.

Тут в борьбу включаются Simplification и Easification. Сегодня опять о первом. Simplification это «переписывание» материала более простым языком. Что мы можем переписать внутри урока? Инструкции, сам материал, визуал (!), предложения внутри упражнений, правила и объяснения, вопросы после чтения.

Про стратегии simplification будет отдельный пост.