Поговорим про грейдинг и типичный промах с уровнем

В основном, конечно, это касается низких уровней, где объективно сложно писать инструкции, понятные А1, и адаптировать материал. Но и на С1 это тоже происходит.

Сейчас многие делятся своими уроками, и я вижу эту ошибку часто. Например, недавно встретила урок, маркированный А2. Лексика для отработки плясала там от В2 до С1, а вопросы составлены так, что их можно брать для обсуждения в CAE.

Как проверяем себя?
✔️ Удостоверяемся, на какой уровень мы пишем. Обычно, урок А2 берут для учеников, которые имеют законченный А1 или начальный А2. На Advanced приходят ученики с уровнем Upper Intermediate. Берем за аксиому, что ученик на B1+ знает все слова из B1, но не знает слов B1+. Думаю, мысль понятна.
✔️ Проверяем слова, грамматику и навыки в gse toolkit или English vocabulary profile, также в словарях Cambridge и Oxford в большинстве случаев есть маркировка уровня слова в том или ином значении.
✔️ Грейдим грамму: например, где возможно, заменяем страдательный залог на активный, сложноподчиненные предложения разделяем на несколько простых, косвенную речь на прямую (или в обратную сторону, если цель повысить уровень).
✔️ Вспоминаем цитату Коко Шанель: «Выбирая аксессуары, снимите то, что надели последним.» Вы не ошибетесь, если что-то упростите; уберите это слово с1 из вашего словарика урока; пожертвуйте этим красивым оборотом ради ясности мысли; сделайте вопрос попроще - вам только кажется, что он простой, после часовой работы над материалом.

Если вы приобретали материалы других людей, они чаще были слишком сложны или недостаточно сложны для заявленного уровня?

Создаем курс со мной

Я решила создать курс по популярной психологии. Давайте пройдемся по стадиям со мной ^^

1. Анализ спроса. Запрос на околопсихологические темы есть у моих учеников. Также, я периодически вижу такой запрос в чатах с преподавателями. Каков портрет ученика? Это в основном молодые люди, интересующиеся саморазвитием; они посещают терапию и заботятся о своем здоровье. Держим в голове портрет ученика при написании курса.

2. Какой это будет курс, какая у него цель? Я вижу это легким разговорным курсом, уроки из которого можно брать для разбавления основного курса. В нем не будет грамматики и жесткой привязки с дескрипторам уровней. Так как я работаю с высокими уровнями, курс будет ориентирован на upper intermediate и выше.

3. Создаем родмап. Определяемся с количеством уроков, их темами и наполнением. Для поиска тем я использую журналы (Calm&Clear и др.), околопсихологические YouTube каналы и пинтерест. На этом этапе не нужно прописывать сюжеты уроков и всю лексику, но можно примерно накидать идей и ссылок на материалы.

4. MVP. Нужно создать 1-2 урока по нашей канве и провести их со своими учениками. Собираем обратную связь: что можно изменить? Что убрать, добавить?

Только что я описала модель создания курса ADDIE

ANALYSIS
Собрали всю информацию, которая поможет нам в проектировании.

DESIGN
На этом этапе мы собрали программу курса и визуализировали путь ученика/преподавателя внутри курса (cjm (sjm) customer (student) journey map).

DEVELOP
Тут мы собрали уроки на основе, которую мы подготовили.

IMPLEMENT
А тут начали проходить уроки с учениками.

EVALUATE
И собирать обратную связь по курсу (не путать с рефлексией в конце каждого урока!).

Геймификация не равно игра на уроке

Геймификация в образовании - это использование игровых элементов и механик в неигровых контекстах для повышения мотивации учащихся.

Одним из примеров геймификации в образовании является использование баллов, достижений и лидеров в системах онлайн-обучения.

Геймификация также может использоваться для развития социальных навыков учащихся, например, через совместное выполнение заданий в команде или решение проблем в игровом формате.

Отличие геймификации от игрового обучения заключается в том, что геймификация не полностью основана на игре и игровом процессе, а использует только некоторые игровые элементы, чтобы сделать неигровой контекст более интерактивным и мотивирующим.

Какие есть мифы в обучении?

1) Стили обучения (визуалы, аудиалы, кинестетики и тд). У каждого есть предпочтительный метод обучения (я например, люблю слушать), но к сожалению, он не имеет никакого отношения к успешности усвоения материалов. Исследования не показали, что «визуалы» лучше учатся только «глазами», и тд. Оптимальные результаты ученики показывают в смешении форматов - поддерживаем лекцию диаграммами, например.

2) Пирамида Дейла (человек запоминает в среднем 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 90% того, что сделал сам и в таком роде). Сюда же отнесем тезис о том, что учиться эффективнее через личные открытия, а не объяснения учителей. Эта теория не применима ко всему материалу и не универсальна. К тому же, в Канаде зафиксировали падение успеваемости после внедрения этого подхода. Позднее Джером Брунер, автор идеи «обучения через открытия» сам признал неидеальность своей теории и улучшил ее до «метода управляемых открытий», известного нам как guided discovery. Рядом с «исследователем-учеником» должен все же быть опытный человек, подталкивающий его в нужном направлении.

Бывает такое, что вы видите текст в уроке, и он вам не нравится, но вы не понимаете, почему?

Сегодня про критерии хорошего текста.

1. Польза и релевантность. Текст должен отвечать на вопрос «какую ценность получит ученик?». Например, ваш текст может быть инструкцией к чему-то. Хорошо, если после прочтения текста ученик узнает что-то новое. Пример плохого текста: описание в 4-х абзацах необходимости уважения к старшим: ученик это и так понимает, плюс вряд ли в тексте будет какой-то вау эффект.

2. Единство темы. От первого до последнего предложения должен соблюдаться лейтмотив. Не отходим далеко от основной мысли, не включаем в последний абзац какой-то новый поворот и не оставляем его там «висеть».

3. Развернутость темы. Основная идея требует развития. Плохой пример: в 4-х предложениях одного абзаца повторяется одно и то же предложение разными словами. Написали тезис, подкрепили примером или объяснением. Еще плохой пример: идея вообще без поддержки.

4. Структурированность. Обязательно делим текст на смысловые абзацы, и между абзацами должен быть «воздух». Списки облегчают читаемость текста. Где возможно, включаем заголовки. Избавляемся от «воды».

Проверить текст можно, ответив на вопрос: «хочу ли я с ним работать?» Также, показателем плохого текста является сложность составления упражнений - как только что-то идет со скрипом, например, если вы сами не можете сформулировать основную мысль или составить 4-5 оригинальных открытых вопросов, улучшайте текст.

В сфере педдизайна никак не обойтись без теории когнитивной нагрузки. Она отвечает на вопрос о том, как человек получает знания и почему большие объёмы изучаемого материала могут пойти не на пользу, а во вред. О ней можно почитать в интернете, а я расскажу о том, какие принципы, основанные на этой теории, мы используем при проектировании учебных материалов.

🧠 Кратковременная человеческая память способна запомнить и повторить не более 7 ± 2 элементов. Это волшебное число для кол-ва новых слов в уроке, предложений внутри задания и тд. Все, что больше - уже усложняет опыт ученика.

🧠 Задания даем от простого к сложному, предложения внутри упражнения также должны идти от простого к сложному.

🧠 Не рассчитываем, что ученик сможет уловить нюансы или одновременно отмечать правильные варианты ответов при первом просмотре видео (аудио). Внимание в это время разделяется на восприятие информации на слух и анализ вопросов из задания.

🧠 Важную тезисную информацию из аудиального канала нужно дублировать в виде схем (визуальный канал). 

Не продвинутой лексикой единой

Методист/преподаватель выбрал видео или текст и хочет вывести оттуда лексику на отработку. Уровень - высокий intermediate и выше. Методист выбирает сложные, красивые, длинные слова…

А реальность такова, что часто ученику (даже на advanced!) требуется еще научиться максимально правильно использовать более «простые», частотные слова. У него еще не «уселась» база, а самое главное, не отработались коллокации.

Иногда возникает соблазн дать в урок так называемых “advanced” слов, но подумайте, возможно вы сможете найти в тексте (или привести самостоятельно) несколько коллокаций с более простыми словами (но все еще подходящими по уровню). А 1-2 сложных слова будут вишенкой на торте.

Пока (надеюсь) последний пост про когнитивную нагрузку 😊

Приемы, которые облегчают усвоение трудной информации

«От простого к сложному» или «от части к целому». Тут учителя языка хорошо поймут подход example ➡️ controlled ➡️ semi-controlled ➡️ freer practice. Это помогает преподавателю постепенно расширять ответственность и независимость студентов.

«Избавляемся от лишней нагрузки». Ученик не должен в уроке нагружать свой мозг тем, что не относится к цели урока. Например, правила находятся на одном слайде, а отработка - на другом. И ученику приходится на первых порах прыгать со слайда на слайд в попытках сделать упражнение. Возможно, можно объединить правила и отработку на один слайд?

Когда у вас есть несколько источников одного вида информации, внимание делится между ними. Это увеличивает когнитивную нагрузку. Например, слушать и отмечать ответы на вопросы очень сложно одновременно. Поэтому учителя дают сначала прочесть вопросы. Также, если информация дается текстом, не нужно его перегружать цветным оформлением и обилием картинок без смысловой нагрузки. Хорошо дать диаграмму или схему - это наоборот, облегчит понимание.

Астрологи объявили неделю постов про работу с лексикой 🧸

Как в рамках онлайн урока (в принципе и не только онлайн) мы можем вводить лексику?

1. Картинками. Особенно удобно с конкретными понятиями, типа физических объектов. Какие-то действия, например, кашель или чихание, глаголы готовки хорошо презентовать гифками. С осторожностью подходить к картинкам: на них должно быть именно то, что нам нужно, ничего лишнего. Также, желательно подбирать картинки одного стиля и тем более не мешать фотографии с векторной графикой.

2. Контекст. Ученики лучше запомнят слово, если встречают его в тексте или аудио урока. Также, контекст помогает понять те ситуации, в которых эта лексика может пригодиться. Для преподавателя подготовьте вопросы, с помощью которых он проверит, верно ли ученик понял слово (ccq’s).

3. Определения. Когда слово абстрактное, а контекст не проливает свет на его значение, правильно дать дефиниции. Можно разнообразить их интерактивом, например, задание дополнить определение одним из слов, только следим, чтобы не было сложно на этом этапе.

4. Гнезда однокоренных слов. Ученикам будет полезно изучить формы слова – глагол, существительное или негативные префиксы.

5. Схемы. Интересный подход дать лексику не списком, а в виде майндмепа. Например, слово mind в середине, и вокруг него связанные слова, mind your language или don't mind sth.

Давайте устроим небольшой интерактив. Я буду приводить слова и их дефиниции, а вы постарайтесь угадать, к какому уровню в соответствии с GSE они относятся. Правильный ответ зашит сразу.