Запись эфира про цели 13 декабря 🎤

Заглядывайте в комментарий под этим постом за формой ОС для ученика и родителей от Насти и за примером актуализации целей в три колонки от меня 🎄


Тайм коды:
2:50 пример про выбор тем учителями на кастдеве
5:30 слишком широкая тема на примере психологии
9:35 опасные темы
11:30 так чей это запрос: ученика или преподавателя?
12:36 ученик как стейкхолдер обучения
16:00 если ученик не знает, что ему надо
18:06 can-do approach
21:23 как часто мы актуализируем цели
24:26 доверяй, но проверяй. Ученик должен доказать навык, а не просто отметить галочкой.
25:35 упражнение для актуализации навыков «три колонки»
28:30 случай, когда надо обосновать то, что мы делаем на уроке, ученику
29:49 интерактив для ввода целей
31:03 триангуляция целей персонализация
33:30 теперь точно триангуляция
39:45 как показать, что вы достигаете целей, а не просто «отсиживаете время»
40:51 брейнсторм на вопрос про то, как сократить время подготовки курса

#эфир

Триангуляция целей 📐

Триангуляция - это метод, который помогает подтверждать информацию путём сравнения одного источника данных с двумя другими. Как это относится к учебным целям? Мы тут сравниваем те цели, которые ставим сами перед началом урока, те цели, которые прописаны в нашем учебнике (материале) и обязательно цели, которые мы уточнили у ученика. Или учеников в конкретной группе.

Важно адаптировать обучающие результаты под индивидуальные потребности и цели каждого студента. Это делается с помощью needs analysis и placement test. Преподаватель может также провести краткий анализ потребностей в начале курса, используя «can-do» утверждения: студенты могут отметить приоритетные для них утверждения.

По итогу процесса, мы используем материалы или учебник в соответствии с результатами анализа потребностей. Может оказаться, что некоторым разделам учебника требуется дополнительное дополнение, если материал не соответствует оговоренным обучающим целям. Или же, если части учебника кажутся неактуальными, потому что учащиеся не указали, что данные утверждения «can-do» для них важны, их можно исключить из курса.

Этот процесс сопоставления элементов учебного плана с личными целями учащихся и учебными материалами должен продолжаться на протяжении всего курса.

📐Как вам, отзывается такой подход? Или считаете, что это только усложняет преподавателю работу?

Есть различия в постановке целей для индивидуального ученика и группы. С индивидуальным учеником цели могут быть более персонализированы, учитывая его потребности и темп обучения, в то время как с группой учеников цели чаще ориентированы на общие образовательные требования и могут быть более стандартизированными.

Но возможно адаптировать курс, чтобы он лучше соответствовал целям студентов в группе. Для получения информации о целях студентов в группе можно использовать опросы и анкеты с can-do высказываниями, например. Беседы или интервью подойдут для более глубокого понимания их целей и ожиданий от курса. Также, можно провести обсуждения в группе, где студенты могут высказывать свои предпочтения. Ну а дальше, анализируйте данные, полученные от студентов, для выявления общих тенденций, и адаптируйте учебный план.

При анализе результатов исследования для выбора нужных целей можно использовать следующие шаги:

1. Категоризация: Группировка целей по общим темам или областям интересов. Это поможет увидеть, какие темы интересуют большую часть группы.

2. Приоритизация: Изучите частоту упоминания целей и их важность для студентов. Цели, наиболее часто упоминаемые как важные, могут быть приоритетными.

3. Обсуждение с группой: Проведите обсуждение с учениками на основе полученных данных, чтобы уточнить их предпочтения.

4. Сбалансированный подход: Выберите несколько ключевых целей, которые покрывают различные аспекты обучения, чтобы обеспечить баланс и удовлетворить разнообразные интересы группы.