Инструменты для педагогического дизайнера

🛠️ Начнем с основ - MS Office: продвинутый Word и базовый Excel. Либо Google документы, таблицы и т.д. Вы должны иметь представление о структуре текста, стилях и форматировании. Знание Excel пригодится для учета данных или расчетов. Далее, обязательно изучите PowerPoint и основы хорошего дизайна (композиция, цветовая гамма, шрифты, пространство). Знание PowerPoint облегчит работу с платформами для курсов, такими как iSpring и Articulate. Если вдруг понадобится. Ну, по крайней мере, прокачает ваш визуал.

🛠️ Следующий шаг - редакторы изображений: Adobe Photoshop, Lightroom, Canva.

🛠️ Важным навыком станет работа с видеоредакторами (Movavi, Adobe Premiere, DaVinci Resolve) и видеохостингами (YouTube), включая редактирование кадров, добавление голоса, музыки, текста и создание субтитров. Нужно научиться делать скринкасты (Loom).

🛠️ Разбираемся с LMS и платформами. Лучше всего овладеть несколькими популярными, такими как Moodle, iSpring, ProgressMe, GetCourse, Stepik.

🛠️ Добавьте к этому инструменты искусственного интеллекта: twee, ChatGPT, Midjourney, и все другие полезные инструменты.

Вот это списочек 😬

Что входит в теоретическую базу методиста?

Основы педагогического дизайна охватывают различные области знаний, включая визуальный дизайн, педагогическую психологию, образование, нейронауки, дизайн пользовательского опыта и учебный дизайн.

🔍 Начинайте изучать педдизайн опираясь на модели, такие как ADDIE и SAM, обратный дизайн, «Цикл Колба». Также, нужно ознакомиться с таксономией Блума, событиями обучения Ганье, моделью Киркпатрика и т.д. Нужно уметь проводить исследования с пользователями.

🔍 Дизайн образовательного опыта (LXD) фокусируется не только на контенте обучения, но и на том, как студенты воспринимают и усваивают образовательный материал. Для этого необходимо анализировать поведение учащихся и строить гипотезы для повышения эффективности обучения.

🔍 В нашем направлении, естественно, методика обучения иностранным языкам играет важную роль: вы должны четко знать коммуникативный подход, CLIL, TBL и другие методики.

🔍 Важно развиваться в визуальном дизайне: умение пользоваться контрастом, визуальной иерархией, акцентами, понимание баланса и пространства.

🔍 И, наконец, нужно погрузиться в принципы разработки тестов и заданий, основные принципы психометрики, например, понимать различия между тестами, используемыми для измерения, обучения и самооценки.

Обновила свою небольшую базу данных для профессионального развития (раньше была в гугл таблицах)

https://olesyateplinska.notion.site/30c14dffb63d4926ad91eaaca3447eb1?pvs=4

Туда я добавляю ссылки на полезные ресурсы: статьи, книги, телеграм и ютуб каналы, а также бесплатные курсы и обучение, релевантное преподавателям и разработчикам обучающих материалов в сфере иностранных языков 💚

Вместо дайджеста постов месяца собрала в один пост всю серию сообщений Twee: промпты в ChatGPT

🩷 Reading

💚 Video and speaking

🩷 Vocabulary


Не тви:🧞‍♀️

💚 Grammar

🩷 Аудио и видео с ИИ

не реклама! безвозмездно делюсь полезными постами коллеги, потому что хочу, чтобы на моем канале они тоже были (хоть в виде ссылок) 🧑‍🎤👩‍🎤

У Даши вышло несколько постов про canva. Мне показались очень полезными 🙂

🍏 Секретные шрифты

🌸 Элементы

🍏 Канва за 100 рублей

Вы не тенор? 🦜

В 1980-х Герри Эббот придумал полушуточную аббревиатуру TENOR, которая расшифровывалась как Teaching English for No Obvious Reason. Он использовал ее для описания ситуации, в которой находятся ученики, особенно школьники, которые изучают язык просто потому, что это обязательный предмет, и возможность использования этого языка в жизни для них очень отдалена.

В противовес этой ситуации существует концепция ESP, и многие лингвисты считают, что нужно ко всему разнообразию «английского» подходить с этой парадигмой. Иными словами, не учить «по учебнику» и готовым общим материалам, а подходить к каждому уроку со стороны целей ученика. Но всегда ли это возможно? И знают ли нынешние школьники цель, с которой они учат язык?

Интересующимся предлагаю прочитать конспект данного спора между Герри Эбботтом и Крисом Кеннеди, который случился еще в 1980-м.

Our response to the demands of ESP leads us to expend more energy and more resources in what appears still in many cases to be an act of faith. 

Abbott (1978: 103)

There would be much to be gained by discarding the confusing acronyms which are in use (eg TEFL, TESL, TESOL) and approaching all English language teaching situations from an ESP viewpoint

Kennedy 1980: 119

The core inventory project

Это проект British Council и EAQUALS целью которого является помочь учителям применять CEFR в их работе путем создания «инвентаря» из языковых единиц, относящихся к каждому уровню CEFR от A1 до C1 на английском языке.

Если вы откроете буклет, вы увидите, что в нем есть…

✅ грамматика
✅ функциональный язык
✅ лексика
✅ тематики (topic areas)
✅ типы текстов
✅ сценарии применения дескрипторов в реальной жизни

… актуальные для каждого уровня.

Очень полезно, если вы с нуля хотите построить курс.

https://www.eaquals.org/wp-content/uploads/EAQUALS_British_Council_Core_Curriculum_April2011.pdf

Начинаем вторую половину декабря с основного принципа педдизайна.

До конца года на канале запланировано много полезных постов про работу с целями: начиная с целей урока и заканчивая нашим мышлением.

А начнём мы с Настей Лагуткиной с трансляции прям тут, в телеграм. Поговорим о

❇️типичных ошибках преподавателей, когда они выбирают материал

❇️триангуляции учебных целей

❇️практических советах о том, как не услышать от ученика "я не понимаю, чем мы вообще занимаемся"

Встретимся в среду, 13 декабря в 14:00 по мск.

Вспомним о важности целей в начале урока

Обучающие цели должны соответствовать следующим критериям:
🎯Цели ограничены в количестве и четко сформулированы
🎯Ученики ознакомлены с ними и понимают точки успеха достижения целей
🎯У учеников есть возможность оценить свой прогресс касательно поставленных целей

Существует много способов ознакомления учащихся с целями урока, но важно помнить о следующем:
• Сложность используемого языка: используем ли мы метаязык и специализированные термины? Являются ли цели осязаемыми и простыми для понимания, или они многословны, сложны и абстрактны?
• Практичность: связаны ли они с тем, что учащиеся смогут делать в повседневной жизни, или они просто описывают то, чему собирается учить учитель? Соответствуют ли они потребностям учащихся в обучении?
• Реалистичность: Реалистичны ли предполагаемые результаты обучения на уроке? Связаны ли они с содержанием учебника и других учебных материалов?
• Взаимодействие со студентами: Есть ли у студентов возможность задавать вопросы о предполагаемом результате урока? Могут ли они прокомментировать его полезность или внести предложения?

Интерактивно вводим цели урока (и возвращаемся к ним в конце)

Цели урока не обязательно просто давать списком или зачитывать вслух ученику. Можно сделать это в более интерактивном формате. Приведу несколько примеров таких активностей из книги Language course planning, Brian North et al.

Упражнение 1: unjumble the lesson aims
Учитель перемешивает порядок слов в целях урока (can-do statements).
Учащихся просят разобрать их и прочитать вслух.

can / I / meals / order / at / the cafe. = I can order meals at the cafe.

Упражнение 2: gapped lesson aims
Некоторые ключевые слова удалены из целей урока. Учащихся просят заполнить их индивидуально. Затем учитель разбирает их вместе со всем классом.

I can write _ to a friend, describing experiences and feelings. (A letter / an email)

Упражнение 3: retrospective aims
В начале урока учитель записывает на доске незавершенные цели урока, например: "I can read / listen to / understand a text about _____”. В конце урока учащиеся должны вернуться к этому предложению и, прорефлексировав о том, что они делали на уроке, дополнить недостающую информацию.

Упражнение 4: matching activity
Учитель предоставляет цели урока, в которых части предложений разделены на два столбца.
Учащиеся должны сопоставить их и получить предложения целиком.

I can express <-> my point of view on environmental issues.
I can follow <-> conversation extracts.

Как вам идеи? Или лучше все же просто вслух проговорить учителю?)

Через 10 минут начинаем трансляцию про цели в рамках курса и урока. ⌛️

Вопросы по ходу встречи предлагаю оставлять под этим постом ⤵️

Запись эфира про цели 13 декабря 🎤

Заглядывайте в комментарий под этим постом за формой ОС для ученика и родителей от Насти и за примером актуализации целей в три колонки от меня 🎄


Тайм коды:
2:50 пример про выбор тем учителями на кастдеве
5:30 слишком широкая тема на примере психологии
9:35 опасные темы
11:30 так чей это запрос: ученика или преподавателя?
12:36 ученик как стейкхолдер обучения
16:00 если ученик не знает, что ему надо
18:06 can-do approach
21:23 как часто мы актуализируем цели
24:26 доверяй, но проверяй. Ученик должен доказать навык, а не просто отметить галочкой.
25:35 упражнение для актуализации навыков «три колонки»
28:30 случай, когда надо обосновать то, что мы делаем на уроке, ученику
29:49 интерактив для ввода целей
31:03 триангуляция целей персонализация
33:30 теперь точно триангуляция
39:45 как показать, что вы достигаете целей, а не просто «отсиживаете время»
40:51 брейнсторм на вопрос про то, как сократить время подготовки курса

#эфир

Триангуляция целей 📐

Триангуляция - это метод, который помогает подтверждать информацию путём сравнения одного источника данных с двумя другими. Как это относится к учебным целям? Мы тут сравниваем те цели, которые ставим сами перед началом урока, те цели, которые прописаны в нашем учебнике (материале) и обязательно цели, которые мы уточнили у ученика. Или учеников в конкретной группе.

Важно адаптировать обучающие результаты под индивидуальные потребности и цели каждого студента. Это делается с помощью needs analysis и placement test. Преподаватель может также провести краткий анализ потребностей в начале курса, используя «can-do» утверждения: студенты могут отметить приоритетные для них утверждения.

По итогу процесса, мы используем материалы или учебник в соответствии с результатами анализа потребностей. Может оказаться, что некоторым разделам учебника требуется дополнительное дополнение, если материал не соответствует оговоренным обучающим целям. Или же, если части учебника кажутся неактуальными, потому что учащиеся не указали, что данные утверждения «can-do» для них важны, их можно исключить из курса.

Этот процесс сопоставления элементов учебного плана с личными целями учащихся и учебными материалами должен продолжаться на протяжении всего курса.

📐Как вам, отзывается такой подход? Или считаете, что это только усложняет преподавателю работу?

Есть различия в постановке целей для индивидуального ученика и группы. С индивидуальным учеником цели могут быть более персонализированы, учитывая его потребности и темп обучения, в то время как с группой учеников цели чаще ориентированы на общие образовательные требования и могут быть более стандартизированными.

Но возможно адаптировать курс, чтобы он лучше соответствовал целям студентов в группе. Для получения информации о целях студентов в группе можно использовать опросы и анкеты с can-do высказываниями, например. Беседы или интервью подойдут для более глубокого понимания их целей и ожиданий от курса. Также, можно провести обсуждения в группе, где студенты могут высказывать свои предпочтения. Ну а дальше, анализируйте данные, полученные от студентов, для выявления общих тенденций, и адаптируйте учебный план.

При анализе результатов исследования для выбора нужных целей можно использовать следующие шаги:

1. Категоризация: Группировка целей по общим темам или областям интересов. Это поможет увидеть, какие темы интересуют большую часть группы.

2. Приоритизация: Изучите частоту упоминания целей и их важность для студентов. Цели, наиболее часто упоминаемые как важные, могут быть приоритетными.

3. Обсуждение с группой: Проведите обсуждение с учениками на основе полученных данных, чтобы уточнить их предпочтения.

4. Сбалансированный подход: Выберите несколько ключевых целей, которые покрывают различные аспекты обучения, чтобы обеспечить баланс и удовлетворить разнообразные интересы группы.