Forwarded from Vopreki
«Долина смерти» или как помочь тем, кто обожает учиться
У многих мастеров, экспертов и специалистов постоянно зудит мысль, что они недостаточно хороши, что им надо пройти еще один курс, освоить еще парочку инструментов и вот тогда…
Погоня за совершенством не сильно мешает, если вы уже работаете. Да, она может выматывать психологически, но новые знания органично вплетаются в практику, и вы объективно повышаете свою квалификацию.
Жопа случается , когда надо выступить в принципиально новой роли. Скажем, сменить профессию или начать не просто проводить консультации, а рассказывать о том, как вы классно их проводите.
И вот тут специалист попадает в «Долину смерти». У стартапов «Долиной смерти» называется период, когда стартап тратит инвестиции, но еще не зарабатывает. Если деньги заканчиваются раньше, то стартап умирает. У специалистов «Долина смерти» выглядит чуть иначе.
Они бесконечно учатся, но не применяют эти знания, потому что очень страшно проявить себя в новой роли. Я знаю психологов, у которых за плечами годы обучения, но нет своей практики. Я знаю экспертов, чьих знаний хватило бы на несколько томов, но у них нет блога (зато они прошли кучу курсов по личному бренду, блогам и т.д.)
«Долина смерти» здесь — это время, пока вы учитесь, но не применяете знания на практике. Если мотивация и силы закончатся раньше, чем вы рискнете попробовать себя в новой роли, то вы бросите эту затею, и все будет зря.
Почему так происходит? Потому что вы не идентифицируете себя с новой ролью, не считаете себя психологом или блогером, а значит новым знаниям просто некуда встроиться, и они отторгаются.
Возникает вопрос: «Каким должно быть обучение, чтобы вы перестали только учиться и стали применять знания на практике?» Оно должно удовлетворять 3 критериям.
Первое, что должно сделать такое обучение — это помочь вам сформировать новую идентификацию. То есть, если вы учитесь на психолога (блогера, музыканта), вы должны начать воспринимать себя как психолога (блогера, музыканта). А происходит эта трансформация в восприятии за счет того, что вы обнаруживаете в себе качества, таланты и способности, которые необходимы для новой роли. Тогда вы можете легко себя с ней соотнести и присвоить новые знания.
Второе — обучение обязательно должно содержать практику. Важно написать первые тексты, если вы только начинаете вести блог. Или написать их лучше, если уже ведете. Но в любом случае, попробовать себя в новой роли, пусть и в безопасных условиях.
Третье — получить обратную связь на результаты своих действий, например, те же тексты. Это очень важный момент, потому что обычно обратная связь, когда делаешь первые шаги, пугает. И важно получить прививку от этого страха.
Хорошее обучение не ограничивается этими тремя пунктами, например, у меня в курсе есть еще как минимум два дополнительных, которые помогают начать действовать, но эти три пункта обязательны. По ним можно чекать любое обучение, и не связываться с тем, где их нет.
У многих мастеров, экспертов и специалистов постоянно зудит мысль, что они недостаточно хороши, что им надо пройти еще один курс, освоить еще парочку инструментов и вот тогда…
Погоня за совершенством не сильно мешает, если вы уже работаете. Да, она может выматывать психологически, но новые знания органично вплетаются в практику, и вы объективно повышаете свою квалификацию.
И вот тут специалист попадает в «Долину смерти». У стартапов «Долиной смерти» называется период, когда стартап тратит инвестиции, но еще не зарабатывает. Если деньги заканчиваются раньше, то стартап умирает. У специалистов «Долина смерти» выглядит чуть иначе.
Они бесконечно учатся, но не применяют эти знания, потому что очень страшно проявить себя в новой роли. Я знаю психологов, у которых за плечами годы обучения, но нет своей практики. Я знаю экспертов, чьих знаний хватило бы на несколько томов, но у них нет блога (зато они прошли кучу курсов по личному бренду, блогам и т.д.)
«Долина смерти» здесь — это время, пока вы учитесь, но не применяете знания на практике. Если мотивация и силы закончатся раньше, чем вы рискнете попробовать себя в новой роли, то вы бросите эту затею, и все будет зря.
Почему так происходит? Потому что вы не идентифицируете себя с новой ролью, не считаете себя психологом или блогером, а значит новым знаниям просто некуда встроиться, и они отторгаются.
Возникает вопрос: «Каким должно быть обучение, чтобы вы перестали только учиться и стали применять знания на практике?» Оно должно удовлетворять 3 критериям.
Первое, что должно сделать такое обучение — это помочь вам сформировать новую идентификацию. То есть, если вы учитесь на психолога (блогера, музыканта), вы должны начать воспринимать себя как психолога (блогера, музыканта). А происходит эта трансформация в восприятии за счет того, что вы обнаруживаете в себе качества, таланты и способности, которые необходимы для новой роли. Тогда вы можете легко себя с ней соотнести и присвоить новые знания.
Второе — обучение обязательно должно содержать практику. Важно написать первые тексты, если вы только начинаете вести блог. Или написать их лучше, если уже ведете. Но в любом случае, попробовать себя в новой роли, пусть и в безопасных условиях.
Третье — получить обратную связь на результаты своих действий, например, те же тексты. Это очень важный момент, потому что обычно обратная связь, когда делаешь первые шаги, пугает. И важно получить прививку от этого страха.
Хорошее обучение не ограничивается этими тремя пунктами, например, у меня в курсе есть еще как минимум два дополнительных, которые помогают начать действовать, но эти три пункта обязательны. По ним можно чекать любое обучение, и не связываться с тем, где их нет.
❤2
Хьютагогика – творческий подход к самостоятельному обучению, позволяющий обучающемуся самостоятельно и в соответствии со своими целями и интересами определять, что, когда и как он будет изучать.
Термин хьютагогика (эвтагогика) (англ. heutagogy) ввели в оборот Stewart Hase и Chris Kenyon в 2000 году в работе «From Andragogy to Heutagogy».
Хьютагогика позиционируется как как учение о самообразовании взрослых. Основной принцип - ученик стоит в центре своего собственного обучения, ученик-ориентированное обучение.
Хьютагогика ориентирована на создание нового знания с опорой на собственный опыт.
К.Роджерс сформулировал понятие человекоцентричного подхода в обучении:
- Нельзя напрямую учить другого человека, можно только способствовать его обучению.
- Обучение должно представлять собой не директивную передачу знаний от учителя к ученику, а свободный, творческий процесс осмысления и интеграции новых знаний в личностный опыт.
- Учитель же должен выступать как фасилитатор, то есть стимулировать осмысленное обучение.
- Человек усваивает только то, что связано с его опытом, интересами, потребностями, представлениями о себе. То есть, по мнению Роджерса, предмет обучения должен быть релевантен для ученика, находиться в «его мире».
- Человеку легче принять новый опыт или идеи, если он чувствует себя в безопасности. Если учащийся не ощущает себя уязвимым в данных условиях, он более открыт к новым концепциям.
- Если обучение влечёт за собой изменение представлений о себе, это воспринимается как угроза и вызывает сопротивление. Человеку сложно воспринимать то, что противоречит его сложившимся взглядам, ценностям и установкам. Особенно актуально это для зрелых учащихся с большим профессиональным и социальным опытом.
Советы для L&D от Стюарта Хейса:
- Делайте учеников партнёрами в создании учебного контента
- Создавайте гибкий учебный план. Не делайте обучение линейным.
- Вписывайте новое знание в контекст работы и жизни учащегося.
- Содействуйте совместному обучению.
- Развивайте исследовательские навыки
- Доверяйте ученикам
Хейс и Блашке:
- Обучение по договорённости. С обсуждения, чему учащийся хочет научиться и каким образом, начинается проектирование образовательной программы. Стоит выяснить его индивидуальные потребности и помочь сформулировать желаемые результаты на их основе.
- Выяснение контекста. Ещё один вопрос, с ответом на который учащемуся, вероятно, понадобится помощь, — каким образом он будет применять изученное в реальной жизни. Помочь человеку найти личный смысл в новом опыте и интегрировать его в имеющийся «багаж» — важная задача.
- Взаимное обучение. Чтобы люди учились друг у друга, фасилитатору нужно наладить коммуникацию между ними — лицом к лицу или дистанционно. В этом помогут групповые проекты, обсуждение сложных вопросов, сеансы совместной рефлексии и взаимного фидбэка.
- Техника вопрошания. В концепции самостоятельного обучения правильно сформулированные вопросы важнее, чем ответы. Они поощряют размышление, рефлексию, приводят к озарениям и развивают креативность.
- Оценивание по договорённости. Стоит избегать стандартизированных заданий и методов оценивания. Вместо этого лучше дать учащемуся пространство для творчества и исследования, поощрять применение компетенций не только в типичных задачах, но и в незнакомых ситуациях — то есть демонстрировать свой потенциал.
- Проектное обучение. Здесь сохраняются принципы гибкости, индивидуальности и договорённостей: проект может быть очень простым или очень сложным — как решат фасилитатор и учащийся. Однако нужно помнить, что студент должен быть вовлечён во все стадии работы над проектом, включая выбор темы и составление плана.
Термин хьютагогика (эвтагогика) (англ. heutagogy) ввели в оборот Stewart Hase и Chris Kenyon в 2000 году в работе «From Andragogy to Heutagogy».
Хьютагогика позиционируется как как учение о самообразовании взрослых. Основной принцип - ученик стоит в центре своего собственного обучения, ученик-ориентированное обучение.
Хьютагогика ориентирована на создание нового знания с опорой на собственный опыт.
К.Роджерс сформулировал понятие человекоцентричного подхода в обучении:
- Нельзя напрямую учить другого человека, можно только способствовать его обучению.
- Обучение должно представлять собой не директивную передачу знаний от учителя к ученику, а свободный, творческий процесс осмысления и интеграции новых знаний в личностный опыт.
- Учитель же должен выступать как фасилитатор, то есть стимулировать осмысленное обучение.
- Человек усваивает только то, что связано с его опытом, интересами, потребностями, представлениями о себе. То есть, по мнению Роджерса, предмет обучения должен быть релевантен для ученика, находиться в «его мире».
- Человеку легче принять новый опыт или идеи, если он чувствует себя в безопасности. Если учащийся не ощущает себя уязвимым в данных условиях, он более открыт к новым концепциям.
- Если обучение влечёт за собой изменение представлений о себе, это воспринимается как угроза и вызывает сопротивление. Человеку сложно воспринимать то, что противоречит его сложившимся взглядам, ценностям и установкам. Особенно актуально это для зрелых учащихся с большим профессиональным и социальным опытом.
Советы для L&D от Стюарта Хейса:
- Делайте учеников партнёрами в создании учебного контента
- Создавайте гибкий учебный план. Не делайте обучение линейным.
- Вписывайте новое знание в контекст работы и жизни учащегося.
- Содействуйте совместному обучению.
- Развивайте исследовательские навыки
- Доверяйте ученикам
Хейс и Блашке:
- Обучение по договорённости. С обсуждения, чему учащийся хочет научиться и каким образом, начинается проектирование образовательной программы. Стоит выяснить его индивидуальные потребности и помочь сформулировать желаемые результаты на их основе.
- Выяснение контекста. Ещё один вопрос, с ответом на который учащемуся, вероятно, понадобится помощь, — каким образом он будет применять изученное в реальной жизни. Помочь человеку найти личный смысл в новом опыте и интегрировать его в имеющийся «багаж» — важная задача.
- Взаимное обучение. Чтобы люди учились друг у друга, фасилитатору нужно наладить коммуникацию между ними — лицом к лицу или дистанционно. В этом помогут групповые проекты, обсуждение сложных вопросов, сеансы совместной рефлексии и взаимного фидбэка.
- Техника вопрошания. В концепции самостоятельного обучения правильно сформулированные вопросы важнее, чем ответы. Они поощряют размышление, рефлексию, приводят к озарениям и развивают креативность.
- Оценивание по договорённости. Стоит избегать стандартизированных заданий и методов оценивания. Вместо этого лучше дать учащемуся пространство для творчества и исследования, поощрять применение компетенций не только в типичных задачах, но и в незнакомых ситуациях — то есть демонстрировать свой потенциал.
- Проектное обучение. Здесь сохраняются принципы гибкости, индивидуальности и договорённостей: проект может быть очень простым или очень сложным — как решат фасилитатор и учащийся. Однако нужно помнить, что студент должен быть вовлечён во все стадии работы над проектом, включая выбор темы и составление плана.
- Обучение действием (англ. action learning). Это метод, подразумевающий групповое решение проблемных или творческих задач (как правило, реальных, а не искусственных), проведение исследований и так далее. Чаще всего задача объёмная и сложная, поэтому участники делят между собой подзадачи и выполняют их индивидуально. А в назначенные сроки встречаются для анализа выполненных шагов, рефлексии о том, что получилось хорошо, а что нужно улучшить, и дальнейшего планирования. Так каждый учащийся получает собственный опыт и может изучить опыт других.
- Составление портфолио и ведение учебного дневника. Эти методы могут быть частью других заданий (например, той же проектной работы) или использоваться самостоятельно. Они помогают вовлечься в процесс обучения, рефлексировать и отслеживать прогресс.
- Составление портфолио и ведение учебного дневника. Эти методы могут быть частью других заданий (например, той же проектной работы) или использоваться самостоятельно. Они помогают вовлечься в процесс обучения, рефлексировать и отслеживать прогресс.
Forwarded from Скворцов про выступления
Часть 3. Юмор и обучение 🧑🎓
Есть шикарный обзор сорока лет изучения темы, который сообщает, что:
юмор это:
☝ Посещаемость занятий 🆙
☝ Уровень дивергентного мышления 🆙
☝ Позитивная эмоциональной среды обучения 🆙
☝ Психологическая связь между студентами и преподавателями 🆙
👇 Тревожность и стресс ⬇️
Всё это прекрасно. И очень важно.
Но потом выходит жирный метаанализ (14 исследований, 2505 участников), и сообщает, что всё это так, только ничерта ваш юмор не влияет на усвоение материала.
Но тут уже выхожу я, потрошу этот метаанализ, смотрю результаты всех входящих в него исследований, и оказывается, что у одних с юмором материал запоминают ХУЖЕ, а в других — ЛУЧШЕ. А в среднем — ноль.
Но это же совсем не просто ноль, если то плюс, то минус!
Тогда я стал читать все эти исследования, и вот что выяснил:
Если юмор вскрывает парадокс образовательной задачи (про парадоксы читайте тут) — зашибись, запоминаемость материала растет. Если юмор просто стоит рядом — запоминаемость материала снижается.
Примеры:
Хороший:
Как запомнить формулу объема цилиндра?
Пицца радиусом С и толщиной A имеет объём: V= PI*C*C*А (V =π·r²·h)
Прикол раскрывает суть того, что надо запомнить.
Плохой:
— Марь Иванна, да зачем мне знать формулу объема цилиндра?
— Ой, Петров, знаешь как пригодится, когда будешь делать уроки со своими детьми!
Прикол не раскрывает суть того, что надо запомнить.
Никто и не запомнит ничего, кроме анекдота.
Великое резюме трех постов:
"Тот, кто пытается провести черту между образованием и развлечением, не имеет ни малейшего представления ни о том, ни о другом" (Маршал Маклюэн)
Есть шикарный обзор сорока лет изучения темы, который сообщает, что:
юмор это:
☝ Посещаемость занятий 🆙
☝ Уровень дивергентного мышления 🆙
☝ Позитивная эмоциональной среды обучения 🆙
☝ Психологическая связь между студентами и преподавателями 🆙
👇 Тревожность и стресс ⬇️
Всё это прекрасно. И очень важно.
Но потом выходит жирный метаанализ (14 исследований, 2505 участников), и сообщает, что всё это так, только ничерта ваш юмор не влияет на усвоение материала.
Но тут уже выхожу я, потрошу этот метаанализ, смотрю результаты всех входящих в него исследований, и оказывается, что у одних с юмором материал запоминают ХУЖЕ, а в других — ЛУЧШЕ. А в среднем — ноль.
Но это же совсем не просто ноль, если то плюс, то минус!
Тогда я стал читать все эти исследования, и вот что выяснил:
Если юмор вскрывает парадокс образовательной задачи (про парадоксы читайте тут) — зашибись, запоминаемость материала растет. Если юмор просто стоит рядом — запоминаемость материала снижается.
Примеры:
Хороший:
Как запомнить формулу объема цилиндра?
Пицца радиусом С и толщиной A имеет объём: V= PI*C*C*А (V =π·r²·h)
Прикол раскрывает суть того, что надо запомнить.
Плохой:
— Марь Иванна, да зачем мне знать формулу объема цилиндра?
— Ой, Петров, знаешь как пригодится, когда будешь делать уроки со своими детьми!
Прикол не раскрывает суть того, что надо запомнить.
Никто и не запомнит ничего, кроме анекдота.
Великое резюме трех постов:
"Тот, кто пытается провести черту между образованием и развлечением, не имеет ни малейшего представления ни о том, ни о другом" (Маршал Маклюэн)
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Forwarded from Лидерская позиция
Я много думаю о том, чем великие учителя отличаются от посредственных. Много про это читаю, смотрю выступления тех, кого считаю ролевыми моделями.
Мне пока что сложно назвать себя очень успешным на этом поприще, но в рамках подготовки к программе для будущих преподавателей недавно сформировал для себя десять правил, которым мне самому очень хотелось бы следовать. К сожалению, выступление на программе не состоялось, но не пропадать же хорошему материалу?
1. Ты не станешь великим учителем, если не будешь великим учеником. Постоянно задавай себе вопрос, чему ты можешь научиться у великих, у студентов, у коллег и самого процесса преподавания.
2. Выходи в класс, чтобы научить. Кажется банальным, но слишком много учителей не задают себе простой вопрос "зачем эти люди здесь? чему им надо научиться?". Если ответа нет - ты тратишь их время.
3. Фокусируйся на смысловой глубине, а не только на содержании. Это один из ключевых вызовов для любого, кто начинает преподавать, ведь тебе сначала кажется, что ты должен вывалить на студентов максимальный объем контента. А потом понимаешь, что контент мало кому интересен.
4. Говори так, чтобы тебя поняли. При всей глубине старайся доносить мысли так, чтобы они были доступны всем, кто пришел на твою сессию. Твоя задача не выглядеть самым умным, а делать так, чтобы люди с чем-то ушли.
5. Будь честен перед собой и другими. Истинный учитель говорит правду, даже если она неудобна. Говори то, во что ты сам веришь. Слушатели любят и уважают честность, даже если она расходится с их убеждениями.
6. Изучай человека и его природу. Ты не будешь великим, если ты не понимаешь, как люди думают и принимают решения. Поэтому вместо пустой бизнес-литературы читай больше философии, психологии и антропологии.
7. Развивай харизму. Преподавание - это перформанс, как бы нам ни хотелось думать обратное. Люди запоминают не только сказанное, но и то, как они себя чувствовали в твоем классе.
8. Be interested, not interesting. Слушай людей. Беспокойся не о том, всё ли из запланированного ты сказал, а о том, всё ли ты услышал (и это так сложно!). Если студенты чувствуют, что их понимают, они становятся более вовлеченными.
9. Твои уроки должны менять жизнь. Если хочешь величия, то спрашивай себя, как твоя сессия изменит жизнь (образ мышления + поведение) человека, который пришел тебя послушать. Твоя задача — не просто передать знания, а помочь студентам осознать, кем они могут стать, и вдохновить их на этот путь.
10. Будь живым примером. Студенты, особенно молодые, ищут не только информацию, но и пример для подражания. Покажи, как ты сам живешь теми идеями, которые несешь в этот мир.
Далековато ещё мне до этого, но хотя бы есть куда стремиться.
Что еще можно добавить?
Мне пока что сложно назвать себя очень успешным на этом поприще, но в рамках подготовки к программе для будущих преподавателей недавно сформировал для себя десять правил, которым мне самому очень хотелось бы следовать. К сожалению, выступление на программе не состоялось, но не пропадать же хорошему материалу?
1. Ты не станешь великим учителем, если не будешь великим учеником. Постоянно задавай себе вопрос, чему ты можешь научиться у великих, у студентов, у коллег и самого процесса преподавания.
2. Выходи в класс, чтобы научить. Кажется банальным, но слишком много учителей не задают себе простой вопрос "зачем эти люди здесь? чему им надо научиться?". Если ответа нет - ты тратишь их время.
3. Фокусируйся на смысловой глубине, а не только на содержании. Это один из ключевых вызовов для любого, кто начинает преподавать, ведь тебе сначала кажется, что ты должен вывалить на студентов максимальный объем контента. А потом понимаешь, что контент мало кому интересен.
4. Говори так, чтобы тебя поняли. При всей глубине старайся доносить мысли так, чтобы они были доступны всем, кто пришел на твою сессию. Твоя задача не выглядеть самым умным, а делать так, чтобы люди с чем-то ушли.
5. Будь честен перед собой и другими. Истинный учитель говорит правду, даже если она неудобна. Говори то, во что ты сам веришь. Слушатели любят и уважают честность, даже если она расходится с их убеждениями.
6. Изучай человека и его природу. Ты не будешь великим, если ты не понимаешь, как люди думают и принимают решения. Поэтому вместо пустой бизнес-литературы читай больше философии, психологии и антропологии.
7. Развивай харизму. Преподавание - это перформанс, как бы нам ни хотелось думать обратное. Люди запоминают не только сказанное, но и то, как они себя чувствовали в твоем классе.
8. Be interested, not interesting. Слушай людей. Беспокойся не о том, всё ли из запланированного ты сказал, а о том, всё ли ты услышал (и это так сложно!). Если студенты чувствуют, что их понимают, они становятся более вовлеченными.
9. Твои уроки должны менять жизнь. Если хочешь величия, то спрашивай себя, как твоя сессия изменит жизнь (образ мышления + поведение) человека, который пришел тебя послушать. Твоя задача — не просто передать знания, а помочь студентам осознать, кем они могут стать, и вдохновить их на этот путь.
10. Будь живым примером. Студенты, особенно молодые, ищут не только информацию, но и пример для подражания. Покажи, как ты сам живешь теми идеями, которые несешь в этот мир.
Далековато ещё мне до этого, но хотя бы есть куда стремиться.
Что еще можно добавить?
❤1
В сфере образования все еще революционной считается идея о необходимости усилий для обучения.
Обучение требует усилий, потому что мы должны думать, чтобы понимать, и нам нужно активно извлекать из памяти старые знания, чтобы убедить наш мозг связать их с новыми, используя последние в качестве сигналов.
Учителя по прежнему, чтобы упростить обучение для своих учеников, систематизируют информацию, сортируя ее по модулям, категориям и темам. Делая это, они достигают противоположного тому, к чему стремились. Они усложняют обучение учащемуся, потому что настраивают все для возможности проверки и лишают возможности наладить значимые связи и разобраться в чем-либо, пытаясь рассказать это своими словами. Это похоже на фастфуд: он не питателен, да и удовольствие от него сомнительное, единственный положительный момент заключается в том, что он удобен.
Когда мы пытаемся ответить на вопрос до того, как узнаем правильный ответ, позже мы лучше запомним ответ, даже если наша попытка провалилась.
Аренс, Полезные заметки
Обучение требует усилий, потому что мы должны думать, чтобы понимать, и нам нужно активно извлекать из памяти старые знания, чтобы убедить наш мозг связать их с новыми, используя последние в качестве сигналов.
Учителя по прежнему, чтобы упростить обучение для своих учеников, систематизируют информацию, сортируя ее по модулям, категориям и темам. Делая это, они достигают противоположного тому, к чему стремились. Они усложняют обучение учащемуся, потому что настраивают все для возможности проверки и лишают возможности наладить значимые связи и разобраться в чем-либо, пытаясь рассказать это своими словами. Это похоже на фастфуд: он не питателен, да и удовольствие от него сомнительное, единственный положительный момент заключается в том, что он удобен.
Когда мы пытаемся ответить на вопрос до того, как узнаем правильный ответ, позже мы лучше запомним ответ, даже если наша попытка провалилась.
Аренс, Полезные заметки
🔥1
Есть сбор фактов.
Есть сбор чужих мнений.
Есть генерация собственного мнения.
Я предпочитаю чужой опыт. И недооцениваю собственные выводы.
Две концепции образования и научной деятельности:
1 "Истинная цель образования — не наполнить сосуд, а зажечь пламя". Предполагает примат собственных размышлений.
2 "Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов". Предполагает фокус на сборе и классификации того что уже сделано другими.
"Истинная цель образования — не наполнить сосуд, а зажечь пламя"
- Фокус на развитии творческого мышления, любознательности и внутренней мотивации.
- Образование рассматривается как процесс, пробуждающий личное осмысление и создание нового.
- Акцент на способности самостоятельно формулировать вопросы и искать ответы.
- Эта концепция предполагает, что знание не передается в готовом виде, а вырабатывается через личный опыт и активное участие.
Преимущества:
- Способствует инновациям и нестандартным подходам.
- Формирует критическое мышление и способность выходить за рамки существующих знаний.
- Побуждает к поиску смысла, который соотносится с личными ценностями.
Ограничения:
- Может привести к недооценке значимости существующих знаний и фундаментальных основ.
- Высокий риск поверхностного понимания без прочного теоретического базиса.
- Эффективен только при высокой самостоятельности и интересе обучающегося.
"Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов"
- Подчеркивает значимость накопленного опыта и достижений предыдущих поколений.
- Наука и образование строятся как продолжение усилий предшественников.
- Основное внимание уделяется систематизации знаний, их пониманию и использованию в новых контекстах.
- Этот подход видит развитие как процесс постепенного дополнения существующего знания.
Преимущества:
- Обеспечивает глубокое понимание предмета и уважение к традициям науки.
- Создает прочный базис для дальнейших исследований.
- Позволяет избегать повторения ошибок прошлого, сэкономив ресурсы и время.
Ограничения:
- Может ограничивать творческий поиск, если обучающийся полностью сосредоточен на имитации и анализе прошлого.
- Риск чрезмерного конформизма и нехватки новых идей.
- Может приводить к ощущению «нагруженности» из-за избытка информации.
Сравнение подходов
Тип мышления - Дивергентное (генерация идей) vs.
Конвергентное (анализ и синтез)
Роль учителя - Наставник, пробуждающий интерес vs. Хранитель и передатчик традиций
Эти концепции не взаимоисключающие, а скорее взаимодополняющие. Истинное образование и наука объединяют свежесть идей с глубиной понимания прошлого. Оптимальный подход — это синтез: зажечь пламя творчества, опираясь на прочные плечи гигантов.
Есть сбор чужих мнений.
Есть генерация собственного мнения.
Я предпочитаю чужой опыт. И недооцениваю собственные выводы.
Две концепции образования и научной деятельности:
1 "Истинная цель образования — не наполнить сосуд, а зажечь пламя". Предполагает примат собственных размышлений.
2 "Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов". Предполагает фокус на сборе и классификации того что уже сделано другими.
"Истинная цель образования — не наполнить сосуд, а зажечь пламя"
- Фокус на развитии творческого мышления, любознательности и внутренней мотивации.
- Образование рассматривается как процесс, пробуждающий личное осмысление и создание нового.
- Акцент на способности самостоятельно формулировать вопросы и искать ответы.
- Эта концепция предполагает, что знание не передается в готовом виде, а вырабатывается через личный опыт и активное участие.
Преимущества:
- Способствует инновациям и нестандартным подходам.
- Формирует критическое мышление и способность выходить за рамки существующих знаний.
- Побуждает к поиску смысла, который соотносится с личными ценностями.
Ограничения:
- Может привести к недооценке значимости существующих знаний и фундаментальных основ.
- Высокий риск поверхностного понимания без прочного теоретического базиса.
- Эффективен только при высокой самостоятельности и интересе обучающегося.
"Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов"
- Подчеркивает значимость накопленного опыта и достижений предыдущих поколений.
- Наука и образование строятся как продолжение усилий предшественников.
- Основное внимание уделяется систематизации знаний, их пониманию и использованию в новых контекстах.
- Этот подход видит развитие как процесс постепенного дополнения существующего знания.
Преимущества:
- Обеспечивает глубокое понимание предмета и уважение к традициям науки.
- Создает прочный базис для дальнейших исследований.
- Позволяет избегать повторения ошибок прошлого, сэкономив ресурсы и время.
Ограничения:
- Может ограничивать творческий поиск, если обучающийся полностью сосредоточен на имитации и анализе прошлого.
- Риск чрезмерного конформизма и нехватки новых идей.
- Может приводить к ощущению «нагруженности» из-за избытка информации.
Сравнение подходов
Тип мышления - Дивергентное (генерация идей) vs.
Конвергентное (анализ и синтез)
Роль учителя - Наставник, пробуждающий интерес vs. Хранитель и передатчик традиций
Эти концепции не взаимоисключающие, а скорее взаимодополняющие. Истинное образование и наука объединяют свежесть идей с глубиной понимания прошлого. Оптимальный подход — это синтез: зажечь пламя творчества, опираясь на прочные плечи гигантов.
Когда даже самые умные ученики терпят неудачу в учебе, чаще всего это происходит потому, что
- перестают видеть смысл того, что должны учить,
- не могут установить связь со своими личными целями
- неспособны контролировать собственные исследования автономно и на своих условиях
Эти выводы являются важным аргументом в пользу академической свободы.
Зонке Аренс, Как делать полезные заметки
- перестают видеть смысл того, что должны учить,
- не могут установить связь со своими личными целями
- неспособны контролировать собственные исследования автономно и на своих условиях
Эти выводы являются важным аргументом в пользу академической свободы.
Зонке Аренс, Как делать полезные заметки
Андрей Шапенко выдал список советов студентам:
- Учитесь не ради оценок, а ради смысла.
- Принимайте дисциплину как путь к свободе.
- Учитесь задавать вопросы, а не только ищите ответы.
- Помните, что между знать/уметь/делать огромные пропасти.
- Окружайте себя вдохновляющими людьми.
У меня возникли мысли на эту тему.
Как учиться - широко или глубоко?
На этапе знакомства с темой - широко. В свободном поиске - широко. В процессе получения квалификации, мастерства - глубоко.
Где граница? Глубоко начинается там, где возникают сроки. Даже если эти сроки собственные, внутренние, интуитивные.
И тут возникает тема внутренней дисциплины обучения. Ее хорошо раскрывает курс Практики саморазвития в ШСМ.
Для меня проблема дисциплины лежит меж двух крайностей - довести начатое дело до конца и не делать то, что мне не нравится. Видимость решения я пока нашел в обязательном планировании исследовательских/самообразовательных проектов и праве отложить любой проект на неопределенный срок с возможностью вернуться к нему при возникновении новой волны интереса.
Планирование может быть очень поверхностным, но оно позволяет фиксировать прогресс и после паузы возвращаться не снова в начало, а на достигнутый уровень понимания.
Неожиданным образом планирование вынуждает меня и оставлять физические следы пройденных этапов - заметки, ссылки на источники, вопросы для дальнейшего изучения.
Новая волна интереса возникает, когда в голове что-то складывается. Возникают аналогии, параллели. Срабатывают тематические теги в заметках.
Да, очень много моих проектов не доходят до запланированного финала. Но я этого и не требую. Меня в большинстве случаев устраивает тот уровень погружения, которого я достигаю. На текущий момент есть лишь две темы, которые меня шкрябают, и обе они про практические навыки - я так и не сдал экзамен НЛИ на категорию С инструктора по горным лыжам, и на сдал экзамен на право осуществления профессиональной деятельности в Московском Институте Релаксологии.
- Учитесь не ради оценок, а ради смысла.
- Принимайте дисциплину как путь к свободе.
- Учитесь задавать вопросы, а не только ищите ответы.
- Помните, что между знать/уметь/делать огромные пропасти.
- Окружайте себя вдохновляющими людьми.
У меня возникли мысли на эту тему.
Как учиться - широко или глубоко?
На этапе знакомства с темой - широко. В свободном поиске - широко. В процессе получения квалификации, мастерства - глубоко.
Где граница? Глубоко начинается там, где возникают сроки. Даже если эти сроки собственные, внутренние, интуитивные.
И тут возникает тема внутренней дисциплины обучения. Ее хорошо раскрывает курс Практики саморазвития в ШСМ.
Для меня проблема дисциплины лежит меж двух крайностей - довести начатое дело до конца и не делать то, что мне не нравится. Видимость решения я пока нашел в обязательном планировании исследовательских/самообразовательных проектов и праве отложить любой проект на неопределенный срок с возможностью вернуться к нему при возникновении новой волны интереса.
Планирование может быть очень поверхностным, но оно позволяет фиксировать прогресс и после паузы возвращаться не снова в начало, а на достигнутый уровень понимания.
Неожиданным образом планирование вынуждает меня и оставлять физические следы пройденных этапов - заметки, ссылки на источники, вопросы для дальнейшего изучения.
Новая волна интереса возникает, когда в голове что-то складывается. Возникают аналогии, параллели. Срабатывают тематические теги в заметках.
Да, очень много моих проектов не доходят до запланированного финала. Но я этого и не требую. Меня в большинстве случаев устраивает тот уровень погружения, которого я достигаю. На текущий момент есть лишь две темы, которые меня шкрябают, и обе они про практические навыки - я так и не сдал экзамен НЛИ на категорию С инструктора по горным лыжам, и на сдал экзамен на право осуществления профессиональной деятельности в Московском Институте Релаксологии.
Telegram
Лидерская позиция
Неожиданно под конец дня вспомнил, что сегодня - Татьянин день, День студента. И я тоже имею некоторое отношение к этому празднику. Более того - я провел этот день в прекрасной компании великолепной когорты студентов СКОЛКОВО МВА, пассионарных и неравнодушных.…
👍2
Обучение без конфликта — дрессировка
Чтобы учиться, надо допустить разрыв. Между тем, как ты думаешь, и тем, как устроено. Между привычной картиной и новой моделью.
Конфликт обязателен — не как ссора, а как сбой в системе. Без него ты просто подтверждаешь старое. С ним — пересобираешь мышление.
Но и перегиб опасен: если конфликт разрушает доверие, обучения не будет.
Идеал — управляемый разрыв с поддержкой. Когда тебя ловят в полёте, но не мешают прыгнуть.
#education, #faith, #support
Чтобы учиться, надо допустить разрыв. Между тем, как ты думаешь, и тем, как устроено. Между привычной картиной и новой моделью.
Конфликт обязателен — не как ссора, а как сбой в системе. Без него ты просто подтверждаешь старое. С ним — пересобираешь мышление.
Но и перегиб опасен: если конфликт разрушает доверие, обучения не будет.
Идеал — управляемый разрыв с поддержкой. Когда тебя ловят в полёте, но не мешают прыгнуть.
#education, #faith, #support
👍2
«Главное - поверить, что ты можешь». Звучит красиво: стоит только изменить установку - и жизнь изменится. Но увы: сама по себе вера почти ничего не меняет. Вера - это искра. Она загорается, но быстро тухнет, если нет топлива. Чтобы рост был настоящим, нужно как минимум:
Поведенческие практики. Маленькие шаги каждый день. Записать мысли, пробовать снова, тренироваться, задавать вопросы. Это превращает теоретическую веру "Я верю" в практически работающее действие "Я делаю". Мысли в привычки.
Личная система. Правила, которые ты задаёшь сам себе: распорядок, приоритеты, ритуалы. Более широкая структура жизни, которая ловит и закрепляет искры, а затем превращает в устойчивый огонь.
Среда. Люди вокруг, ресурсы, поддержка. Мы бросаем курить не только потому, что «поверили», а потому что дома, на работе и в кафе это стало неудобно.
Поэтому призывы «думай позитивно и развивайся» бесполезны, если не превращаются в привычки, правила и культуру. Искра нужна - но горит она только тогда, когда есть дрова и кислород.
#faith, #growth, #practice, #support
Поведенческие практики. Маленькие шаги каждый день. Записать мысли, пробовать снова, тренироваться, задавать вопросы. Это превращает теоретическую веру "Я верю" в практически работающее действие "Я делаю". Мысли в привычки.
Личная система. Правила, которые ты задаёшь сам себе: распорядок, приоритеты, ритуалы. Более широкая структура жизни, которая ловит и закрепляет искры, а затем превращает в устойчивый огонь.
Среда. Люди вокруг, ресурсы, поддержка. Мы бросаем курить не только потому, что «поверили», а потому что дома, на работе и в кафе это стало неудобно.
Поэтому призывы «думай позитивно и развивайся» бесполезны, если не превращаются в привычки, правила и культуру. Искра нужна - но горит она только тогда, когда есть дрова и кислород.
#faith, #growth, #practice, #support
Telegram
The Quest by Alexei Kapterev
Так возникли понятия фиксированного мышления и мышления роста. Одни люди уверены, что интеллект дан раз и навсегда, а другие верят, что ум тренируется как мышца. Какое-то время эта концепция была известна только академикам, но после выхода книги Mindset в…
Современное образование всё ещё устроено как система передачи правил. Ребёнку объясняют, как правильно: как решать задачи, вести себя, выражать мысли. Но редко учат что делать, когда это перестает работать?
В результате люди знают «правильные ответы», но не чувствуют момента, когда жизнь требует другого подхода. Они мыслят эффективными "эффективными шаблонами", даже если шаблон уже не совпадает с реальностью.
Жизнь устроена не как система правил, а как череда контекстов. Один и тот же поступок может быть и добродетелью, и ошибкой — в зависимости от обстоятельств. Упорство — добродетель, пока не превращается в упрямство. Честность — благо, пока не становится безжалостностью. Даже агрессия в гомеопатических дозах часто востребована как уверенность и индикатор надежности.
Умение различать контексты - это и есть зрелое мышление. Это не просто способность «знать больше», а чувствовать тонкие сдвиги в ситуации, когда прежние ориентиры перестают совпадать с действительностью.
Но ключевой инструмент этого различения — эмоции.
Эмоции - сенсорная система мышления. Они первыми сигнализируют, что контекст изменился: напряжение, скука, раздражение, вдохновение - маркеры, что правило, которым ты сейчас пользуешься, больше не соответствует реальности.
Когда человек говорит: «всё было логично, но что-то не то», — это и есть сигнал тела, эмоции, что контекст сдвинулся. Там, где рациональный ум продолжает опираться на старую модель, эмоция сообщает: «остановись, посмотри заново».
Без этой эмоциональной чувствительности невозможно настоящее обучение. Если ученик не чувствует различий, он не способен понять, что изменилось. Он может выучить формулу, но не почувствовать момент, когда она больше не применима.
Когда мы объясняем правило, стоит не только показать, как оно работает, но и что человек чувствует, когда оно перестаёт работать. Когда обсуждаем поступки, важно спрашивать не только «почему», но и «что ты при этом ощущаешь?» Эмоции становятся инструментом калибровки, внутренним индикатором контекста.
От слепого следования правилам к живому различению. От внешнего контроля — к внутреннему отклику. От «что правильно?» — к «где это правильно — и почему я это чувствую именно так?»
#emotions, #clarity, #mindfulness, #education, #growth, #context, #sensitivity, #be_mature, #feelings, #teaching, #body, #mind_or_heart, #emotions/release, #balance, #confidence, #aggression, #attention, #boredom
В результате люди знают «правильные ответы», но не чувствуют момента, когда жизнь требует другого подхода. Они мыслят эффективными "эффективными шаблонами", даже если шаблон уже не совпадает с реальностью.
Жизнь устроена не как система правил, а как череда контекстов. Один и тот же поступок может быть и добродетелью, и ошибкой — в зависимости от обстоятельств. Упорство — добродетель, пока не превращается в упрямство. Честность — благо, пока не становится безжалостностью. Даже агрессия в гомеопатических дозах часто востребована как уверенность и индикатор надежности.
Умение различать контексты - это и есть зрелое мышление. Это не просто способность «знать больше», а чувствовать тонкие сдвиги в ситуации, когда прежние ориентиры перестают совпадать с действительностью.
Но ключевой инструмент этого различения — эмоции.
Эмоции - сенсорная система мышления. Они первыми сигнализируют, что контекст изменился: напряжение, скука, раздражение, вдохновение - маркеры, что правило, которым ты сейчас пользуешься, больше не соответствует реальности.
Когда человек говорит: «всё было логично, но что-то не то», — это и есть сигнал тела, эмоции, что контекст сдвинулся. Там, где рациональный ум продолжает опираться на старую модель, эмоция сообщает: «остановись, посмотри заново».
Без этой эмоциональной чувствительности невозможно настоящее обучение. Если ученик не чувствует различий, он не способен понять, что изменилось. Он может выучить формулу, но не почувствовать момент, когда она больше не применима.
Когда мы объясняем правило, стоит не только показать, как оно работает, но и что человек чувствует, когда оно перестаёт работать. Когда обсуждаем поступки, важно спрашивать не только «почему», но и «что ты при этом ощущаешь?» Эмоции становятся инструментом калибровки, внутренним индикатором контекста.
От слепого следования правилам к живому различению. От внешнего контроля — к внутреннему отклику. От «что правильно?» — к «где это правильно — и почему я это чувствую именно так?»
#emotions, #clarity, #mindfulness, #education, #growth, #context, #sensitivity, #be_mature, #feelings, #teaching, #body, #mind_or_heart, #emotions/release, #balance, #confidence, #aggression, #attention, #boredom
Telegram
Пион на каждый день
#жызнь #мнение #обучение
Есть разные хорошие наборы советов, новые наборы советов появляются каждый день; всякие умные успешные люди постоянно порождают тонны советов другим, как жить.
Но мы знаем, что для каждого хорошего совета найдется человек, которому…
Есть разные хорошие наборы советов, новые наборы советов появляются каждый день; всякие умные успешные люди постоянно порождают тонны советов другим, как жить.
Но мы знаем, что для каждого хорошего совета найдется человек, которому…
👍2
Объект учебного курса
В таком проекте изготавливаются воплощения мастерства, то есть индивидуальные экземпляры мастерства как функционального объекта. После окончания изготовления студент становится мастером, то есть может выполнять практику без новичковых ошибок (в том числе и с неновичковой скоростью, бегло).
Труд обучения людей — это вариант инженерного труда, он меняет мир. В образовании мир меняет особая разновидность инженера, а именно педагог. Он проектирует целевое мастерство, а затем организовывает проект - берёт необученного студента и на выходе практики получает обученного мастера. Это тот же самый «инженер» только работающий не с железом, а с людьми.
Курс — это сервис по изменению актёра-студента, доводки этого студента до выпускника-мастера с инсталлированным в него мастерством.
Мастерство изготавливается из сырья, в качестве которого выступает сам студент.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
В таком проекте изготавливаются воплощения мастерства, то есть индивидуальные экземпляры мастерства как функционального объекта. После окончания изготовления студент становится мастером, то есть может выполнять практику без новичковых ошибок (в том числе и с неновичковой скоростью, бегло).
"Мастер - человек, который не делает новичковых ошибок".Труд обучения людей — это вариант инженерного труда, он меняет мир. В образовании мир меняет особая разновидность инженера, а именно педагог. Он проектирует целевое мастерство, а затем организовывает проект - берёт необученного студента и на выходе практики получает обученного мастера. Это тот же самый «инженер» только работающий не с железом, а с людьми.
Курс — это сервис по изменению актёра-студента, доводки этого студента до выпускника-мастера с инсталлированным в него мастерством.
Мастерство изготавливается из сырья, в качестве которого выступает сам студент.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Описание мастерства (методолог) - это описание целевого мастерства после того, как человека этому мастерству уже научили.
В описании мастерства минимально нужны:
- Описание практики, включая критерии оценки результатов обучения. Что это такое, и как должно работать после надлежащего обучения.
- Дополнительная литература. Мастерство не описывается каким-то одним текстом, одной моделью. На профессиональном уровне работать нельзя, если не следишь за литературой и новостями в твоей предметной области.
Чему учить — это описание целевого мастерства в какой-то SoTA прикладной практике: основные объекты внимания и операции с ними.
Сюда же можно отнести и замечания «чему не учить».
Методолог готовит описание того, что и как думает и делает мастер.
Методология — это учение о методах как способах выполнения всех необходимых работ для достижения какой-то цели, об основных объектах внимания в методах и мыслительных операциях над методами.
Методолог разбирается с разделением труда, с онтологией деятельностей, дробит практики на какие-то осмысленные куски, которые потом нужно будет изучать студентам.
Результат его работы - «справочник» и пригоден к научению студентов примерно в той же мере, что пригодны к научению справочники и энциклопедии по сравнению с учебником или лекциями.
Хорошее описание мастерства чисто по книжкам не напишешь. Нельзя подготовить описание нового стиля езды на велосипеде, сделанное исключительно на основе анализа литературы, а затем передать методистам, чтобы они придумали, как этому стилю учить. Методологу нужно иметь какой-то опыт работы в данной предметной области, наблюдать за живой работой по описываемому методу.
Одна из самых правильных форм описания мастерства — формулирование типов тех объектов внимания, которые студент должен найти в окружающем мире и тех операций, которые он должен уметь выполнить с этими типами. Далее методисты для самых разных курсов будут брать это описание и как-то учить этим операциям, продвигаясь от начального уровня мастерства ко всё более и более продвинутым уровням.
«Понятийный минимум» — набор понятий и операций, которые должен быть понимаем студентом в конце обучения, а также навык выполнения этих операций.
Требования к входному уровню мастерства.
Требования к выходному уровню мастерства.
Сначала нужно кратко («под одной обложкой») записать то, чему вы будете учить, то есть выполнить работу методолога по практике методологии: описать целевое мастерство (требования, архитектуру, как испытывать).
Потом можно будет сделать несколько методических итераций, чтобы добавить объяснения, указать на возможные ошибки, дать упражнения и превратить тем самым описание «чему учить» в описание «как учить».
Выбор операций для освоения существенно зависит от уровня, которому нужно научить студента: для начального уровня там будут даны к освоению операции для где-нибудь 50-100 понятий, а вот для прикладных глубоких курсов этих операций может быть великое множество. Создать такой описание — это нешуточное упражнение по онтологической инженерии. Тут нужно выявить и документировать онтологию предметной области мастерства, причём не только объекты этой предметной области, но и операции с ними.
Такой вид описания хорошо отражает требования (выделяет фрагмент целевой практики из трудового её окружения), но ничего не говорит об архитектуре, то есть об основных идеях, которым нужно научить, чтобы практика могла быть выполнена.
Описание мастерства ориентируется на операции, которые должен уметь делать мастер. Для выполнения операций нужно понимать, какие там операции и операнды, то есть владеть понятийным минимумом. Но описание мастерства целится не только в понимание, но и умение и навык что-то делать.
Описание мастерства, как угодно документированное, это ни разу не учебный материал.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
В описании мастерства минимально нужны:
- Описание практики, включая критерии оценки результатов обучения. Что это такое, и как должно работать после надлежащего обучения.
- Дополнительная литература. Мастерство не описывается каким-то одним текстом, одной моделью. На профессиональном уровне работать нельзя, если не следишь за литературой и новостями в твоей предметной области.
Чему учить — это описание целевого мастерства в какой-то SoTA прикладной практике: основные объекты внимания и операции с ними.
Сюда же можно отнести и замечания «чему не учить».
Методолог готовит описание того, что и как думает и делает мастер.
Методология — это учение о методах как способах выполнения всех необходимых работ для достижения какой-то цели, об основных объектах внимания в методах и мыслительных операциях над методами.
Методолог разбирается с разделением труда, с онтологией деятельностей, дробит практики на какие-то осмысленные куски, которые потом нужно будет изучать студентам.
Результат его работы - «справочник» и пригоден к научению студентов примерно в той же мере, что пригодны к научению справочники и энциклопедии по сравнению с учебником или лекциями.
Хорошее описание мастерства чисто по книжкам не напишешь. Нельзя подготовить описание нового стиля езды на велосипеде, сделанное исключительно на основе анализа литературы, а затем передать методистам, чтобы они придумали, как этому стилю учить. Методологу нужно иметь какой-то опыт работы в данной предметной области, наблюдать за живой работой по описываемому методу.
Одна из самых правильных форм описания мастерства — формулирование типов тех объектов внимания, которые студент должен найти в окружающем мире и тех операций, которые он должен уметь выполнить с этими типами. Далее методисты для самых разных курсов будут брать это описание и как-то учить этим операциям, продвигаясь от начального уровня мастерства ко всё более и более продвинутым уровням.
«Понятийный минимум» — набор понятий и операций, которые должен быть понимаем студентом в конце обучения, а также навык выполнения этих операций.
Требования к входному уровню мастерства.
Требования к выходному уровню мастерства.
Сначала нужно кратко («под одной обложкой») записать то, чему вы будете учить, то есть выполнить работу методолога по практике методологии: описать целевое мастерство (требования, архитектуру, как испытывать).
Потом можно будет сделать несколько методических итераций, чтобы добавить объяснения, указать на возможные ошибки, дать упражнения и превратить тем самым описание «чему учить» в описание «как учить».
Выбор операций для освоения существенно зависит от уровня, которому нужно научить студента: для начального уровня там будут даны к освоению операции для где-нибудь 50-100 понятий, а вот для прикладных глубоких курсов этих операций может быть великое множество. Создать такой описание — это нешуточное упражнение по онтологической инженерии. Тут нужно выявить и документировать онтологию предметной области мастерства, причём не только объекты этой предметной области, но и операции с ними.
Такой вид описания хорошо отражает требования (выделяет фрагмент целевой практики из трудового её окружения), но ничего не говорит об архитектуре, то есть об основных идеях, которым нужно научить, чтобы практика могла быть выполнена.
Описание мастерства ориентируется на операции, которые должен уметь делать мастер. Для выполнения операций нужно понимать, какие там операции и операнды, то есть владеть понятийным минимумом. Но описание мастерства целится не только в понимание, но и умение и навык что-то делать.
Описание мастерства, как угодно документированное, это ни разу не учебный материал.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Метод обучения
Метод обучения (методист) - текст учебника и упражнения.
Мотивировать вы будете, воздействуя на другие части мозга студента, нежели часть мозга, которая становится мастерством.
Тут важно завести цифрового двойника и отмечать, какие умения из описания мастерства у студента уже есть, а каких ещё нет.
Выходных продуктов этой практики несколько:
- методика обучения
- методические материалы курса
- учебные пособия и оборудование
- квалификационные практики для выпускников
- практики организации учебного процесса, в педагогике это традиционно «организация образования».
Типовая ошибка — это считать курс описанием мастерства. Нет, курс — это описание того, как учится студент!
Конечно, методолог и методист в идеале должны сидеть рядом, и методолог должен формулировать только то, чему можно научить (как конструктор должен сидеть рядом с технологом и проектировать только то, что можно изготовить вот на этом заводе, с которого пришёл технолог), но в этом-то и секрет, что заводы разные, оборудование и техпроцессы на них разные, и конструкторы работают в максимальной отвязке от производства — несмотря на важность подхода design for manufacturing.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Метод обучения (методист) - текст учебника и упражнения.
Мотивировать вы будете, воздействуя на другие части мозга студента, нежели часть мозга, которая становится мастерством.
Тут важно завести цифрового двойника и отмечать, какие умения из описания мастерства у студента уже есть, а каких ещё нет.
Выходных продуктов этой практики несколько:
- методика обучения
- методические материалы курса
- учебные пособия и оборудование
- квалификационные практики для выпускников
- практики организации учебного процесса, в педагогике это традиционно «организация образования».
Типовая ошибка — это считать курс описанием мастерства. Нет, курс — это описание того, как учится студент!
Конечно, методолог и методист в идеале должны сидеть рядом, и методолог должен формулировать только то, чему можно научить (как конструктор должен сидеть рядом с технологом и проектировать только то, что можно изготовить вот на этом заводе, с которого пришёл технолог), но в этом-то и секрет, что заводы разные, оборудование и техпроцессы на них разные, и конструкторы работают в максимальной отвязке от производства — несмотря на важность подхода design for manufacturing.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Приёмы методологической работы
Попробуйте начинать с прикидок на тему стека практик, для каждой практики укажите её роль и основные функциональные объекты, с которыми работает эта практика.
Напишите основной набор понятий предметной области, которыми должен оперировать выпускник.
Подумайте при этом, какие понятия к какой относятся дисциплине: методологическая работа идёт по одной дисциплине, и если этих дисциплин вдруг оказывается несколько, то вы проводите методологическую работу, или сразу делаете «курс», то есть ведёте методическую работу, проектируя набор из нескольких дисциплин, изучаемых одним определённым курсом?
Переводить на русский язык словами, которые наиболее точно соответствуют понятиям из предметной области — делать термины переводными, а не калькой. Легко идите в оставление множества терминов.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Попробуйте начинать с прикидок на тему стека практик, для каждой практики укажите её роль и основные функциональные объекты, с которыми работает эта практика.
Напишите основной набор понятий предметной области, которыми должен оперировать выпускник.
Подумайте при этом, какие понятия к какой относятся дисциплине: методологическая работа идёт по одной дисциплине, и если этих дисциплин вдруг оказывается несколько, то вы проводите методологическую работу, или сразу делаете «курс», то есть ведёте методическую работу, проектируя набор из нескольких дисциплин, изучаемых одним определённым курсом?
Переводить на русский язык словами, которые наиболее точно соответствуют понятиям из предметной области — делать термины переводными, а не калькой. Легко идите в оставление множества терминов.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Чем занимается методист
Методическая работа — это технологическая подготовка производства. От методолога поступает информационная модель с описанием целевой системы, то есть описание мастерства, которому будем учить, а от методиста требуется описание того, что нужно сделать в системе создания: задействуемое оборудование и его технологическая оснастка, материалы учебного курса: объяснения и задания и инструкции для преподавателей.
Методические материалы должны включать не только разнообразие выучиваемых операций, но и выучивание разнообразных контекстов #context для этих операций: важно не только выучить операцию, но и выучить её извлечение из памяти в самых разных контекстах.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Методическая работа — это технологическая подготовка производства. От методолога поступает информационная модель с описанием целевой системы, то есть описание мастерства, которому будем учить, а от методиста требуется описание того, что нужно сделать в системе создания: задействуемое оборудование и его технологическая оснастка, материалы учебного курса: объяснения и задания и инструкции для преподавателей.
Методические материалы должны включать не только разнообразие выучиваемых операций, но и выучивание разнообразных контекстов #context для этих операций: важно не только выучить операцию, но и выучить её извлечение из памяти в самых разных контекстах.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Когнитивистика
Когнитивные технологии — это то, что осталось от психологии, когда там перестали заниматься «учением о душе».
«Мышление письмом» и GTD используют эффект Зейгарник: мозг одинаково воспринимает окончание действия и окончание записи о действии, после чего выкидывает ситуацию действия из памяти.
Студентов мы учим держать мозг пустым, обеспечивая «закрытие» как можно чаще.
Во время занятий — никакого «закрытия», но зато закрытие после занятия.
Если вы знаете, что вызов из памяти действия обеспечивается именно его контекстом, то вы в обучение добавляете большое число контекстов. #context
Конструктивизм и «двухпроходность»
Любое знание оказывается у студента изучаемым не самостоятельно, а в сочетании с уже имеющимся другим знанием. Нужно принимать во внимание имеющееся уже у студента знание. Порядок предъявления новых кусочков знаний важен.
Обучение — это не столько «вход материала в студента», сколько «выход артефактов из студента». Нужно решать задачи, писать тексты, делать курсовые проекты — и обязательно в таком виде, чтобы окружающие люди смогли ознакомиться с результатами.
Нужны задания на создание проверяемых артефактов.
Чтение и перечитывание учебных материалов оказывается бесполезным. Полезно вспоминание (и в случае неудачи вспоминания — перечитывание) материала для какой-то рабочей цели (active recall).
«Мышление письмом». Хорошее задание — это заставить студента написать хотя бы несколько абзацев собственных мыслей по поводу учебного материала (не конспект, не пересказ, не метафору). Это помогает проследить, насколько материал курса связывается у студента с жизнью.
Способы подачи знаний:
- Сверху вниз - как решать практические задачи.
- Снизу вверх - от базовых концептов и операций с ними к методам решения верхнеуровневых задач.
- Изнутри-наружу - от среднеуровневых концептов.
Более того, оказывается обычно крайне полезным просто пройти курс два раза! Описание мастерства описывает граф тесно связанных понятий, но в последовательном изложении - неминуемо будут «ссылки вперёд».
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Когнитивные технологии — это то, что осталось от психологии, когда там перестали заниматься «учением о душе».
«Мышление письмом» и GTD используют эффект Зейгарник: мозг одинаково воспринимает окончание действия и окончание записи о действии, после чего выкидывает ситуацию действия из памяти.
Студентов мы учим держать мозг пустым, обеспечивая «закрытие» как можно чаще.
Во время занятий — никакого «закрытия», но зато закрытие после занятия.
Если вы знаете, что вызов из памяти действия обеспечивается именно его контекстом, то вы в обучение добавляете большое число контекстов. #context
Конструктивизм и «двухпроходность»
Любое знание оказывается у студента изучаемым не самостоятельно, а в сочетании с уже имеющимся другим знанием. Нужно принимать во внимание имеющееся уже у студента знание. Порядок предъявления новых кусочков знаний важен.
Обучение — это не столько «вход материала в студента», сколько «выход артефактов из студента». Нужно решать задачи, писать тексты, делать курсовые проекты — и обязательно в таком виде, чтобы окружающие люди смогли ознакомиться с результатами.
Нужны задания на создание проверяемых артефактов.
Чтение и перечитывание учебных материалов оказывается бесполезным. Полезно вспоминание (и в случае неудачи вспоминания — перечитывание) материала для какой-то рабочей цели (active recall).
«Мышление письмом». Хорошее задание — это заставить студента написать хотя бы несколько абзацев собственных мыслей по поводу учебного материала (не конспект, не пересказ, не метафору). Это помогает проследить, насколько материал курса связывается у студента с жизнью.
Способы подачи знаний:
- Сверху вниз - как решать практические задачи.
- Снизу вверх - от базовых концептов и операций с ними к методам решения верхнеуровневых задач.
- Изнутри-наружу - от среднеуровневых концептов.
Более того, оказывается обычно крайне полезным просто пройти курс два раза! Описание мастерства описывает граф тесно связанных понятий, но в последовательном изложении - неминуемо будут «ссылки вперёд».
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Навык или понимание
Monkey see, monkey do - так тоже можно. Передаются степени внимания к разным аспектам контекста выполнения операций. Но Императив обучения в осознанности того, что увидено.
Если не осознал, если не понял того, что учишь — то не сможешь потом улучшить или даже отказаться от выученного. Одно дело автоматизм после тренировки осознанного действия, совсем другое — автоматизм, приобретённый неосознанно.
Недостаток понимания всегда себя проявит негативно при малейших шевелениях контекста.
Цели операций, их особенности, их результаты и главное — почему они работают, нужно привести в учебном курсе, и нужно убедиться, что студент бегло может о них рассуждать.
Обучение пониманию кроме обучения навыку занимает примерно вдвое больше времени.
Перечень понятий
Время от времени нужно обсуждать: какая SoTA в головах у сегодняшних людей.
Нужно обучить студента и SoTA0, и критике предыдущих версий практики, «бывших SoTA».
Перевёрнутый класс
lip classroom/flip teaching/перевёрнутое обучение — это идея сэкономить время преподавателя на объяснениях, сдвинуть лекционное время («говорящую голову») на учебник или магнитофон. Понимать материал надлежит дома, просматривая видео и читая учебник. А вот решать задачи нужно с преподавателем, ибо он поможет при затруднениях, укажет на ошибки.
Обучение до мастерства
Идея обучения до мастерства/mastery learning — это подчёркивание одного из принципов адаптивного обучения: каждый студент должен учиться ровно столько, сколько ему нужно для достижения мастерства.
Основные приёмы, способствующие переносу обучения в рабочий контекст:
- Подстройка под изменения ситуации и генерализация управления (domain randomization)
- Запоминание разных контекстов и их генерализация (COIN)
SoTA современной методики проектирования обучения
Постепенно подавать кусочки знания (учитывается в learning design),
основываясь в каждый момент курса на уже имеющихся у студента знаниях (constructivism),
требуя выполнения от студента какой-то внешне проверяемой работы (constructionism, active recall),
и не подряд, а через некоторые промежутки времени повторяя (spaced repetition) эти работы в достаточном количестве (mastery learning),
с поддержкой мотивации (учитывается в motivational design) и
с немного различающимися вариантами выполнения (domain randomization) и
в разных ситуациях (context inference), чтобы изучаемое мастерство было обобщено и дожило в памяти до момента его использования (transfer of learning), а ещё нужны
дополнительные работы студента для научения пониманию, а не только навыкам.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Monkey see, monkey do - так тоже можно. Передаются степени внимания к разным аспектам контекста выполнения операций. Но Императив обучения в осознанности того, что увидено.
Если не осознал, если не понял того, что учишь — то не сможешь потом улучшить или даже отказаться от выученного. Одно дело автоматизм после тренировки осознанного действия, совсем другое — автоматизм, приобретённый неосознанно.
Недостаток понимания всегда себя проявит негативно при малейших шевелениях контекста.
Цели операций, их особенности, их результаты и главное — почему они работают, нужно привести в учебном курсе, и нужно убедиться, что студент бегло может о них рассуждать.
Обучение пониманию кроме обучения навыку занимает примерно вдвое больше времени.
Перечень понятий
Время от времени нужно обсуждать: какая SoTA в головах у сегодняшних людей.
Нужно обучить студента и SoTA0, и критике предыдущих версий практики, «бывших SoTA».
Перевёрнутый класс
lip classroom/flip teaching/перевёрнутое обучение — это идея сэкономить время преподавателя на объяснениях, сдвинуть лекционное время («говорящую голову») на учебник или магнитофон. Понимать материал надлежит дома, просматривая видео и читая учебник. А вот решать задачи нужно с преподавателем, ибо он поможет при затруднениях, укажет на ошибки.
Обучение до мастерства
Идея обучения до мастерства/mastery learning — это подчёркивание одного из принципов адаптивного обучения: каждый студент должен учиться ровно столько, сколько ему нужно для достижения мастерства.
Основные приёмы, способствующие переносу обучения в рабочий контекст:
- Подстройка под изменения ситуации и генерализация управления (domain randomization)
- Запоминание разных контекстов и их генерализация (COIN)
SoTA современной методики проектирования обучения
Постепенно подавать кусочки знания (учитывается в learning design),
основываясь в каждый момент курса на уже имеющихся у студента знаниях (constructivism),
требуя выполнения от студента какой-то внешне проверяемой работы (constructionism, active recall),
и не подряд, а через некоторые промежутки времени повторяя (spaced repetition) эти работы в достаточном количестве (mastery learning),
с поддержкой мотивации (учитывается в motivational design) и
с немного различающимися вариантами выполнения (domain randomization) и
в разных ситуациях (context inference), чтобы изучаемое мастерство было обобщено и дожило в памяти до момента его использования (transfer of learning), а ещё нужны
дополнительные работы студента для научения пониманию, а не только навыкам.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
Коммуникация
У труда отрицательная полезность, у учебного труда всё то же самое.
Студенты готовы признавать полезность не труда, но полезность результатов труда, и заниматься трудом ради получения какого-то результата.
Нужно, чтобы студент не бросил курс до момента получения мастерства (mastery learning, то есть «учиться столько, сколько нужно, чтобы научиться»).
Слишком пристальное внимание к форме всегда отличает будущих двоечников.
Хорошо подвешенный, образный язык со словесным поносом (игнорированием типизации, как у поэтов) на выходе, художественное и малосвязанное с жизнью и курсами/учебниками описание своих проектов, красочное и яркое, с дикими ошибками по содержанию.
А поскольку такие люди себя в силу хорошо подвешенного образного языка считают лидерами, то они больше заинтересованы сорганизовать против прохождения курса других студентов, нежели позволить преподавателю убедить себя побольше работать, или пройти подготовительные курсы, чтобы поднять свои шансы в прохождении целевого курса. От таких людей в группе нужно вовремя избавляться. Учить нужно тех, кто заинтересован в содержании курсов, а не в их форме.
Нет обязанности учить даже тех, кто не хочет. В образовании взрослых платят за то, что обучают, а не за то, что мотивируют.
Будем учить тех, кого убедили, а в ситуациях «а ну попробуй меня уговорить» не участвуем, обеим сторонам ведь заранее понятно, чем это кончится: время будет потрачено, результата не будет.
Преподавательское лидерство в том числе заключается в помощи студенту сжиться с фактом, что обучение реально занимает много времени, и нужно реально перестраивать своё жизненное расписание, чтобы успевать.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
У труда отрицательная полезность, у учебного труда всё то же самое.
Студенты готовы признавать полезность не труда, но полезность результатов труда, и заниматься трудом ради получения какого-то результата.
Нужно, чтобы студент не бросил курс до момента получения мастерства (mastery learning, то есть «учиться столько, сколько нужно, чтобы научиться»).
Слишком пристальное внимание к форме всегда отличает будущих двоечников.
Хорошо подвешенный, образный язык со словесным поносом (игнорированием типизации, как у поэтов) на выходе, художественное и малосвязанное с жизнью и курсами/учебниками описание своих проектов, красочное и яркое, с дикими ошибками по содержанию.
А поскольку такие люди себя в силу хорошо подвешенного образного языка считают лидерами, то они больше заинтересованы сорганизовать против прохождения курса других студентов, нежели позволить преподавателю убедить себя побольше работать, или пройти подготовительные курсы, чтобы поднять свои шансы в прохождении целевого курса. От таких людей в группе нужно вовремя избавляться. Учить нужно тех, кто заинтересован в содержании курсов, а не в их форме.
Нет обязанности учить даже тех, кто не хочет. В образовании взрослых платят за то, что обучают, а не за то, что мотивируют.
Будем учить тех, кого убедили, а в ситуациях «а ну попробуй меня уговорить» не участвуем, обеим сторонам ведь заранее понятно, чем это кончится: время будет потрачено, результата не будет.
Преподавательское лидерство в том числе заключается в помощи студенту сжиться с фактом, что обучение реально занимает много времени, и нужно реально перестраивать своё жизненное расписание, чтобы успевать.
Мастерство обучать образованных, ШСМ 2022
👍3❤1