Смотрите "С.В. Савельев - Вызревание смены" на YouTube
https://youtu.be/90VTkcZ0yYY

https://intuition.team/book/chapter-4-free
Глава 4. Трудный клиент · Книга «Сложный дизайнер»

О цели публичных выступлений, фреймворке для подготовки к ним и буллшит-тестах
https://soundcloud.com/productsense/make-sense-166?ref=clipboard&p=a&c=0&utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing





1 выступление — 1 мысль



Полезно
- цель
- польза для слушателя
- главная мысль
- запрос аудитории


Понятно
- структура
- буллшит тест структуры (записать себя на диктофон)


Красиво
- украшение речи (эмоции аудитории)
- проработка слайдов


При проработке, разбивать категории по дням. 1 день — проработка одной темы.


Вопросы себе:
Зачем я рассказываю это аудитории?
Что я хочу чтобы произошло после выступления?
📌📝

В институт только за корочкой

Постоянно слышу: “В институте актуальных знаний не дают”, “Там только корочку получить”, “Институт - это школа жизни, а реальные знания и навыки нужно получать уже на работе”.

Интересно, почему у одних за 5-6 лет жизни только корочка, а у других еще и карьера. Причем у первых и на это есть ответ: “У них правильный вуз”. А если вуз один и тот же? Ответ: “Им просто повезло”.

В последнем ответе есть доля истины. Есть люди, которым повезло, и они смогли научиться учиться до института. И в институтские годы не только тусовались, но и успели начать карьеру по специальности.

А есть люди, которым не так повезло, и они выбрали институт практически наобум. В этом случае, естественно, знания будут ненужными и неактуальными. А если ВУЗ выбран осознанно, то не смогли там получать знания, так как в школе не научились учиться. Среди таких, конечно, есть те, кто успел сориентироваться и построить карьеру в каком-то совершенно другом направлении, но таких меньшинство.

Закладка фундамента происходит до института
В школьные годы у человека закладывается основной набор его привычек относительно усвоения нового. Это и развитие детской любознательности (или её отсутствие), и выработка привычки регулярно работать, и отношение к обучению, (выраженное, например, в привычке оформлять свои работы аккуратно), и формирование авторитета учителей в целом. 

Весело переливаем из пустого в порожнее
Если пустить дело на самотек, то все эти привычки, позволяющие сделать обучение эффективным, в большинстве случаев не сформируются. И ученик просто физически не сможет полноценно учиться в вузе. Первые проблемы неожиданно приходят с первой сессией. Эта первая сессия путём двухнедельной зубрежки преодолевается, и спустя две недели человек чист (все что вызубрено - исчезает). 

Все это может быть (и есть) очень романтично, поддержано мощным студенческим фольклором. Но от сессии к сессии студент приобретает не знания, а продолжает совершенствовать навыки уклонения. 

Виноваты все, кроме меня
И после окончания института вдруг обнаруживается, что знаний не получено. Кто виноват? Естественно, не я (студент). И в оправдание гигантской потери времени в институте обычно говорят: “В институте только корочка”. 

Чтобы такого не происходило, фундамент правильных привычек нужно закладывать с младшей школы, иначе действительно по окончании вуза у вас будет только корочка, и придется убеждать себя и других в том, что только ее и можно было получить. 

Когда начинать и что делать
С первого класса. Купите задачники с сотнями элементарных примеров. Пусть дети каждое утро решают. Каждое утро. И 1 января тоже. Покупайте каждое утро шоколадку, которую можно есть в процессе решения. Сформируйте такую привычку заниматься полчаса каждое утро, например, математикой. Если так делать два года, то к концу начальной школы, Вам скорее всего уже больше никогда не потребуется репетитор, а нужно будет только приобретать или скачивать нужные учебники. Все самое полезное - бесплатно. 

Не учится, а списывает

У психологов есть приём обучения детей конструктивному отношению к проигрышам. В его основе лежит заблаговременное обсуждение возможности проигрыша, чтобы проигрыш стал одним из вариантов, а не неожиданностью.

У учеников в школе в большом числе случаев возможность не решить задачу ассоциируется с позором у доски или чём-то подобным. "Проигрыш" не является обсуждаемой опцией.

Отсюда растёт стремление к "победе" любым способом. В том числе и способом, который не является развивающим. Например, скатать. Главная цель ученика не опозориться достигнута. Применённый алгоритм действий подкреплён.

Как родителю и учителю помочь ученику
1. Обсуждайте пользу неправильных и ни к чему не приводящих решений. Польза в том, что теперь ученик точно знает, что в этих случаях этими дорожками лучше не ходить. На примерах из жизни рассказывайте, что успех - это не только знание, что нужно делать, но и знание, что не нужно.
2. Ошибайтесь сами и позволяйте ученику найти вашу ошибку. И демонстрируйте правильное к ней отношение.
3. Если вы учавствуете в обучении, то используйте минимально возможные подсказки. Минимальность позволит ученику присвоить решение.
4. Сконфигурируйте следующие задания так, чтобы ученик мог использовать знание, что делать не надо. И подчеркните это.

Ощущение неприемлемости варианта "не решить" приводит к страху задавать вопросы, если не понятно. А это блокирует обучение. Недавно скринил сообщения ученицы об этом. А также ранее писал, как я учу работать с вопросами своих учеников для максимизации эффекта обучения.

Проницательность
Открытость
Честность

"Джин из бутылки | Вова Лифанов | Prosmotr"
https://youtu.be/IwH2NWUDFQs

Читатель, до которого в 2020 году пытаются донести информацию, выглядит так:
https://youtu.be/FkpCP9R1Jjc

«Живу как ягода в желе
и ни о чём не жалею»

Заразительная строчка трека запала.

«Можно надеть аккуратную брошь, а можно обвешаться цацками, как провинциальный сутенер. Какова наша цель? Какой мы хотим создать контекст?»

из книги «Ясно, понятно»

"Сложно добиться понимания чего-то от людей
Если их зарплата зависит от непонимания этих конкретных вещей."

Дида‌ктика (др. -греч. διδακτικός «поучающий») — раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений, навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

"Поводы становятся понятны
задолго после наступления причин."

https://youtu.be/xege5766hr8

У ху ху х