Нормативы развития ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ и КОММУНИКАТИВНОЙ сферы детей до 6 лет

🫂 1-2 недели. Реакция неудовольствия на вынужденное пробуждение, голод, дискомфорт: громкий крик без интонационной выразительности, слез нет.
 
🫂 1,5 мес. Появление ответной улыбки, «ротового внимания», через некоторое время после «заигрывания» исследователя.
 
🫂 2 мес. На эмоциональный контакт с исследователем  ребенок отвечает активной улыбкой. Длительное сосредоточение на другом ребенке.

🫂 3 мес. Смеется в голос. В ответ на общение с исследователем проявляет выраженный «комплекс оживления».  Ищет глазами ребенка, издающего звуки.

🫂 4 мес. "Комплекс оживления" проявляется ярко, быстро. Громко смеётся в ответ на эмоциональное речевое общение с ним. Может искать взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему.

🫂 4,5 мес. Плач ребенка модулирован, с чередующимися периодами интенсивного усиления и затухания, в плаче отмечаются паузы для восприятия реакции взрослого.

🫂 5 мес. Плач прекращается, когда внимание переключается
на новый яркий интересный стимул. Появление улыбки при виде взрослого человека, который молчит . Различает мимику и жесты окружающих. Может радоваться ребенку, брать у него из рук игрушку, гулить.

🫂 5,5 мес. Реагирует на строгие и ласковые интонации.

🫂 6 мес. Активно выражает отношение к «близким» и «чужим». Эмоции дифференцированы.

🫂 6,5 мес. Тянет руки, чтобы взяли на руки.

🫂 7 мес. Устав, начинает требовать внимание самого близкого человека (чаще материи).

🫂 8 мес. Дает адекватные эмоциональные реакции в ответ на общение. Смотрит на действия другого и смеётся, лепечет.

🫂 9 мес. Легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровнях. Догоняет ребенка, ползет ему на встречу. Подражает действиям и движениям другого.

🫂 10 мес. Эмоциональное состояние внешне отчетливо проявляется разнообразными мимическими, двигательными, голосовыми реакциями. Действует рядом с ребенком или играет одной игрушкой с ним.

🫂 11 мес. Машет рукой на прощание. Радуется приходу детей. Избирательное отношение к детям.

🫂 12 мес. По просьбе обнимает родителей. Протягивает или отдает  игрушку, сопровождая смехом или лепетом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком.

🫂 1 год 2 мес. Появляется сопереживание, утешение.

🫂 1 год 3 мес. Использует « нет» (слово, звук, жест), выражает несогласие.

🫂 1 год 4 мес. Использует «да» (слово, звук, жест), выражает согласие.

🫂 1 год 7 мес. Помогает в простейших работах по инструкции.

🫂 1 год 8 мес. Имитирует действия взрослых с бытовыми предметами.

🫂 1 год 10 мес. Активно пользуется жестами. Острая реакция на отсутствие матери.

🫂 2 - 3 года. Появляется понимание и использование в речи местоимений «Я» - «Мое», «Ты» - «Твое». Знает свой пол.

🫂 4 год. Развитие разного стиля общения с детьми и взрослыми.

🫂 4 года 6 мес. Способность оценить поступок с точки зрения социальной нормы.

🫂 5 - 6 лет. Обращение к взрослым на «Вы», по имени и отчеству.

Нормативы развития навыка КОНСТРУИРОВАНИЯ у детей до
6 лет

🧱 8,5 мес. Снимает, сбрасывает кольца со стержня пирамидки.

🧱 9 мес. Пытается ставить кубик на кубик.

🧱 11 мес. Пытается нанизать колечки на стержень пирамидки.

🧱 1 год Использует рот или одну из рук для сохранения двух взятых игрушек и, освободив руку, захватывает третью игрушку.

🧱 1 год 9 мес. Строит простые сооружения из кубиков.

🧱 2 года Частично заполняет доску Сегена методом проб и ошибок. Строит по показу поезд, башенку. Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.

🧱 3 - 4 года Строит по показу мост. Дорисовывает недостающие ножки, ручки к человечку. Самостоятельно рисует человека (примитивно). Строит сложные сюжетные конструкции .Собирает кубики Линка по образцу.

🧱 4 - 5 лет Складывает картинки из кубиков. Рисует человека в одежде.

🧱 5 - 6 лет Сюжетные рисунки. Рисует человечка с туловищем.

🧐 Переформулирование запроса родителей: так ли это необходимо?

Пример из книги Джона Медина иллюстрирует дилемму специалиста о том, стоит ли настойчиво пытаться донести до родителя все этапы его работы, нейропсихологические механизмы и закономерности развития ребенка. Или же ограничиться постановкой простой и понятной цели и достижением стойкого результата от проведенных занятий?

Я полагал, что родители пришли на лекцию, чтобы получить неоценимую помощь науки в понимании того, как развивается мозг в утробе: узнать кое-что о биологии нервного гребня, кое-что об аксональном наведении. Но когда по окончании лекции наставало время вопросов и ответов, снова и снова звучали одни и те же вопросы. Первый, возникший у «сильно беременной» женщины в один дождливый вечер в Сиэтле, был: «Чему можно научить моего ребенка, пока он находится еще в утробе?» Следующая женщина спросила: «Что будет с нашей личной жизнью, когда в доме появится ребенок?» Папаша с оттенком авторитета родил третий вопрос: «Как сделать, чтобы мой ребенок поступил в Гарвард?» Встревоженная мамаша задала четвертый: «Как обеспечить для моей малышки условия, чтобы она была счастлива?» Пятый принадлежал исключительно достойной бабушке. «Как сделать, чтобы мой внук рос хорошим?» – спросила она. Она взяла на себя родительские обязанности вместо своей дочери-наркоманки. Бабушка не хочет, чтобы все повторилось опять.

И сколько бы я ни старался повернуть беседу в направлении таинственного мира нервной дифференцировки, родители снова и снова задавали все те же пять вопросов в различных вариациях. В конце концов я осознал свою ошибку. Я предлагал родителям хрустальный замок, в то время как им нужен был рай в шалаше.



Не всем родителям интересны способы достижения поставленных целей - их интересует результат. Поэтому, специалисту необходимо найти "золотую середину" между просветительской деятельность и предоставлением четкого плана и инструкции с позиции своих знаний и накопленного опыта.

А как вы справляетесь с этой задачей?

🧐 Что такое НЕЙРОПЛАСТИЧНОСТЬ?

Еще в конце 1960-х — начале 1970-х годов
было сделано несколько важных открытий. Исследования показали, что мозг изменяется с
каждым совершаемым нами действием, преобразуя свои схемы так, чтобы они лучше
соответствовали решаемой задаче. Если одни мозговые структуры дают сбой, в действие
вступают другие. Представление о мозге как механизме, состоящем из жестко
специализированных частей, не могло в полной мере объяснить те потрясающие изменения,
которые наблюдали ученые. Они назвали это важнейшее свойство мозга
нейропластичностью.

«Нейро», в данном случае означает «нейроны» — нервные клетки, из которых состоят
наши мозг и нервная система. «Пластичность» подразумевает гибкость, способность
изменяться. Сначала многие исследователи не решались использовать слово
«нейропластичность» в своих работах, а коллеги порицали их за внедрение придуманного
ими понятия. Тем не менее ученые продолжали настаивать на своем, постепенно опровергая
теорию неменяющегося мозга. Они доказывали, что задатки, присущие нам от рождения, не
всегда остаются неизменными; что поврежденный мозг может осуществить собственную
реорганизацию (в случае нарушения функционирования одного из его участков другой
способен его заменить); что иногда происходит возмещение умерших клеток мозга (!);
что многие «схемы» работы мозга и даже основные рефлексы, считавшиеся постоянными,
таковыми не являются. Один из исследователей даже обнаружил, что мышление, обучение
и активные действия способны «включать» или «выключать» те или иные наши гены.

Этот последний факт, несомненно, можно считать одним из выдающихся открытий
двадцатого века.