Московский государственный областной университет могут объединить с МПГУ
Интерфакс сегодня сообщил, что Московский государственный областной университет (МГОУ), учредителем которого является Министерство образования Московской области, могут присоединить к Московскому педагогическому государственному университету, подведомственному Минпросвещения. Такой вариант Минфин и Росимущество прорабатывают по предложению Минпросвещения, следует из поручения вице-премьера Татьяны Голиковой.
Глава Минпросвещения Сергей Кравцов в письме Голиковой предложил присоединить МГОУ к МПГУ, поскольку подмосковный вуз является правопреемником Московского областного педагогического университета имени Крупской. "Присоединение МГОУ к МПГУ послужит значимым импульсом в развитии МПГУ и его закреплении в статусе лидирующего педагогического вуза страны", - считает Кравцов.
После слияния МПГУ может получить новый кампус на территории новой Москвы - в поселке Коммунарка, пишет министр. В результате часть подразделений вуза в разных районах столицы могут переехать туда с освобождением 22 зданий на 16-ти участках.
В МГОУ не все согласны с возможным объединением. Обращения противников объединения направлены вице-спикеру Госдумы Петру Толстому. 20 июля письмо по поводу объединения вузов премьер-министру Михаилу Мишустину направлял лидер партии "Справедливая Россия - За правду" (СР) Сергей Миронов.
Противники объединения утверждают, что МГОУ является классическим университетом и выходит за рамки только педагогики.
Телеграм-канал «Наука и университеты» будет следить за судьбой подмосковного вуза.
Интерфакс сегодня сообщил, что Московский государственный областной университет (МГОУ), учредителем которого является Министерство образования Московской области, могут присоединить к Московскому педагогическому государственному университету, подведомственному Минпросвещения. Такой вариант Минфин и Росимущество прорабатывают по предложению Минпросвещения, следует из поручения вице-премьера Татьяны Голиковой.
Глава Минпросвещения Сергей Кравцов в письме Голиковой предложил присоединить МГОУ к МПГУ, поскольку подмосковный вуз является правопреемником Московского областного педагогического университета имени Крупской. "Присоединение МГОУ к МПГУ послужит значимым импульсом в развитии МПГУ и его закреплении в статусе лидирующего педагогического вуза страны", - считает Кравцов.
После слияния МПГУ может получить новый кампус на территории новой Москвы - в поселке Коммунарка, пишет министр. В результате часть подразделений вуза в разных районах столицы могут переехать туда с освобождением 22 зданий на 16-ти участках.
В МГОУ не все согласны с возможным объединением. Обращения противников объединения направлены вице-спикеру Госдумы Петру Толстому. 20 июля письмо по поводу объединения вузов премьер-министру Михаилу Мишустину направлял лидер партии "Справедливая Россия - За правду" (СР) Сергей Миронов.
Противники объединения утверждают, что МГОУ является классическим университетом и выходит за рамки только педагогики.
Телеграм-канал «Наука и университеты» будет следить за судьбой подмосковного вуза.
Есть ли спрос на футурологов в России?
Ректор "Университета 2035" Нина Яныкина на днях сообщила, что магистратуры российских вузов начнут готовить специалистов по работе с будущим, выпуск первых специалистов ожидается в ближайшие пять лет. Она уточнила, что сегодня во многих странах уже запущены магистратуры со специализацией по направлению "футуролог" (Future Studies). На этих программах готовят специалистов, которые профессионально работают с будущим: умеют выстраивать долгосрочные стратегии развития и оценивать перспективность проектов, технологий и феноменов.
По ее мнению, соответствующий образовательный стандарт появится и в России, поскольку востребованность таких специалистов со стороны бизнеса, системы образования, органов госуправления активно растет.
По мнению Яныкиной, это одна из тех сфер, которые в ближайшие годы станут наиболее востребованными, поэтому вузам уже сейчас надо обратить внимание на подготовку таких кадров.
"Специалисты будут отслеживать появление новых тенденций в разных отраслях экономики, общественной жизни, политике и культуре, составлять отчеты о влиянии новых тенденций на потребности клиентов. Постепенно умение работать с образами будущего станет универсальным навыком любых управленцев", – отметила эксперт.
Яныкина уверена, что навыки понадобятся, в первую очередь, тем специалистам, которые напрямую или опосредованно работают с будущим: директорам по развитию для работы со сценариями будущего компании, инженерам для проектирования новых технических решений, ученым для формирования видения новых сфер, отраслей, рынков.
Профессиональное сообщество отнеслось к информации ректора "Университета 2035" неоднозначно. Одни в пух и прах громят эту идею, аргументируя свою позицию отсутствием спроса на специалистов и понимания «чему учить и кто будут учить», желанием авторов предложения просто освоить большие средства. Некоторые оппоненты идеи предполагают, что увлечение футурологией – это попытка отвлечь специалистов от сегодняшних проблем.
Позицию противоположного лагеря – тех, кто идею подготовки футурологов поддерживает- достаточно четко сформулировала пользователь Фейсбука под ником Эл Сенатор:
«Я занимаюсь футурологией и считаю, что российские ВУЗЫ опоздали как минимум на 10 лет. Политологи и стратеги - это люди, работающие над конкретными направлениями и проектами. Они «потребляют» продукт, производимый футурологами (заглядывают в отдаленное будущее >30 лет), трендфоркастерами (5-10) и трендвотчерами (2-5). У них нет времени обрабатывать полностью глобальные тренды. Они покупают отчёты футурологов, а потом начинают собственные исследования в уже заданных рамках на конкретных рынках в конкретных индустриях. Я работала в одном из самых больших агентств по прогнозированию трендов, и клиентами были все от рекламных агентств и крупных фэшн-брендов, которым нужно было сэкономить время (и не переплачивать за работу сотрудников), до фрилансеров, у которых нет навыков и человеческого ресурса собирать и обрабатывать такую информацию, да и политики и знаменитости тоже покупали наши прогнозы, чтобы знать, что будет востребовано через годы. Футурология - большой рынок, который постоянно растёт. Поэтому образование в этой сфере крайне необходимо».
Ректор "Университета 2035" Нина Яныкина на днях сообщила, что магистратуры российских вузов начнут готовить специалистов по работе с будущим, выпуск первых специалистов ожидается в ближайшие пять лет. Она уточнила, что сегодня во многих странах уже запущены магистратуры со специализацией по направлению "футуролог" (Future Studies). На этих программах готовят специалистов, которые профессионально работают с будущим: умеют выстраивать долгосрочные стратегии развития и оценивать перспективность проектов, технологий и феноменов.
По ее мнению, соответствующий образовательный стандарт появится и в России, поскольку востребованность таких специалистов со стороны бизнеса, системы образования, органов госуправления активно растет.
По мнению Яныкиной, это одна из тех сфер, которые в ближайшие годы станут наиболее востребованными, поэтому вузам уже сейчас надо обратить внимание на подготовку таких кадров.
"Специалисты будут отслеживать появление новых тенденций в разных отраслях экономики, общественной жизни, политике и культуре, составлять отчеты о влиянии новых тенденций на потребности клиентов. Постепенно умение работать с образами будущего станет универсальным навыком любых управленцев", – отметила эксперт.
Яныкина уверена, что навыки понадобятся, в первую очередь, тем специалистам, которые напрямую или опосредованно работают с будущим: директорам по развитию для работы со сценариями будущего компании, инженерам для проектирования новых технических решений, ученым для формирования видения новых сфер, отраслей, рынков.
Профессиональное сообщество отнеслось к информации ректора "Университета 2035" неоднозначно. Одни в пух и прах громят эту идею, аргументируя свою позицию отсутствием спроса на специалистов и понимания «чему учить и кто будут учить», желанием авторов предложения просто освоить большие средства. Некоторые оппоненты идеи предполагают, что увлечение футурологией – это попытка отвлечь специалистов от сегодняшних проблем.
Позицию противоположного лагеря – тех, кто идею подготовки футурологов поддерживает- достаточно четко сформулировала пользователь Фейсбука под ником Эл Сенатор:
«Я занимаюсь футурологией и считаю, что российские ВУЗЫ опоздали как минимум на 10 лет. Политологи и стратеги - это люди, работающие над конкретными направлениями и проектами. Они «потребляют» продукт, производимый футурологами (заглядывают в отдаленное будущее >30 лет), трендфоркастерами (5-10) и трендвотчерами (2-5). У них нет времени обрабатывать полностью глобальные тренды. Они покупают отчёты футурологов, а потом начинают собственные исследования в уже заданных рамках на конкретных рынках в конкретных индустриях. Я работала в одном из самых больших агентств по прогнозированию трендов, и клиентами были все от рекламных агентств и крупных фэшн-брендов, которым нужно было сэкономить время (и не переплачивать за работу сотрудников), до фрилансеров, у которых нет навыков и человеческого ресурса собирать и обрабатывать такую информацию, да и политики и знаменитости тоже покупали наши прогнозы, чтобы знать, что будет востребовано через годы. Футурология - большой рынок, который постоянно растёт. Поэтому образование в этой сфере крайне необходимо».
Forwarded from Зоопарк из слоновой кости
#обозревая_происходящее #лонгрид #преподавательское
Сразу два телеграм-канала - @trueresearch и @naukauniver - выложили интересную статью Леонида Эрштейна, которая посвящена аудиторной нагрузке преподов высшей школы в России.
Нам тоже есть что сказать по этому поводу, но более кратко, а потом пройдемся по выводам статьи. Получился второй лонгрид за день, поэтому продолжение см. по ссылке в телеграфе
https://telegra.ph/Statya-EHrshtejna---mysli-i-kommentarii-07-30
Сразу два телеграм-канала - @trueresearch и @naukauniver - выложили интересную статью Леонида Эрштейна, которая посвящена аудиторной нагрузке преподов высшей школы в России.
Нам тоже есть что сказать по этому поводу, но более кратко, а потом пройдемся по выводам статьи. Получился второй лонгрид за день, поэтому продолжение см. по ссылке в телеграфе
https://telegra.ph/Statya-EHrshtejna---mysli-i-kommentarii-07-30
Telegraph
Статья Эрштейна - мысли и комментарии
Оригинал обсуждаемой статьи находится здесь. С одной стороны, мы полностью согласны с тем, что аудиторная нагрузка на преподавателей слишком высока, это ведет к разрушительным последствиям для здоровья (психического в том числе), выгоранию и, в конечном счете…
На базе МГПУ создан консорциум «Цифровая дидактика»
28 июля появился консорциум «Цифровая дидактика», который призван повысить качество преподавания с помощью цифровых инструментов. Инициатором проекта стал Московский городской педагогический университет, а партнерами — Томский государственный университет, Банк ВТБ, Академия Министерства просвещения РФ, издательство «Просвещение», образовательные компании «Нетология» и «ИнтернетУрок».
По данным МГПУ, количество студентов, проходивших онлайн-курсы, в 2020 году выросло в 10 раз по сравнению с 2015 годом, с 5% до 49%. А всего в период пандемии онлайн-образование охватило 1 миллиард учащихся. Резкий переход на дистанционные технологии во многих случаях снизил качество образования.
«За идеей консорциума стоят драматические изменения в образовании за последние несколько лет. Дистанционные технологии охватили все его уровни. Необходимо искать новые решения и подходы в дидактике», — сказал ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко.
Согласно опросу рейтингового агентства RAEX, 70% студентов не хватает очного общения с преподавателями. Чем заменить его в онлайне без потери качества образования, какие знания и навыки в принципе нельзя получить дистанционно, как учащиеся реагируют на изменения в структуре образования — все это темы будущих исследований и публичных дискуссий консорциума.
Однако, несмотря на сложности, 53% опрошенных студентов считают: дистанционная форма обучения дала возможность планировать время и больше успевать. Примерно столько же отметили: на «удалёнке» у них стало лучше с самоорганизацией.
Участники консорциума планируют создать единую платформу с онлайн-курсами, методическими материалами, сервисами, конструкторами, симуляторами.
По мнению Игоря Реморенко, среди университетов развивается конкуренция в сфере применения цифровых технологий, что позитивно скажется на качестве образования.
28 июля появился консорциум «Цифровая дидактика», который призван повысить качество преподавания с помощью цифровых инструментов. Инициатором проекта стал Московский городской педагогический университет, а партнерами — Томский государственный университет, Банк ВТБ, Академия Министерства просвещения РФ, издательство «Просвещение», образовательные компании «Нетология» и «ИнтернетУрок».
По данным МГПУ, количество студентов, проходивших онлайн-курсы, в 2020 году выросло в 10 раз по сравнению с 2015 годом, с 5% до 49%. А всего в период пандемии онлайн-образование охватило 1 миллиард учащихся. Резкий переход на дистанционные технологии во многих случаях снизил качество образования.
«За идеей консорциума стоят драматические изменения в образовании за последние несколько лет. Дистанционные технологии охватили все его уровни. Необходимо искать новые решения и подходы в дидактике», — сказал ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко.
Согласно опросу рейтингового агентства RAEX, 70% студентов не хватает очного общения с преподавателями. Чем заменить его в онлайне без потери качества образования, какие знания и навыки в принципе нельзя получить дистанционно, как учащиеся реагируют на изменения в структуре образования — все это темы будущих исследований и публичных дискуссий консорциума.
Однако, несмотря на сложности, 53% опрошенных студентов считают: дистанционная форма обучения дала возможность планировать время и больше успевать. Примерно столько же отметили: на «удалёнке» у них стало лучше с самоорганизацией.
Участники консорциума планируют создать единую платформу с онлайн-курсами, методическими материалами, сервисами, конструкторами, симуляторами.
По мнению Игоря Реморенко, среди университетов развивается конкуренция в сфере применения цифровых технологий, что позитивно скажется на качестве образования.
Forwarded from Русский research
1:12. Наивная арифметика университета
простая магия чисел
Продолжаются обсуждения нагрузки преподавателей по мотивам постов @naukauniver и @ivoryzoo. И тут не обойти легендарное соотношение "1 преподаватель на 12 студентов", которое иногда называют удавкой на шее исследовательского университета. Сходу это неочевидно и, почитав дискуссии, я решил разобраться с вопросом буквально на пальцах.
1. Голосовые часы. Пусть студенты обучаются в группах по 24 человека. Да, бывают потоковые лекции на сотню человек, а бывают лабораторные работы и иностранный язык в подгруппах, нам нужна именно усредненная оценка. Тогда получаем, что полную занятость одной группы в среднем должны обеспечивать два преподавателя (24/12 = 2).
Если студенты проводят на парах 36-40 часов в неделю, то средняя нагрузка преподавателя составляет 18-20 голосовых часов в неделю, что вполне совпадает с результатами предыдущих опросов. Естественно, в действительности студенты старших курсов обычно учатся меньше, но вместе с этим уменьшается и численность групп.
2. Дипломы и курсовые. Здесь ещё интереснее. Средний студент производит, грубо говоря, одну курсовую или дипломную работу за два года, что даёт 6 курсовых/дипломных работ на преподавателя в год. Но как минимум половину ППС можно исключить из числа потенциальных научных руководителей (без степени, преподаватели английского и физкультуры на межфакультетских кафедрах, загруженные административно и др.). Откуда получаем золотой стандарт в 12 дипломов/курсовых на преподавателя ежегодно.
Даже если встречаться с каждым подопечным один раз в две недели, получается по одному студенту каждый день. Красиво? И мы не учли, что все дипломы нужно прочитать и отрецензировать, а параллельно написать с десяток рецензий для коллег. Ах да, ещё есть аспиранты.
Итого, соотношение 1/12 создаёт сверхнагрузку на преподавателя даже при нулевых требованиях по научной работе. И мы ещё не касались методической работы, бюрократии, мероприятий для студентов и абитуриентов, многочисленных заседаний, повышений квалификации и прочего.
3. Доли ставки и грантовые деньги. Теоретически, в таких условиях можно выкрутиться только за счёт найма ППС на долю ставки с прицелом, что остальную часть зарплаты сотрудники будут "добирать" на научных проектах. Тогда среднесписочная численность ППС сохранится, а нагрузка по научному руководству и голосовым часам уменьшится. Всё бы хорошо, но в реальности таким путём могут идти лишь супер-успешные учёные, что легко показывают цифры.
Предположим, что наша цель по зарплате — это выполнение майского указа, то есть двойная средняя зарплата по региону. Это значит, что помимо преподавания на 0,3-0,5 ставки преподавателю нужно заработать на грантах хотя бы 40-60 т.р. в месяц в регионе и больше 100 т.р. в Москве (при довольно оптимистичном взгляде на оклады за преподавание). То есть, с учётом налогов и отчислений, порядка 1-1,5 миллионов рублей в год на человека. Поскольку в реальных условиях на зарплату из гранта уйдёт в лучшем случае половина — есть покупка оборудования, расходные материалы, командировки, накладные расходы организации — на науке нужно зарабатывать 2-3 миллиона в год на сотрудника.
Риторический вопрос — много ли научных групп в университетах могут похвастаться такими цифрами? А среди гуманитариев? Такие точно есть в топовых вузах (и то далеко не все), в остальных — лишь единичные случаи. Наконец, принципиально важно, что этот путь не может быть массовым, поскольку на всех грантовых денег не хватит: если начнут выигрывать одни, то перестанут другие.
Буду рад, если кто-то укажет на существенные ошибки в выкладках. Пока получается, что вменяемая педагогическая нагрузка и достойная зарплата совместимы только для преподавателей с выдающимися научными результатами, и это по определению редкие случаи. Остальные будут вынуждены перерабатывать и слушать поучения от 1% успешных.
простая магия чисел
Продолжаются обсуждения нагрузки преподавателей по мотивам постов @naukauniver и @ivoryzoo. И тут не обойти легендарное соотношение "1 преподаватель на 12 студентов", которое иногда называют удавкой на шее исследовательского университета. Сходу это неочевидно и, почитав дискуссии, я решил разобраться с вопросом буквально на пальцах.
1. Голосовые часы. Пусть студенты обучаются в группах по 24 человека. Да, бывают потоковые лекции на сотню человек, а бывают лабораторные работы и иностранный язык в подгруппах, нам нужна именно усредненная оценка. Тогда получаем, что полную занятость одной группы в среднем должны обеспечивать два преподавателя (24/12 = 2).
Если студенты проводят на парах 36-40 часов в неделю, то средняя нагрузка преподавателя составляет 18-20 голосовых часов в неделю, что вполне совпадает с результатами предыдущих опросов. Естественно, в действительности студенты старших курсов обычно учатся меньше, но вместе с этим уменьшается и численность групп.
2. Дипломы и курсовые. Здесь ещё интереснее. Средний студент производит, грубо говоря, одну курсовую или дипломную работу за два года, что даёт 6 курсовых/дипломных работ на преподавателя в год. Но как минимум половину ППС можно исключить из числа потенциальных научных руководителей (без степени, преподаватели английского и физкультуры на межфакультетских кафедрах, загруженные административно и др.). Откуда получаем золотой стандарт в 12 дипломов/курсовых на преподавателя ежегодно.
Даже если встречаться с каждым подопечным один раз в две недели, получается по одному студенту каждый день. Красиво? И мы не учли, что все дипломы нужно прочитать и отрецензировать, а параллельно написать с десяток рецензий для коллег. Ах да, ещё есть аспиранты.
Итого, соотношение 1/12 создаёт сверхнагрузку на преподавателя даже при нулевых требованиях по научной работе. И мы ещё не касались методической работы, бюрократии, мероприятий для студентов и абитуриентов, многочисленных заседаний, повышений квалификации и прочего.
3. Доли ставки и грантовые деньги. Теоретически, в таких условиях можно выкрутиться только за счёт найма ППС на долю ставки с прицелом, что остальную часть зарплаты сотрудники будут "добирать" на научных проектах. Тогда среднесписочная численность ППС сохранится, а нагрузка по научному руководству и голосовым часам уменьшится. Всё бы хорошо, но в реальности таким путём могут идти лишь супер-успешные учёные, что легко показывают цифры.
Предположим, что наша цель по зарплате — это выполнение майского указа, то есть двойная средняя зарплата по региону. Это значит, что помимо преподавания на 0,3-0,5 ставки преподавателю нужно заработать на грантах хотя бы 40-60 т.р. в месяц в регионе и больше 100 т.р. в Москве (при довольно оптимистичном взгляде на оклады за преподавание). То есть, с учётом налогов и отчислений, порядка 1-1,5 миллионов рублей в год на человека. Поскольку в реальных условиях на зарплату из гранта уйдёт в лучшем случае половина — есть покупка оборудования, расходные материалы, командировки, накладные расходы организации — на науке нужно зарабатывать 2-3 миллиона в год на сотрудника.
Риторический вопрос — много ли научных групп в университетах могут похвастаться такими цифрами? А среди гуманитариев? Такие точно есть в топовых вузах (и то далеко не все), в остальных — лишь единичные случаи. Наконец, принципиально важно, что этот путь не может быть массовым, поскольку на всех грантовых денег не хватит: если начнут выигрывать одни, то перестанут другие.
Буду рад, если кто-то укажет на существенные ошибки в выкладках. Пока получается, что вменяемая педагогическая нагрузка и достойная зарплата совместимы только для преподавателей с выдающимися научными результатами, и это по определению редкие случаи. Остальные будут вынуждены перерабатывать и слушать поучения от 1% успешных.
Forwarded from РОСНАНО
🤖 В Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники начнёт преподавать робот-учитель
Студенты уже с 1 сентября вместе с Promobot V.4 начнут изучать сервисную робототехнику, программирование, электронику и мехатронику — в программу входит 6 лабораторных работ.
Робот компании Promobot, входящей в портфель Дальневосточного фонда высоких технологий, созданного при участии «РОСНАНО», на 80% состоит из отечественных комплектующих и говорит на нескольких языках.
«Мы считаем абсолютно правильным внедрение практического подхода в образовательный процесс вузов. С одной стороны, студенты получат необходимые навыки, с другой – компания Promobot откроет для себя большой рынок в виде образовательных учреждений не только в России, но и во всем мире», - заявил старший управляющий директор по инвестиционной деятельности УК «РОСНАНО» Сергей Вахтеров.
Студенты уже с 1 сентября вместе с Promobot V.4 начнут изучать сервисную робототехнику, программирование, электронику и мехатронику — в программу входит 6 лабораторных работ.
Робот компании Promobot, входящей в портфель Дальневосточного фонда высоких технологий, созданного при участии «РОСНАНО», на 80% состоит из отечественных комплектующих и говорит на нескольких языках.
«Мы считаем абсолютно правильным внедрение практического подхода в образовательный процесс вузов. С одной стороны, студенты получат необходимые навыки, с другой – компания Promobot откроет для себя большой рынок в виде образовательных учреждений не только в России, но и во всем мире», - заявил старший управляющий директор по инвестиционной деятельности УК «РОСНАНО» Сергей Вахтеров.
О консорциумах вузов и научных организаций
По данным Минобрнауки, на текущий момент в России более 60 университетов и научных институтов объединились в 10 консорциумов для участия в программе господдержки вузов «Приоритет-2030». Объединение повышает шансы вузов на получение грантов и сулит более весомые суммы ежегодного госфинансирования.
Поручение по созданию условий для объединения наиболее близких по характеру решаемых задач федеральных вузов и научных организаций было дано президентом Путиным в марте прошлого года.
Однако безоблачной любви между вузами и научными организациями не случилось.. О сложностях сотрудничества в интервью РБК рассказал, в частности, врио директора Федерального исследовательского центра информационных и вычислительных технологий (ФИЦ ИВТ) Андрей Юрченко.
«Складывается ощущение, что отдельными руководителями образовательных учреждений данное поручение было расценено как способ добавить в свой бюджет финансовые потоки других научных организаций, их имущественные комплексы и портфели проектов путем простого присоединения», — говорит Юрченко. По словам эксперта, это делается зачастую независимо от позиции руководства и сотрудников организаций, которые хотят присоединить.
«ВУЗ, обрастая «наследством» НИИ в виде связей, средств госзадания, патентов, портфеля проектов и истории публикаций, программ развития, за короткий срок получит много преимуществ и красивые цифры в отчете, а также места в рейтингах, не развивая собственную научную деятельность и не выполнив ни одной государственной задачи, — продолжает глава ФИЦ ИВТ.
Эксперт назвал эту ситуацию «ненаучным рейдерством», которое, по его мнению, «может иметь плачевные последствия для государственного технологического суверенитета: вместо притока специалистов в наукоемкую промышленность и построения практикоориентированных образовательных программ пойдет отток научных кадров из науки в образование».
По данным Минобрнауки, на текущий момент в России более 60 университетов и научных институтов объединились в 10 консорциумов для участия в программе господдержки вузов «Приоритет-2030». Объединение повышает шансы вузов на получение грантов и сулит более весомые суммы ежегодного госфинансирования.
Поручение по созданию условий для объединения наиболее близких по характеру решаемых задач федеральных вузов и научных организаций было дано президентом Путиным в марте прошлого года.
Однако безоблачной любви между вузами и научными организациями не случилось.. О сложностях сотрудничества в интервью РБК рассказал, в частности, врио директора Федерального исследовательского центра информационных и вычислительных технологий (ФИЦ ИВТ) Андрей Юрченко.
«Складывается ощущение, что отдельными руководителями образовательных учреждений данное поручение было расценено как способ добавить в свой бюджет финансовые потоки других научных организаций, их имущественные комплексы и портфели проектов путем простого присоединения», — говорит Юрченко. По словам эксперта, это делается зачастую независимо от позиции руководства и сотрудников организаций, которые хотят присоединить.
«ВУЗ, обрастая «наследством» НИИ в виде связей, средств госзадания, патентов, портфеля проектов и истории публикаций, программ развития, за короткий срок получит много преимуществ и красивые цифры в отчете, а также места в рейтингах, не развивая собственную научную деятельность и не выполнив ни одной государственной задачи, — продолжает глава ФИЦ ИВТ.
Эксперт назвал эту ситуацию «ненаучным рейдерством», которое, по его мнению, «может иметь плачевные последствия для государственного технологического суверенитета: вместо притока специалистов в наукоемкую промышленность и построения практикоориентированных образовательных программ пойдет отток научных кадров из науки в образование».
Из Фейсбука
В общем, образование мало кому интересно. Хотя почему удивляюсь? Это как бухгалтерия, например. Сложно себе представить бухгалтера, который сидит и переживает, мол, никому нет дела до сторнирования. Ну да, это так, если ты не сторнируешь с кровью и спецвыпуском на первом канале, то нафиг твоя бухгалтерия. Хотя без нее никуда, без нее только в тюрьму за неуплату налогов. Так же и с образованием. То есть все говорят - надо, все говорят - life long learning и вот это все. На деле нет рынка, нет денег, нет квалифицированных клиентов. На деле «давай через год решим» или «нашей компании интересен агил». И есть небольшая тусовочка возрастных образованцев, которая перекрестно опыляет себя сказками. Хотя никто не спорит, что без образования никуда. Кадры же решают все. Правда?
Корпоративное образование. Дивный мир царства бога гандопаса. Обучение сотрудников проходит по двум принципам: начальство заказала и «не более 1000 рублей в год на голову». Персональные образовательные траектории? Не, не слышали. Оценка качества обучения? А зачем, нам провайдер дешевле предложил. И откаты, откаты. Зато как всколыхнется этот мир, когда на него обратит внимание директор. Так бывает только в эпоху компанейщин. Что у нас на повестке? Цифровизация? О, понеслась рубаха рваться. Срочно, за три дня, надо курс по цифровой трансформации всего. Что значит куда трансформации? Мы не в курсе, да это и не важно. Главный сказал, что все должны обучиться. Как один! Поэтому за любые деньги, но срочно. Мы вам потом заплатим, у нас же тендеры, то се. Через год. По суду. Правда?
Высшее образование. Мир КЦП и продажи дипломов плохо говорящим на русском языке людям. После мрачных 90-х система высшего образования фактически разрушена. А по другому и не бывает, если заставить людей определенного склада зарабатывать деньги. Они не умеют, да им и противно. А жить как-то надо? Внезапно университеты стали ООО, внезапно перестали платить такую небольшую, но приятную зарплату. И пришли хозяйственники, бизнесмены. Создание лабораторий стало проектом со сроком окупаемости в полгода. Запуск новой программы сродни открытию палатки под окном. Студенты стали контингентом, мешочками с деньгами на ножках. Оценка уровня знаний превратилась в формальность, ну кто же сокращает кормовую базу? Преподаватели начитывают материал в трех-пяти вузах сразу. Особо ушлые эксплуатируют студентов в частных личных лавочках. Правда?
Рынок дополнительного образования. Чудесный мир гарантированного трудоустройства, ломовых скидок и рассрочек. Не счесть компаний, обещающих научить строить ядерный реактор за три дня с нуля. Каждая первая после этого устраивает старшим научным сотрудников в ЦЕРН. И, что характерно, все это стоит 3999 рублей, если оплатить до 12 марта 2021 года. И ведь идут! Косяком, как на нерест! Огромными толпами, будущие программисты, экономисты, дизайнеры, архитекторы. Потому что дешево и корочку дают. И не напрягают всякими занятиями и домашками. Не напрягают тестами и отчислениями. Не напрягают рейтингами и проектами. Правда?
Реальные знания? Навыки? Да кому они нужны в условиях общей профанации. Нас так учили в школе, нас так учили в вузе, нас так учат на работе и мы сами так учимся. Роль образования - не подготовка нового человека новых свойств, не обновление компетенций, даже не социализация или развитие личности. Роль образования сейчас - штампование бесчисленных бумажек. Бумажка-диплом сто крат мощнее фактического понимания сути написанного в нем. Бумажка-диплом как у соседа. И поэтому мало кому интересно образование. Ведь мы все понимаем, мы все чувствуем, что мало интересного есть в процессе, генерирующем только бумагу. Ну разве деньги. Да вот и рынка уже почти нет. Он тоже такой, бумажный.
Дмитрий Волошин
В общем, образование мало кому интересно. Хотя почему удивляюсь? Это как бухгалтерия, например. Сложно себе представить бухгалтера, который сидит и переживает, мол, никому нет дела до сторнирования. Ну да, это так, если ты не сторнируешь с кровью и спецвыпуском на первом канале, то нафиг твоя бухгалтерия. Хотя без нее никуда, без нее только в тюрьму за неуплату налогов. Так же и с образованием. То есть все говорят - надо, все говорят - life long learning и вот это все. На деле нет рынка, нет денег, нет квалифицированных клиентов. На деле «давай через год решим» или «нашей компании интересен агил». И есть небольшая тусовочка возрастных образованцев, которая перекрестно опыляет себя сказками. Хотя никто не спорит, что без образования никуда. Кадры же решают все. Правда?
Корпоративное образование. Дивный мир царства бога гандопаса. Обучение сотрудников проходит по двум принципам: начальство заказала и «не более 1000 рублей в год на голову». Персональные образовательные траектории? Не, не слышали. Оценка качества обучения? А зачем, нам провайдер дешевле предложил. И откаты, откаты. Зато как всколыхнется этот мир, когда на него обратит внимание директор. Так бывает только в эпоху компанейщин. Что у нас на повестке? Цифровизация? О, понеслась рубаха рваться. Срочно, за три дня, надо курс по цифровой трансформации всего. Что значит куда трансформации? Мы не в курсе, да это и не важно. Главный сказал, что все должны обучиться. Как один! Поэтому за любые деньги, но срочно. Мы вам потом заплатим, у нас же тендеры, то се. Через год. По суду. Правда?
Высшее образование. Мир КЦП и продажи дипломов плохо говорящим на русском языке людям. После мрачных 90-х система высшего образования фактически разрушена. А по другому и не бывает, если заставить людей определенного склада зарабатывать деньги. Они не умеют, да им и противно. А жить как-то надо? Внезапно университеты стали ООО, внезапно перестали платить такую небольшую, но приятную зарплату. И пришли хозяйственники, бизнесмены. Создание лабораторий стало проектом со сроком окупаемости в полгода. Запуск новой программы сродни открытию палатки под окном. Студенты стали контингентом, мешочками с деньгами на ножках. Оценка уровня знаний превратилась в формальность, ну кто же сокращает кормовую базу? Преподаватели начитывают материал в трех-пяти вузах сразу. Особо ушлые эксплуатируют студентов в частных личных лавочках. Правда?
Рынок дополнительного образования. Чудесный мир гарантированного трудоустройства, ломовых скидок и рассрочек. Не счесть компаний, обещающих научить строить ядерный реактор за три дня с нуля. Каждая первая после этого устраивает старшим научным сотрудников в ЦЕРН. И, что характерно, все это стоит 3999 рублей, если оплатить до 12 марта 2021 года. И ведь идут! Косяком, как на нерест! Огромными толпами, будущие программисты, экономисты, дизайнеры, архитекторы. Потому что дешево и корочку дают. И не напрягают всякими занятиями и домашками. Не напрягают тестами и отчислениями. Не напрягают рейтингами и проектами. Правда?
Реальные знания? Навыки? Да кому они нужны в условиях общей профанации. Нас так учили в школе, нас так учили в вузе, нас так учат на работе и мы сами так учимся. Роль образования - не подготовка нового человека новых свойств, не обновление компетенций, даже не социализация или развитие личности. Роль образования сейчас - штампование бесчисленных бумажек. Бумажка-диплом сто крат мощнее фактического понимания сути написанного в нем. Бумажка-диплом как у соседа. И поэтому мало кому интересно образование. Ведь мы все понимаем, мы все чувствуем, что мало интересного есть в процессе, генерирующем только бумагу. Ну разве деньги. Да вот и рынка уже почти нет. Он тоже такой, бумажный.
Дмитрий Волошин
Учеба после учебы
Образовательная платформа «Нетология» и АНО «Россиия – страна возможностей» провели исследование по поводу дальнейшего обучения после получения высшего образования.
Опрос проводили с 28 июня по 20 июля 2021 года. В нем приняли участие 1040 человек, среди них специалисты среднего звена, управленцы, представители бизнеса, госслужащие, фрилансеры и сотрудники сферы образования и науки.
Кратко о результатах.
• После получения диплома уже учатся 89% респондентов.
• Среди них 80% респондентов проходят образовательные курсы, 35% идут учиться в магистратуру или аспирантуру и столько же выбирают профессиональную переподготовку. 13% россиян после первого образования получают второе.
• Желание продолжать учебу 58% респондентов объяснили тем, что хотят сменить профессиональную сферу и найти другую работу, 53% сообщили, что хотят расширить кругозор. Восполнить недостаток знаний после вуза хотят 41% опрошенных, столько же респондентов сообщили, что нуждаются в новых знаниях для роста на текущем рабочем месте.
Очевидные выводы.
1.Дополнительное профессиональное образование пользуется сегодня огромным спросом, особенно краткосрочные образовательные программы.
2.Пессимизм многих по поводу перспектив магистратуры нельзя считать оправданным.
3.Более половины опрошенных хотят сменить профессиональную сферу – наверное, это последствия избытка бюджетных мест на ряде направлений, хотя это не единственная причина.
Образовательная платформа «Нетология» и АНО «Россиия – страна возможностей» провели исследование по поводу дальнейшего обучения после получения высшего образования.
Опрос проводили с 28 июня по 20 июля 2021 года. В нем приняли участие 1040 человек, среди них специалисты среднего звена, управленцы, представители бизнеса, госслужащие, фрилансеры и сотрудники сферы образования и науки.
Кратко о результатах.
• После получения диплома уже учатся 89% респондентов.
• Среди них 80% респондентов проходят образовательные курсы, 35% идут учиться в магистратуру или аспирантуру и столько же выбирают профессиональную переподготовку. 13% россиян после первого образования получают второе.
• Желание продолжать учебу 58% респондентов объяснили тем, что хотят сменить профессиональную сферу и найти другую работу, 53% сообщили, что хотят расширить кругозор. Восполнить недостаток знаний после вуза хотят 41% опрошенных, столько же респондентов сообщили, что нуждаются в новых знаниях для роста на текущем рабочем месте.
Очевидные выводы.
1.Дополнительное профессиональное образование пользуется сегодня огромным спросом, особенно краткосрочные образовательные программы.
2.Пессимизм многих по поводу перспектив магистратуры нельзя считать оправданным.
3.Более половины опрошенных хотят сменить профессиональную сферу – наверное, это последствия избытка бюджетных мест на ряде направлений, хотя это не единственная причина.
Forwarded from Русский research
Министерство просвещения выдавило основного кандидата на пост ректора НГПУ, поддержанного трудовым коллективом. Место расчищается для бывшего заместителя мэра Н.Новгорода.
Итак, история о выборах ректора в одном из крупных педагогических вузов получила некрасивое продолжение. Напомню, занять пост ректора Мининского университета всеми силами пытается действующий и.о. ректора В.В. Сдобняков, бывший заместитель мэра Нижнего Новгорода. Опыт работы в образовании у чиновника весьма формальный, а понимание принципов работы вуза, по свидетельству подписчиков, нулевое.
При подготовке к выборам Сдобняков пытался провести блицкриг, однако коллектив университета объединился и сумел выдвинуть единственного реального конкурента — первого проректора, доктора педагогических наук Е.Ю. Илалтдинову. Далее письмо с места событий:
"Действующий и.о. ректора не ожидал расклада с выдвижением реального кандидата, был обескуражен и разозлён. Видимо, думал, что раз его посадили в кресло от Министерства просвещения, то никто не посмеет выдвигаться на должность. В университете начались угрозы и подковёрные игры, Илалтдинова, как действующий первый проректор, сразу была отстранена от проектов, началась ее открытая дискредитация, поскольку большая часть трудового коллектива «за» Елену Юрьевну.
Так или иначе, был сформирован и отправлен в Министерство список кандидатов из четырех человек. Реально на должность ректора претендовали только Сдобняков и Илалтдинова, ещё два кандидата были техническими.
Спустя некоторое время из Министерства просвещения РФ Е. Ю. Илалтдиновой поставили условие: или она снимет свою кандидатуру с выборов ректора НГПУ им. Минина и займет должность руководителя не столь процветающего учреждения, Нижегородского института развития образования, или она потеряет всё. Ей ничего не оставалось делать, как согласиться с условием и снять свою кандидатуру с выборов, поскольку такой мощной поддержки сверху, как у Сдобнякова, у Илалтдиновой нет.
В итоге, министерство просвещения вывело из борьбы за кресло ректора единственного кандидата от трудового коллектива НГПУ им. К.Минина, сделав выборы безальтернативными. Начались репрессии тех, кто открыто выступал против. Новый царь продолжает назначать новых бояр по своему образу и подобию".
Комментарий РR: Cубъектность вуза, вы говорите? Возможность самостоятельно формировать политику и траекторию развития? Ну-ну.
Действия Минпросвещения не поддаются рациональному объяснению. Как минимум, по формальным признакам, НГПУ — не стагнирующий, а неплохо развивающийся вуз, который явно не нуждается во внешнем руководителе, тем более в лице списанного чиновника, тянущего за собой непрофессиональную свиту. О влиянии происходящего на мотивацию коллектива лучше промолчим.
Коллегам по Телеграму буду благодарен за внимание к теме и распространение, так как на ситуацию ещё можно повлиять. Ну а если не повлиять, то хотя бы зафиксировать способ управления академической средой в 2021 году, объявленном Годом науки и технологий.
Итак, история о выборах ректора в одном из крупных педагогических вузов получила некрасивое продолжение. Напомню, занять пост ректора Мининского университета всеми силами пытается действующий и.о. ректора В.В. Сдобняков, бывший заместитель мэра Нижнего Новгорода. Опыт работы в образовании у чиновника весьма формальный, а понимание принципов работы вуза, по свидетельству подписчиков, нулевое.
При подготовке к выборам Сдобняков пытался провести блицкриг, однако коллектив университета объединился и сумел выдвинуть единственного реального конкурента — первого проректора, доктора педагогических наук Е.Ю. Илалтдинову. Далее письмо с места событий:
"Действующий и.о. ректора не ожидал расклада с выдвижением реального кандидата, был обескуражен и разозлён. Видимо, думал, что раз его посадили в кресло от Министерства просвещения, то никто не посмеет выдвигаться на должность. В университете начались угрозы и подковёрные игры, Илалтдинова, как действующий первый проректор, сразу была отстранена от проектов, началась ее открытая дискредитация, поскольку большая часть трудового коллектива «за» Елену Юрьевну.
Так или иначе, был сформирован и отправлен в Министерство список кандидатов из четырех человек. Реально на должность ректора претендовали только Сдобняков и Илалтдинова, ещё два кандидата были техническими.
Спустя некоторое время из Министерства просвещения РФ Е. Ю. Илалтдиновой поставили условие: или она снимет свою кандидатуру с выборов ректора НГПУ им. Минина и займет должность руководителя не столь процветающего учреждения, Нижегородского института развития образования, или она потеряет всё. Ей ничего не оставалось делать, как согласиться с условием и снять свою кандидатуру с выборов, поскольку такой мощной поддержки сверху, как у Сдобнякова, у Илалтдиновой нет.
В итоге, министерство просвещения вывело из борьбы за кресло ректора единственного кандидата от трудового коллектива НГПУ им. К.Минина, сделав выборы безальтернативными. Начались репрессии тех, кто открыто выступал против. Новый царь продолжает назначать новых бояр по своему образу и подобию".
Комментарий РR: Cубъектность вуза, вы говорите? Возможность самостоятельно формировать политику и траекторию развития? Ну-ну.
Действия Минпросвещения не поддаются рациональному объяснению. Как минимум, по формальным признакам, НГПУ — не стагнирующий, а неплохо развивающийся вуз, который явно не нуждается во внешнем руководителе, тем более в лице списанного чиновника, тянущего за собой непрофессиональную свиту. О влиянии происходящего на мотивацию коллектива лучше промолчим.
Коллегам по Телеграму буду благодарен за внимание к теме и распространение, так как на ситуацию ещё можно повлиять. Ну а если не повлиять, то хотя бы зафиксировать способ управления академической средой в 2021 году, объявленном Годом науки и технологий.
Telegram
Русский research
Пришло тревожное сообщение из небольшого регионального вуза (не подвед Минобрнауки) о сомнительных действиях и.о. ректора в надежде полноценно избраться. Название вуза и имена пока не публикую, предполагая нормальное разрешение конфликта.
Нынешний и.о. ректора…
Нынешний и.о. ректора…
Что должен включать школьный курс ОБЖ ?
«Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) – сегодня, наверное, самая популярная школьная дисциплина, по крайней мере, в части предлагаемых новаций.
Сначала Министр цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ Максут Шадаев на заседании комитета Госдумы по информационной политике, которое было посвящено вопросу введения в школьную программу курса цифровой грамотности, предложил посвятить до 50% времени уроков по основам безопасности жизнедеятельности формированию у школьников навыков безопасной работы с цифровыми технологиями.
Но оказалось, что это ещё не всё. Недавно первый заместитель председателя комитета Госдумы по образованию и науке Олег Смолин поддержал идею преподавать Правила дорожного движения (ПДД) на уроках ОБЖ. Ранее председатель партии «Справедливая Россия — За правду», депутат Госдумы Сергей Миронов предложил изучать ПДД на уроках ОБЖ в школах. До этого Национальный союз автомобилистов обратился к правительству с инициативой включить в школьную программу ПДД и сдавать Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по этой дисциплине.
А мы хотим внести «свои 5 копеек» в проблему наполнения школьного курса ОБЖ и предлагаем включить в программу дисциплины освоение навыков поведения в ситуациях, возникающих в случае проведения террористических актов. Здесь можно использовать опыт школ Израиля. Очень нужные, на наш взгляд, навыки
«Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) – сегодня, наверное, самая популярная школьная дисциплина, по крайней мере, в части предлагаемых новаций.
Сначала Министр цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ Максут Шадаев на заседании комитета Госдумы по информационной политике, которое было посвящено вопросу введения в школьную программу курса цифровой грамотности, предложил посвятить до 50% времени уроков по основам безопасности жизнедеятельности формированию у школьников навыков безопасной работы с цифровыми технологиями.
Но оказалось, что это ещё не всё. Недавно первый заместитель председателя комитета Госдумы по образованию и науке Олег Смолин поддержал идею преподавать Правила дорожного движения (ПДД) на уроках ОБЖ. Ранее председатель партии «Справедливая Россия — За правду», депутат Госдумы Сергей Миронов предложил изучать ПДД на уроках ОБЖ в школах. До этого Национальный союз автомобилистов обратился к правительству с инициативой включить в школьную программу ПДД и сдавать Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по этой дисциплине.
А мы хотим внести «свои 5 копеек» в проблему наполнения школьного курса ОБЖ и предлагаем включить в программу дисциплины освоение навыков поведения в ситуациях, возникающих в случае проведения террористических актов. Здесь можно использовать опыт школ Израиля. Очень нужные, на наш взгляд, навыки
«С нашим атаманом не приходится тужить»
Наш канал продолжает представление экзотических образовательных программ, которые планируются к реализации в российских университетах.
Начинали мы с киберспорта, затем перешли на футурологов, сегодня новая презентация.
Южный федеральный университет (ЮФУ) объявил об открытии программы профпереподготовки кадров для казачьих войсковых обществ. Предполагается, что в результате её прохождения человек получит шанс стать атаманом реестровых казачьих войск или «лидером казачьих обществ и проектов».
Официально курс называется «Социальное программирование казачьей идентичности в условиях региональных образовательных и социокультурных систем». Красиво закручено, сразу на ум пришел старый советский анекдот, который недавно напомнили коллеги из телеграмм-канала https://t.me/ivoryzoo. Но анекдот позже, сначала о программе.
Курс двухмесячный. Занятия начнутся 2 сентября (День Российской Гвардии) и будут проходить в режиме онлайн . Организаторы указывают, что программа предполагает освоение теоретических модулей, проведение стратегических сессий, работу в группах, знакомство «с лучшими практиками и успешными кейсами» реализации казачьих социокультурных проектов Всевеликим войском Донским.
Наверное, действительно, с атаманом, прошедшим обучение в ЮФУ, тужить не придется.
А теперь обещанный анекдот:
"- Как называется Ваша диссертация?
- "Как решетом воду носить".
- Ну, что Вы, голубчик! Кто же так диссертацию называет? Назовите ее так:
"Анализ проблем транспортировки вещества в жидком агрегатном состоянии в сосудах с перфорированным дном".
- Профессор, а как называлась Ваша диссертация?
- "Влияние русских народных музыкальных кнопочных инструментов на развитие религиозно-философской мысли России конца ХVIII -начала ХХ века".
- То есть "На фига попу баян"?
Наш канал продолжает представление экзотических образовательных программ, которые планируются к реализации в российских университетах.
Начинали мы с киберспорта, затем перешли на футурологов, сегодня новая презентация.
Южный федеральный университет (ЮФУ) объявил об открытии программы профпереподготовки кадров для казачьих войсковых обществ. Предполагается, что в результате её прохождения человек получит шанс стать атаманом реестровых казачьих войск или «лидером казачьих обществ и проектов».
Официально курс называется «Социальное программирование казачьей идентичности в условиях региональных образовательных и социокультурных систем». Красиво закручено, сразу на ум пришел старый советский анекдот, который недавно напомнили коллеги из телеграмм-канала https://t.me/ivoryzoo. Но анекдот позже, сначала о программе.
Курс двухмесячный. Занятия начнутся 2 сентября (День Российской Гвардии) и будут проходить в режиме онлайн . Организаторы указывают, что программа предполагает освоение теоретических модулей, проведение стратегических сессий, работу в группах, знакомство «с лучшими практиками и успешными кейсами» реализации казачьих социокультурных проектов Всевеликим войском Донским.
Наверное, действительно, с атаманом, прошедшим обучение в ЮФУ, тужить не придется.
А теперь обещанный анекдот:
"- Как называется Ваша диссертация?
- "Как решетом воду носить".
- Ну, что Вы, голубчик! Кто же так диссертацию называет? Назовите ее так:
"Анализ проблем транспортировки вещества в жидком агрегатном состоянии в сосудах с перфорированным дном".
- Профессор, а как называлась Ваша диссертация?
- "Влияние русских народных музыкальных кнопочных инструментов на развитие религиозно-философской мысли России конца ХVIII -начала ХХ века".
- То есть "На фига попу баян"?
«Вышку" не допустили до искусственного интеллекта
Конкурсная комиссия Минобрнауки РФ отклонила заявку НИУ «Высшая школа экономики» на предоставление гранта в рамках конкурса образовательных программ, связанных с направлением «Искусственный интеллект». Причина отказа – несоответствие заявки установленным Правилам.
Некоторые эксперты увидели в этом отказе какой-то знак. Думаем, что всё гораздо проще – конкурсная комиссия продемонстрировала, что Правила едины для всех.
Член конкурсной комиссии, эксперт Минцифры России А.А.Никуличев выразил в особом мнении свое несогласие с решением конкурсной комиссии по поводу ВШЭ.
Конкурсная комиссия Минобрнауки РФ отклонила заявку НИУ «Высшая школа экономики» на предоставление гранта в рамках конкурса образовательных программ, связанных с направлением «Искусственный интеллект». Причина отказа – несоответствие заявки установленным Правилам.
Некоторые эксперты увидели в этом отказе какой-то знак. Думаем, что всё гораздо проще – конкурсная комиссия продемонстрировала, что Правила едины для всех.
Член конкурсной комиссии, эксперт Минцифры России А.А.Никуличев выразил в особом мнении свое несогласие с решением конкурсной комиссии по поводу ВШЭ.
Ректор СГЭУ подозревается в мошенничестве
Возбуждено уголовное дело в отношении ректора Самарского государственного экономического университета (СГЭУ) Светланы Ашмариной. Вторым его фигурантом стал неназванный заместитель руководителя отдела по научным исследованиям и инновациям вуза. Ректору с подчиненным вменяется мошенничество в особо крупном размере (ч. 4 ст. 159 УК РФ). Об этом сообщает СУ СК РФ по Самарской области.
«По версии следствия, в 2020 году подозреваемые заключили фиктивные договоры на выполнение научно-исследовательских работ, не являющихся актуальными для развития деятельности учреждения в отраслях экономики. После чего на основании подписанных актов сдачи-приемки выполненных работ исполнителю были необоснованно перечислены денежные средства в размере 3,5 млн руб.»,– говорится в сообщении.
Указывается, что подрядчик фактически не выполнил указанных работ.
Таким образом, по версии следствия, ректору экономического вуза вменяется банальная «обналичка» - заключили договор со своим подрядчиком, перегнали по договору деньги, затем эти деньги за вычетом оговоренного процента вернули «налом».
Ранее наш канал сообщал об обысках у ректора СГЭУ.
Возбуждено уголовное дело в отношении ректора Самарского государственного экономического университета (СГЭУ) Светланы Ашмариной. Вторым его фигурантом стал неназванный заместитель руководителя отдела по научным исследованиям и инновациям вуза. Ректору с подчиненным вменяется мошенничество в особо крупном размере (ч. 4 ст. 159 УК РФ). Об этом сообщает СУ СК РФ по Самарской области.
«По версии следствия, в 2020 году подозреваемые заключили фиктивные договоры на выполнение научно-исследовательских работ, не являющихся актуальными для развития деятельности учреждения в отраслях экономики. После чего на основании подписанных актов сдачи-приемки выполненных работ исполнителю были необоснованно перечислены денежные средства в размере 3,5 млн руб.»,– говорится в сообщении.
Указывается, что подрядчик фактически не выполнил указанных работ.
Таким образом, по версии следствия, ректору экономического вуза вменяется банальная «обналичка» - заключили договор со своим подрядчиком, перегнали по договору деньги, затем эти деньги за вычетом оговоренного процента вернули «налом».
Ранее наш канал сообщал об обысках у ректора СГЭУ.
Ранее у нас в канале был размещен пост из Фейсбука Игоря Чирикова «Обречены ли традиционные лекции?». Этот пост вызвал широкую дискуссию в профессиональном сообществе. Вчера автор на своей странице в Фейсбуке подвел итоги обсуждения.
Приводим полностью его новый пост с небольшой чисто редакторской правкой.
Природа в последнее время настолько очистилась, что дискуссии в моем фейсбуке стали поводом для публикаций СМИ . Недавно я имел неосторожность высказаться о том, что онлайн-лекции будут играть в университетах существенно более важную роль, чем раньше, потому что у них много преимуществ, по сравнению с очными. С этим многие справедливо не согласились.
Ekaterina Erohina из Skillbox Media проделала титаническую работу по суммированию всех аргументов в поддержку онлайн vs очных лекций, и приправила их комментариями.
Меня тоже попросили суммировать дискуссию и вот мои мысли по итогам обсуждения.
Во-первых, очевидно, что существует большая дифференциация учебных курсов с точки зрения возможности и целесообразности перевода их лекционных материалов в онлайн. Те курсы, где содержание год от года слабо изменяется, где лекции более стандартизованные и читаются на большие потоки (например, базовые математические или инженерные курсы), выиграют от такого перехода в большей степени.
Во-вторых, для успешного перевода лекций в онлайн важна настроенность и позитивное отношение к этому формату самих преподавателей. Если лекторы не получают удовольствия от процесса преподавания в онлайне, то едва ли курсы окажутся результативными и для студентов. Для многих участников дискуссии физическое соприсутствие в аудитории является важным аспектом хорошей лекции. В то же время, появляется все больше преподавателей, которые видят преимущества именно онлайн-форматов. Это значит, что один из серьезных вызовов для университета будет в поиске баланса между онлайн и очными формами обучения - в том числе с точки зрения предложения курсов, организации учебных планов и расписания.
В-третьих, дискуссия о формате неизбежно привела нас к обсуждению того, а что такое в целом "хорошая" лекция. И здесь, кажется, есть консенсус, что лекции, представляющие собой "бубнение себе под нос без отрыва глаз от доски" (как выразился Oleg Zamulin) вообще не должны существовать в университете. Я с этой максимой готов согласиться, но проблема в том, что таких лекций по-прежнему много, и они составляют большую часть учебного плана университетов. Поэтому университетам важно инвестировать в профессиональное развитие преподавателей и повышение качества преподавания вне зависимости от форматов.
Кроме того, по комментариям было видно, что многие воспринимают отказ от живых лекций как конец университета вообще. Возможно, это связано с тем, что переход к онлайн-лекциям воспринимается в российском контексте как еще одна угроза автономии преподавателей и университетов, и так истончившейся в последнее время. "Цифровизация" и "онлайнизация" ассоциируются с усилением бюрократической власти и административным контролем, ведь зачастую эти процессы внедряются сверху, без поддержки академических коллективов. Пандемия сделала онлайн-формат еще более токсичным, поскольку многие преподаватели не получили от университетов вообще никакой поддержки для перевода материалов в онлайн-формат и остались один на один с несовершенными онлайн-системами. Преподаватели справедливо опасаются институционализации такой системы, в которой их возможности и ресурсы для организации обучения еще более ограничены, а возможности контроля со стороны администрации многократно возрастают.
Приводим полностью его новый пост с небольшой чисто редакторской правкой.
Природа в последнее время настолько очистилась, что дискуссии в моем фейсбуке стали поводом для публикаций СМИ . Недавно я имел неосторожность высказаться о том, что онлайн-лекции будут играть в университетах существенно более важную роль, чем раньше, потому что у них много преимуществ, по сравнению с очными. С этим многие справедливо не согласились.
Ekaterina Erohina из Skillbox Media проделала титаническую работу по суммированию всех аргументов в поддержку онлайн vs очных лекций, и приправила их комментариями.
Меня тоже попросили суммировать дискуссию и вот мои мысли по итогам обсуждения.
Во-первых, очевидно, что существует большая дифференциация учебных курсов с точки зрения возможности и целесообразности перевода их лекционных материалов в онлайн. Те курсы, где содержание год от года слабо изменяется, где лекции более стандартизованные и читаются на большие потоки (например, базовые математические или инженерные курсы), выиграют от такого перехода в большей степени.
Во-вторых, для успешного перевода лекций в онлайн важна настроенность и позитивное отношение к этому формату самих преподавателей. Если лекторы не получают удовольствия от процесса преподавания в онлайне, то едва ли курсы окажутся результативными и для студентов. Для многих участников дискуссии физическое соприсутствие в аудитории является важным аспектом хорошей лекции. В то же время, появляется все больше преподавателей, которые видят преимущества именно онлайн-форматов. Это значит, что один из серьезных вызовов для университета будет в поиске баланса между онлайн и очными формами обучения - в том числе с точки зрения предложения курсов, организации учебных планов и расписания.
В-третьих, дискуссия о формате неизбежно привела нас к обсуждению того, а что такое в целом "хорошая" лекция. И здесь, кажется, есть консенсус, что лекции, представляющие собой "бубнение себе под нос без отрыва глаз от доски" (как выразился Oleg Zamulin) вообще не должны существовать в университете. Я с этой максимой готов согласиться, но проблема в том, что таких лекций по-прежнему много, и они составляют большую часть учебного плана университетов. Поэтому университетам важно инвестировать в профессиональное развитие преподавателей и повышение качества преподавания вне зависимости от форматов.
Кроме того, по комментариям было видно, что многие воспринимают отказ от живых лекций как конец университета вообще. Возможно, это связано с тем, что переход к онлайн-лекциям воспринимается в российском контексте как еще одна угроза автономии преподавателей и университетов, и так истончившейся в последнее время. "Цифровизация" и "онлайнизация" ассоциируются с усилением бюрократической власти и административным контролем, ведь зачастую эти процессы внедряются сверху, без поддержки академических коллективов. Пандемия сделала онлайн-формат еще более токсичным, поскольку многие преподаватели не получили от университетов вообще никакой поддержки для перевода материалов в онлайн-формат и остались один на один с несовершенными онлайн-системами. Преподаватели справедливо опасаются институционализации такой системы, в которой их возможности и ресурсы для организации обучения еще более ограничены, а возможности контроля со стороны администрации многократно возрастают.
Выпускникам стало немного проще устраиваться на работу
Специалисты отмечают, что сегодня наблюдается ряд факторов, способствующих трудоустройству выпускников.
• Количество откликов на вакансию в среднем уменьшилось в 4 раза. Это объясняется тем, что из-за пандемии люди менее склонны менять работодателя. В результате у вчерашнего студента увеличиваются шансы занять вакантное место.
• Показатель по трудоустройству выпускников является отчетным в мониторинге вузов, поэтому руководство университетов активно занимается этой проблемой.
• Поиск кандидатов на вакансии уходит со специализированных сайтов в социальные сети, в частности, в вузовские сообщества, что опять же дает выпускникам известные преимущества перед другими соискателями.
Специалисты отмечают, что сегодня наблюдается ряд факторов, способствующих трудоустройству выпускников.
• Количество откликов на вакансию в среднем уменьшилось в 4 раза. Это объясняется тем, что из-за пандемии люди менее склонны менять работодателя. В результате у вчерашнего студента увеличиваются шансы занять вакантное место.
• Показатель по трудоустройству выпускников является отчетным в мониторинге вузов, поэтому руководство университетов активно занимается этой проблемой.
• Поиск кандидатов на вакансии уходит со специализированных сайтов в социальные сети, в частности, в вузовские сообщества, что опять же дает выпускникам известные преимущества перед другими соискателями.
Биометрия приходит в вузы
Власти всерьез готовятся к дистанционному режиму работы вузов в следующем учебном году. В частности, Минцифры России разработало проект постановления правительства об использовании Единой биометрической системы (ЕБС) при проведении итоговых экзаменов по программам высшего образования в 2021/2022 учебном году.
В министерстве четко указывают, что проект разработан в целях распространения возможности использования дистанционных образовательных технологий, обеспечивающих идентификацию личности посредством ЕБС при проведении итоговой аттестации в вузах.
Использование ЕБС для проведения аттестации предполагает применение сервиса биопрокторинга – цифровой технологии для дистанционной сдачи экзаменов. Для прохождения аттестации студенту, как предлагает министерство, необходимо будет иметь подтвержденную учетную запись на портале «Госуслуг». Ему также нужно будет заранее сдать в ЕБС свои биометрические данные - изображение лица и голос.
Власти всерьез готовятся к дистанционному режиму работы вузов в следующем учебном году. В частности, Минцифры России разработало проект постановления правительства об использовании Единой биометрической системы (ЕБС) при проведении итоговых экзаменов по программам высшего образования в 2021/2022 учебном году.
В министерстве четко указывают, что проект разработан в целях распространения возможности использования дистанционных образовательных технологий, обеспечивающих идентификацию личности посредством ЕБС при проведении итоговой аттестации в вузах.
Использование ЕБС для проведения аттестации предполагает применение сервиса биопрокторинга – цифровой технологии для дистанционной сдачи экзаменов. Для прохождения аттестации студенту, как предлагает министерство, необходимо будет иметь подтвержденную учетную запись на портале «Госуслуг». Ему также нужно будет заранее сдать в ЕБС свои биометрические данные - изображение лица и голос.
Ректор пошел на второй круг
В отечественном «ректоропаде» появился новый сюжет. Уволенный недавно ректор Российского государственного педагогического университета имени Герцена в Петербурге Сергей Богданов заявил, что будет бороться за возвращение на свою должность. Он намерен принять участие в выборах нового руководителя вуза, которые состоятся этой осенью. Богданов также уточнил, что министр просвещения России Сергей Кравцов в беседе с ним был не против его участия в выборах.
По мнению бывшего ректора, претензий к его работе у руководства не было, а важным итогом его деятельности явилось вхождение университета имени Герцена в рейтинг 1200 лучших университетов мира.
В отечественном «ректоропаде» появился новый сюжет. Уволенный недавно ректор Российского государственного педагогического университета имени Герцена в Петербурге Сергей Богданов заявил, что будет бороться за возвращение на свою должность. Он намерен принять участие в выборах нового руководителя вуза, которые состоятся этой осенью. Богданов также уточнил, что министр просвещения России Сергей Кравцов в беседе с ним был не против его участия в выборах.
По мнению бывшего ректора, претензий к его работе у руководства не было, а важным итогом его деятельности явилось вхождение университета имени Герцена в рейтинг 1200 лучших университетов мира.
Завершилась подача заявок на участие в конкурсном отборе программы "Приоритет 2030". В конкурсную борьбу вступил 191 вуз. Учитывая, что, по заявлению руководителей Минобрнауки РФ, победителей должно быть не менее 100, конкурс на базовую часть не очень велик – менее двух заявителей на место.
Напоминаем: отбор вузов, претендующих на базовую часть – в сентябре; список получателей специальной части гранта станет известен в ноябре.
Напоминаем: отбор вузов, претендующих на базовую часть – в сентябре; список получателей специальной части гранта станет известен в ноябре.
Ректор СГТУ, кажется, уходит
Наш канал сообщал, что Минобрнауки РФ своим приказом лишило ректора Саратовского государственного технического университета им. Гагарина Ю.А. (СГТУ) Афонина Олега Александровича ученого звания доцента. Ему ставится в вину фальсификация документов, необходимых для получения ученого звания.
Вчера в СМИ появилась информация о том, что Олег Афонин написал заявление «по собственному желанию» и будет оспаривать решение Министерства в суде.
Будем следить за ситуацией.
Наш канал сообщал, что Минобрнауки РФ своим приказом лишило ректора Саратовского государственного технического университета им. Гагарина Ю.А. (СГТУ) Афонина Олега Александровича ученого звания доцента. Ему ставится в вину фальсификация документов, необходимых для получения ученого звания.
Вчера в СМИ появилась информация о том, что Олег Афонин написал заявление «по собственному желанию» и будет оспаривать решение Министерства в суде.
Будем следить за ситуацией.