Материал автора канала о рисках интеграции вузов в рамках программы "Приоритет - 2030"
ПРОГРАММА «ПРИОРИТЕТ – 2030» НЕИЗБЕЖНО ПРИВЕДЕТ К СЛИЯНИЮ ВУЗОВ: ХОРОШО ЭТО ИЛИ ПЛОХО?
Долгожданная и широко разрекламированная программа академического стратегического лидерства «Приоритет-2030» стартует 14 июня. Об этом заявила заместитель министра науки и высшего образования России Елена Дружинина на Петербургском международном экономическом форуме. Программа достаточно тщательно обсуждалась с академическим сообществом, к ней давно готовятся вузы.
Подробнее: https://infocus.press/programma-prioritet-2030/
ПРОГРАММА «ПРИОРИТЕТ – 2030» НЕИЗБЕЖНО ПРИВЕДЕТ К СЛИЯНИЮ ВУЗОВ: ХОРОШО ЭТО ИЛИ ПЛОХО?
Долгожданная и широко разрекламированная программа академического стратегического лидерства «Приоритет-2030» стартует 14 июня. Об этом заявила заместитель министра науки и высшего образования России Елена Дружинина на Петербургском международном экономическом форуме. Программа достаточно тщательно обсуждалась с академическим сообществом, к ней давно готовятся вузы.
Подробнее: https://infocus.press/programma-prioritet-2030/
Правительство России предлагает внести изменения в федеральные законы «О науке и государственной научно-технической политике» и «Об образовании в Российской Федерации». Они позволяют регионам финансировать программы по развитию вузов и участвовать в создании их инфраструктуры. Более того, законопроект даст возможность регионам поддерживать научные исследования и экспериментальные разработки, которые ученые проводят в вузах и научных организациях.
Таким образом, регионы смогут самостоятельно участвовать в развитии федеральных вузов и научных организаций.
Конечно, некоторые региональные университеты смогут рассчитывать на серьезную финансовую подпитку. Но в большинстве регионов не до вузов. Бюджетный дефицит не позволяет полноценно решать сегодняшние насущные задачи. Так что расслоение вузов на бедных и богатых в результате усилится.
Таким образом, регионы смогут самостоятельно участвовать в развитии федеральных вузов и научных организаций.
Конечно, некоторые региональные университеты смогут рассчитывать на серьезную финансовую подпитку. Но в большинстве регионов не до вузов. Бюджетный дефицит не позволяет полноценно решать сегодняшние насущные задачи. Так что расслоение вузов на бедных и богатых в результате усилится.
Forwarded from Эффект Матфея (Angelika Tsivinskaya)
В 2014 году министр образования и науки Дмитрий Ливанов высказал мнение, что обновление ректоров российских вузов приведет к повышению их эффективности. В 2015-2017 гг. ректорский корпус значительно обновился – ректоры сменились в 20% вузов. Действительно ли ректор может значительно улучшить эффективность университета? Наш сотрудник, Дарья Геращенко, провела исследование, какой вклад в научное развитие вуза приводит назначение ректора с серьезными научными заслугами. С полным текстом исследования можно ознакомиться по ссылке. Статья была принята к печати журналом Higher Education.
В исследовании анализировались данные РИНЦ о научных достижениях ректоров и вузов для 705 российских вузов в период 2010-2019 гг. В качестве меры академического успеха ректора использовались наукометрические показатели, нормированные на научную область. Научная эффективность вузов измерялась через КБПР (комплексный балл публикационной результативности), который рассчитывается РИНЦ и публикуется для каждого вуза.
В исследовании рассматривался вклад ректоров двух типов – ректоров-стратегов и ректоров-политиков. Ректоры-стратеги способны глубоко трансформировать университет и привести его к успеху. Ими чаще всего будут лидеры извне, которые никогда не работали в возглавляемом университете и меньше вовлечены во внутриуниверситетские коалиции. Такие ректоры ставят перед собой целью повысить эффективность всего вуза. Ректор-политик, наоборот, глубоко интегрирован в университетское сообщество. Он скорее будет перераспределять ресурсы в пользу близкого ему факультета, с которым у него уже сложились давние связи. Ректор-политик, если и сможет повысить эффективность вуза, то только в близких ему научных областях.
Исследование показало, что связь между научными достижениями ректора и научной эффективностью всего вуза не обнаружена. Не подтвердилась и гипотеза о том, что «внешний» ректор будет способствовать повышению общей академической эффективности вуза. Ректор с большими достижениями в науке способствует росту эффективности вуза в отдельных научных областях, которых он сам специализируется, особенно если ректор давно знает возглавляемый вуз. Связь между научными успехами ректора и успехами вуза в таких научных сферах как физика, технические науки, медицина, аграрные и социальные науки, является статистически значимой.
Парадоксально, но наиболее заметный вклад в развитие вуза будет заметен, если вуз возглавляет ректор-политик. У такого ректора не получается улучшить научные результаты всего вуза, однако, повышается эффективность в отдельных, близких ректору, научных направлениях. С этой точки зрения, увеличение числа ректоров-назначенцев с целью изменить вуз целиком пока не имеет значимого эффекта на повышение научной продуктивности вузов, как это ожидалось Министерством образования и науки.
В исследовании анализировались данные РИНЦ о научных достижениях ректоров и вузов для 705 российских вузов в период 2010-2019 гг. В качестве меры академического успеха ректора использовались наукометрические показатели, нормированные на научную область. Научная эффективность вузов измерялась через КБПР (комплексный балл публикационной результативности), который рассчитывается РИНЦ и публикуется для каждого вуза.
В исследовании рассматривался вклад ректоров двух типов – ректоров-стратегов и ректоров-политиков. Ректоры-стратеги способны глубоко трансформировать университет и привести его к успеху. Ими чаще всего будут лидеры извне, которые никогда не работали в возглавляемом университете и меньше вовлечены во внутриуниверситетские коалиции. Такие ректоры ставят перед собой целью повысить эффективность всего вуза. Ректор-политик, наоборот, глубоко интегрирован в университетское сообщество. Он скорее будет перераспределять ресурсы в пользу близкого ему факультета, с которым у него уже сложились давние связи. Ректор-политик, если и сможет повысить эффективность вуза, то только в близких ему научных областях.
Исследование показало, что связь между научными достижениями ректора и научной эффективностью всего вуза не обнаружена. Не подтвердилась и гипотеза о том, что «внешний» ректор будет способствовать повышению общей академической эффективности вуза. Ректор с большими достижениями в науке способствует росту эффективности вуза в отдельных научных областях, которых он сам специализируется, особенно если ректор давно знает возглавляемый вуз. Связь между научными успехами ректора и успехами вуза в таких научных сферах как физика, технические науки, медицина, аграрные и социальные науки, является статистически значимой.
Парадоксально, но наиболее заметный вклад в развитие вуза будет заметен, если вуз возглавляет ректор-политик. У такого ректора не получается улучшить научные результаты всего вуза, однако, повышается эффективность в отдельных, близких ректору, научных направлениях. С этой точки зрения, увеличение числа ректоров-назначенцев с целью изменить вуз целиком пока не имеет значимого эффекта на повышение научной продуктивности вузов, как это ожидалось Министерством образования и науки.
Ssrn
Academic Leadership and University Performance: Do Russian Universities Improve after They Head by Top Researchers? by Daria Gerashchenko…
Studies that have examined organizations’ productivity and their leaders have found a rather weak relationship between a leader’s personal characteristics and o
Ректор Российского химико-технологического университета им. Д. И. Менделеева Александр Мажуга дал интервью «Российской газете», в котором активно «топит» за прикладной бакалавриат. Основные аргументы ректора:
- прикладной бакалавриат позволяет оперативно реагировать на изменяющиеся запросы рынка труда;
- именно в рамках прикладного бакалавриата можно готовить практико-ориентированных специалистов, готовых приступить к работе без дополнительного обучения на рабочем месте;
- бизнес более всего заинтересован в подготовке таких работников, поэтому будет участвовать в образовательном процессе;
- большинство студентов 2 – 4 курсов в настоящее время работают, но, как правило, не по специальности – прикладной бакалавриат может исправить сложившуюся ситуацию.
Не соглашусь с уважаемым ректором. Мне представляется, что А.Мажуга вспомнил о прикладном бакалавриате именно сейчас потому, что появились тревожные симптомы – многие абитуриенты после окончания школы при выборе дальнейшей образовательной траектории стали отдавать предпочтение колледжам. Возможно, ректор полагает, что прикладной бакалавриает сможет воспрепятствовать развитию этой тенденции.
Прогнозирую, что в результате принудительного внедрения в вузы прикладного бакалавриата будут утеряны основные качества высшего образования – его академичность и фундаментальность. Проблематичной становится возможность продолжения образования в магистратуре.
Если же ректоров тревожат перспективы набора, то, на мой взгляд, вузам, не ломая существующие конструкции, следует лицензировать образовательные программы СПО, тем более, что министр просвещения РФ С.Кравцов анонсировал существенное сокращение сроков подготовки по этим программам. Думаю, на этом поле университеты смогут успешно конкурировать с техникумами и колледжами.
- прикладной бакалавриат позволяет оперативно реагировать на изменяющиеся запросы рынка труда;
- именно в рамках прикладного бакалавриата можно готовить практико-ориентированных специалистов, готовых приступить к работе без дополнительного обучения на рабочем месте;
- бизнес более всего заинтересован в подготовке таких работников, поэтому будет участвовать в образовательном процессе;
- большинство студентов 2 – 4 курсов в настоящее время работают, но, как правило, не по специальности – прикладной бакалавриат может исправить сложившуюся ситуацию.
Не соглашусь с уважаемым ректором. Мне представляется, что А.Мажуга вспомнил о прикладном бакалавриате именно сейчас потому, что появились тревожные симптомы – многие абитуриенты после окончания школы при выборе дальнейшей образовательной траектории стали отдавать предпочтение колледжам. Возможно, ректор полагает, что прикладной бакалавриает сможет воспрепятствовать развитию этой тенденции.
Прогнозирую, что в результате принудительного внедрения в вузы прикладного бакалавриата будут утеряны основные качества высшего образования – его академичность и фундаментальность. Проблематичной становится возможность продолжения образования в магистратуре.
Если же ректоров тревожат перспективы набора, то, на мой взгляд, вузам, не ломая существующие конструкции, следует лицензировать образовательные программы СПО, тем более, что министр просвещения РФ С.Кравцов анонсировал существенное сокращение сроков подготовки по этим программам. Думаю, на этом поле университеты смогут успешно конкурировать с техникумами и колледжами.
Здравствуйте, коллеги! Хотелось бы узнать ваше мнение по следующему вопросу. В настоящее время название канала "Наука и университеты" совпадает с наименованием действующего национального проекта. В связи с этим обстоятельством свое недоумение регулярно высказывают сегодняшние и потенциальные подписчики. Может быть, название канала нужно изменить? Давайте проведем опрос.
Нужно ли изменить название канала "Наука и университеты"?
Anonymous Poll
13%
1.Да, нужно изменить
44%
2.Не нужно менять
43%
3.Название канала не имеет значения
Forwarded from ВЧК-ОГПУ
Источник рассказал, что за получение взятки за изменения в Акте ревизионной проверки одного из высших учебных заведений Санкт-Петербурга в кафе Москвы был задержан с поличным начальник отдела проверок Контрольно-ревизионного департамента Минобрнауки Шерстобитов Михаил Викторович. Задержание проводили сотрудники МВД. КРУ Минобрнауки возглавляет Шамшина О.Г., департамент напрямую подчинен Министру науки и высшего образования Фалькову В.Н. С задержанным проводятся следственные действия.
Возвращаясь к вчерашнему разговору о СПО.
Вопрос сокращения обучения в учреждениях среднего профессионального образования до 2—2,5 года обсуждают в Минпросвещения России. Об этом сообщил глава ведомства Сергей Кравцов. В настоящее время срок обучения в колледжах и техникумах составляет 4 года. По мнению министра, за это время меняется технологическая база и знания выпускников устаревают.
Грядущее сокращение срока обучения – это еще один довод для школьников в пользу СПО при выборе между колледжем и вузом.
Вопрос сокращения обучения в учреждениях среднего профессионального образования до 2—2,5 года обсуждают в Минпросвещения России. Об этом сообщил глава ведомства Сергей Кравцов. В настоящее время срок обучения в колледжах и техникумах составляет 4 года. По мнению министра, за это время меняется технологическая база и знания выпускников устаревают.
Грядущее сокращение срока обучения – это еще один довод для школьников в пользу СПО при выборе между колледжем и вузом.
Ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов заявил в интервью «Известиям», что ситуация с учителями в школах за последние годы принципиально изменилась. Об этом, по его мнению, свидетельствуют два обстоятельства.
Во-первых, произошел «слом многолетнего тренда» - молодые мужчины стали приходить на педагогическую работу в школы.
Во-вторых, «учительская работа перестала быть убежищем для школьных троечников. Еще десять лет назад это было национальной катастрофой. Но теперь этого нет. Средний балл ЕГЭ для поступающих в педвузы в районе 70, а в Москве – 80».
Мне кажется, уважаемый ректор, хорошо представляя ситуацию в столице, заблуждается в плане ситуации в регионах. Здесь молодые перспективные учителя активно уезжают в мегаполисы, увеличивая тем самым свои доходы в разы. В результате хорошего учителя по естественно-научным дисциплинам – химии, физике, биологии – в обычных районных школах найти чрезвычайно сложно. Более того – по этим дисциплинам достойного репетитора в регионах найти непросто.
Кстати, глава Рособрнадзора, выступая 8 июня на заседании Российского союза ректоров, посвященного развитию педагогического образования, отметил серьезные проблемы в методической и предметной подготовке достаточно большого числа учителей. По результатам проведенной Рособрнадзором оценки, только чуть более 40% педагогов достаточно хорошо подготовлены.
А высокий средний балл по ЕГЭ у поступивших в педвузы – еще не гарантия того, что сильные педагоги придут в школы. Для многих абитуриентов педвуз – это просто возможность поступления на бюджетное место, не более того…
Во-первых, произошел «слом многолетнего тренда» - молодые мужчины стали приходить на педагогическую работу в школы.
Во-вторых, «учительская работа перестала быть убежищем для школьных троечников. Еще десять лет назад это было национальной катастрофой. Но теперь этого нет. Средний балл ЕГЭ для поступающих в педвузы в районе 70, а в Москве – 80».
Мне кажется, уважаемый ректор, хорошо представляя ситуацию в столице, заблуждается в плане ситуации в регионах. Здесь молодые перспективные учителя активно уезжают в мегаполисы, увеличивая тем самым свои доходы в разы. В результате хорошего учителя по естественно-научным дисциплинам – химии, физике, биологии – в обычных районных школах найти чрезвычайно сложно. Более того – по этим дисциплинам достойного репетитора в регионах найти непросто.
Кстати, глава Рособрнадзора, выступая 8 июня на заседании Российского союза ректоров, посвященного развитию педагогического образования, отметил серьезные проблемы в методической и предметной подготовке достаточно большого числа учителей. По результатам проведенной Рособрнадзором оценки, только чуть более 40% педагогов достаточно хорошо подготовлены.
А высокий средний балл по ЕГЭ у поступивших в педвузы – еще не гарантия того, что сильные педагоги придут в школы. Для многих абитуриентов педвуз – это просто возможность поступления на бюджетное место, не более того…
Не только в России возникают проблемы при объединении учебных заведений . В Китае тоже не все просто.
Китайские студенты вышли на протесты из-за плана слияния независимого Чжунбэйского колледжа Нанкинского педагогического университета с профессиональным училищем, которое считается менее престижным. Учащиеся опасались, что значимость их дипломов существенно снизится.
Схема сработала — руководство колледжей приостановило свои планы.
https://tjournal.ru/news/394394-v-kitae-vo-vremya-protestov-protiv-sliyaniya-kolledzhey-studenty-vzyali-v-zalozhniki-direktora
Китайские студенты вышли на протесты из-за плана слияния независимого Чжунбэйского колледжа Нанкинского педагогического университета с профессиональным училищем, которое считается менее престижным. Учащиеся опасались, что значимость их дипломов существенно снизится.
Схема сработала — руководство колледжей приостановило свои планы.
https://tjournal.ru/news/394394-v-kitae-vo-vremya-protestov-protiv-sliyaniya-kolledzhey-studenty-vzyali-v-zalozhniki-direktora
8 июня состоялось заседание Российского Союза ректоров по вопросам развития педагогического образования. Об этом написали многие ректоры педвузов на своих страницах в Фейсбуке. На заседании присутствовал и выступил министр просвещения Сергей Кравцов.
Однако только официальный сайт Рособрнадзора разместил основные тезисы выступления руководителя ведомства Анзора Музаева на этом заседании, которые, кстати, вызвали вчера значительный резонанс в СМИ.
На сайтах Минпроса и Союза ректоров никакой информации об этом событии нет. Или вопросы обсуждались уж очень конфиденциальные, или пресс-службы так «оперативно» работают?
Однако только официальный сайт Рособрнадзора разместил основные тезисы выступления руководителя ведомства Анзора Музаева на этом заседании, которые, кстати, вызвали вчера значительный резонанс в СМИ.
На сайтах Минпроса и Союза ректоров никакой информации об этом событии нет. Или вопросы обсуждались уж очень конфиденциальные, или пресс-службы так «оперативно» работают?
Продолжаем тему среднего профессионального образования. Похоже, систему СПО начинает трясти, причем очень серьезно. Министр просвещения РФ Сергей Кравцов рассказал в интервью ТАСС об экспериментальном проекте «Профессионалитет», разработанном в его ведомстве. Проект содержит три ключевые инициативы.
Первая – вовлечение отраслевых партнеров в подготовку кадров.
Вторая – введение нового уровня образования «Профессионалитет», предусматривающего срок обучения до двух лет – для рабочих профессий; до трех лет – для более технологичных специальностей.
Третья – трансформация колледжей, в частности, их создание на базе коворкинг-пространств, центров молодежных стартапов и совместных общественных проектов.
Конечно, скулы сводит от обилия англоязычных терминов, но это не самое главное. Смущает другое: очевидно, что профессионалитет ставит своей основной, а возможно, и единственной задачей дать обучаемому рабочую профессию, проще говоря, чтобы он умел что-то делать руками. Поэтому можно с уверенностью предположить, что сокращение срока обучения в колледжах и техникумах будет обеспечено за счет сокращения общенаучных дисциплин. Действительно, зачем забивать голову школяру фундаментальными науками и общечеловеческими ценностями! Главное, чтобы он, закончив сегодня обучение, уже завтра мог встать за станок или сесть за компьютер. Очевидно, что культурный и общенаучный уровень выпускников системы СПО после обозначенной реформы понизится и серьезно.
И еще одно. Выпускники колледжей и техникумов составляют сегодня существенную долю потока абитуриентов вузов. Обычно они обучаются в университетах по ускоренной программе, учитывающей их предыдущий уровень образования. Как будут обстоять дела с поступлением в вузы у выпускников профессионалитета. Ведь знаний для сдачи ЕГЭ или внутривузовских экзаменов у них станет значительно меньше. Или вузы закроют на это глаза?
Первая – вовлечение отраслевых партнеров в подготовку кадров.
Вторая – введение нового уровня образования «Профессионалитет», предусматривающего срок обучения до двух лет – для рабочих профессий; до трех лет – для более технологичных специальностей.
Третья – трансформация колледжей, в частности, их создание на базе коворкинг-пространств, центров молодежных стартапов и совместных общественных проектов.
Конечно, скулы сводит от обилия англоязычных терминов, но это не самое главное. Смущает другое: очевидно, что профессионалитет ставит своей основной, а возможно, и единственной задачей дать обучаемому рабочую профессию, проще говоря, чтобы он умел что-то делать руками. Поэтому можно с уверенностью предположить, что сокращение срока обучения в колледжах и техникумах будет обеспечено за счет сокращения общенаучных дисциплин. Действительно, зачем забивать голову школяру фундаментальными науками и общечеловеческими ценностями! Главное, чтобы он, закончив сегодня обучение, уже завтра мог встать за станок или сесть за компьютер. Очевидно, что культурный и общенаучный уровень выпускников системы СПО после обозначенной реформы понизится и серьезно.
И еще одно. Выпускники колледжей и техникумов составляют сегодня существенную долю потока абитуриентов вузов. Обычно они обучаются в университетах по ускоренной программе, учитывающей их предыдущий уровень образования. Как будут обстоять дела с поступлением в вузы у выпускников профессионалитета. Ведь знаний для сдачи ЕГЭ или внутривузовских экзаменов у них станет значительно меньше. Или вузы закроют на это глаза?
Рейтинговое агентство RAEX (РАЭКС-Аналитика) выпустило юбилейный десятый рейтинг вузов России. На сайте агентства размещен топ-100 лучших вузов, на основе которого можно сформировать рейтинг субъектов Федерации, по числу вузов, вошедших в лучшую сотню.
1.город Москва – 33;
2.город Санкт-Петербург – 11
3.Томская область – 5;
4-5.Республика Татарстан - 4
Московская область – 4;
6-10.Воронежская область
Курская область
Ростовская область - 3
Самарская область
Тюменская область
11-17.Республика Башкортостан
Алтайский край
Ставропольский край
Белгородская область - 2
Волгоградская область
Новосибирская область
Свердловская область
18-31 Кабардино – Балкарская Республика
Республика Карелия
Республика Мордовия
Республика Саха
Красноярский край
Пермский край
Приморский край - 1
Хабаровский край
Архангельская область
Калининградская область
Нижегородская область
Рязанская область
Саратовская область
Челябинская область
Вузы остальных 54 субъектов Федерации в топ – 100 не вошли.
1.город Москва – 33;
2.город Санкт-Петербург – 11
3.Томская область – 5;
4-5.Республика Татарстан - 4
Московская область – 4;
6-10.Воронежская область
Курская область
Ростовская область - 3
Самарская область
Тюменская область
11-17.Республика Башкортостан
Алтайский край
Ставропольский край
Белгородская область - 2
Волгоградская область
Новосибирская область
Свердловская область
18-31 Кабардино – Балкарская Республика
Республика Карелия
Республика Мордовия
Республика Саха
Красноярский край
Пермский край
Приморский край - 1
Хабаровский край
Архангельская область
Калининградская область
Нижегородская область
Рязанская область
Саратовская область
Челябинская область
Вузы остальных 54 субъектов Федерации в топ – 100 не вошли.
Еще немного, и я начну сочувствовать губернаторам – как они несчастные умудряются считаться эффективными! Ведь их деятельность сегодня оценивается двумя десятками KPI – от ожидаемой продолжительности жизни при рождении до доли граждан, занимающихся спортом.
Но, оказывается, это еще не всё. Президента РАН Александра Сергеева озаботил тот факт, что среди действующих показателей эффективности ни один не содержит слова «наука». Поэтому он предложил ввести еще один, двадцать первый показатель – «научно – инновационный рейтинг региона».
Как рассчитывать этот рейтинг пока не ясно. Вероятно, это будет (если, конечно, будет!) комплексный показатель, учитывающий кадровый научный потенциал, качество региональной инновационной политики, условия и результаты научной и инновационной деятельности.
Но, оказывается, это еще не всё. Президента РАН Александра Сергеева озаботил тот факт, что среди действующих показателей эффективности ни один не содержит слова «наука». Поэтому он предложил ввести еще один, двадцать первый показатель – «научно – инновационный рейтинг региона».
Как рассчитывать этот рейтинг пока не ясно. Вероятно, это будет (если, конечно, будет!) комплексный показатель, учитывающий кадровый научный потенциал, качество региональной инновационной политики, условия и результаты научной и инновационной деятельности.
Из Фейсбука
Наблюдая реформы в системе высшего образования и реструктуризацию системы управления в ВУЗах последние годы в России, выраженную в частности внедрить более практикоориентированные занятия и вовлечь слушателей в процесс через приглашение преподавателей практиков на занятия, система натыкается на новые барьеры и труднорешаемые проблемы, а я прихожу к следующим мыслям:
1. Практики преподаватели не владеют навыками академической подачи материала, умением правильно структурировать и вести процесс занятий из-за отсутствия опыта и нежелания втягиваться в бюрократическую волокиту.
2. Академические преподаватели не владеют практическими кейсами и не имеют личный опыт участия в управлении бизнесом и консалтинге, не могут сделать нужную иллюстрацию и примеры. Постепенно превращаясь в бюрократов и шабашников.
3. Управляющая система не может организовать процесс: обеспечить опытом академических преподавателей и найти и замотивировать практиков, адаптировать их к системе. В виду ограниченных бюджетов и минимизации затрат система нацелена на обновление кадров: оптимизацию существующих, поиск мотивированных практиков и быстрое выращивание молодых. Это невозможно сделать без больших долгосрочных инвестиций, тем более клиент очень сложный - студент цифровой эпохи с другой культурой и иными ценностями в получении знаний.
Поэтому балом правят псевдоноваторские проекты от бизнес-гуру типа Грефа и Мак Кинзи "Образование 2030". В систему образования приходят дилетанты преподавать и управлять.
Расписавшись в собственном бессилии, государство отдает этим бизнес-ангелам самый стратегический актив - воспитание и обучение человеческого ресурса. Это чревато для собственного развития, будущего и безопасности. Это очередной проигрыш в гибридной войне.
2 часть
Хотел было согласиться с мнением части коллег, преподающих блок естественных наук и работающих на выпуск инженеров, но сам вспомнил про обучение на факультете технической специализации и увидел те же обозначенные мною проблемы. Вспоминаю преподавателей практиков которые пришли с предприятий на постоянку к нам в ВУЗ. Их подача материала зачастую была недостаточно структурирована и системно сформулирована в части реализации дидактических единиц программы, но зато наполнена множеством живых примеров и рефлексий, зачастую переходящая в болтовню со студентами. Академические преподаватели (в простонародье теоретики) давали достаточно грамотно построенный с точки зрения и логики понимания материал, но не могли приводить актуальных и интересных примеров. И мы студенты уставали периодами от такой подачи. Конечно, практический опыт не является единственным и главным преимуществом преподавателя. Существуют такие характеристики как умение вовлечь в дискуссию и привлечь внимание слушателя, глубокое понимание предмета. Кстати, кейсы или ситуации это один из инструментов подачи материала при помощи примеров и опыта успешных организации в рассматриваемых вопросах. Не вижу проблем их применения в купе с другими инструментами)))
Павел Трифонов
Наблюдая реформы в системе высшего образования и реструктуризацию системы управления в ВУЗах последние годы в России, выраженную в частности внедрить более практикоориентированные занятия и вовлечь слушателей в процесс через приглашение преподавателей практиков на занятия, система натыкается на новые барьеры и труднорешаемые проблемы, а я прихожу к следующим мыслям:
1. Практики преподаватели не владеют навыками академической подачи материала, умением правильно структурировать и вести процесс занятий из-за отсутствия опыта и нежелания втягиваться в бюрократическую волокиту.
2. Академические преподаватели не владеют практическими кейсами и не имеют личный опыт участия в управлении бизнесом и консалтинге, не могут сделать нужную иллюстрацию и примеры. Постепенно превращаясь в бюрократов и шабашников.
3. Управляющая система не может организовать процесс: обеспечить опытом академических преподавателей и найти и замотивировать практиков, адаптировать их к системе. В виду ограниченных бюджетов и минимизации затрат система нацелена на обновление кадров: оптимизацию существующих, поиск мотивированных практиков и быстрое выращивание молодых. Это невозможно сделать без больших долгосрочных инвестиций, тем более клиент очень сложный - студент цифровой эпохи с другой культурой и иными ценностями в получении знаний.
Поэтому балом правят псевдоноваторские проекты от бизнес-гуру типа Грефа и Мак Кинзи "Образование 2030". В систему образования приходят дилетанты преподавать и управлять.
Расписавшись в собственном бессилии, государство отдает этим бизнес-ангелам самый стратегический актив - воспитание и обучение человеческого ресурса. Это чревато для собственного развития, будущего и безопасности. Это очередной проигрыш в гибридной войне.
2 часть
Хотел было согласиться с мнением части коллег, преподающих блок естественных наук и работающих на выпуск инженеров, но сам вспомнил про обучение на факультете технической специализации и увидел те же обозначенные мною проблемы. Вспоминаю преподавателей практиков которые пришли с предприятий на постоянку к нам в ВУЗ. Их подача материала зачастую была недостаточно структурирована и системно сформулирована в части реализации дидактических единиц программы, но зато наполнена множеством живых примеров и рефлексий, зачастую переходящая в болтовню со студентами. Академические преподаватели (в простонародье теоретики) давали достаточно грамотно построенный с точки зрения и логики понимания материал, но не могли приводить актуальных и интересных примеров. И мы студенты уставали периодами от такой подачи. Конечно, практический опыт не является единственным и главным преимуществом преподавателя. Существуют такие характеристики как умение вовлечь в дискуссию и привлечь внимание слушателя, глубокое понимание предмета. Кстати, кейсы или ситуации это один из инструментов подачи материала при помощи примеров и опыта успешных организации в рассматриваемых вопросах. Не вижу проблем их применения в купе с другими инструментами)))
Павел Трифонов
Forwarded from URA.RU
Замдиректора департамента управления делами Минобрнауки РФ Роман Коровин задержан по делу о крупном мошенничестве. В ближайшее время чиновника могут арестовать по решению суда.
Как уточнили в пресс-службе Минобрнауки, арест чиновника связан с вновь открывшимися обстоятельствами по его деятельности на предыдущем месте работы. Ранее Коровин работал в МЧС Тюменской области под руководством нынешнего Директора департамента управления делами Минобрнауки РФ Евгения Усолова.
Как уточнили в пресс-службе Минобрнауки, арест чиновника связан с вновь открывшимися обстоятельствами по его деятельности на предыдущем месте работы. Ранее Коровин работал в МЧС Тюменской области под руководством нынешнего Директора департамента управления делами Минобрнауки РФ Евгения Усолова.
Стало известно о реакции руководства ведущих вузов на указ мэра Москвы С.Собянина о коронавирусных ограничениях.
Согласно приказу ректора МГУ Виктора Садовничего, вуз с 13 июня переводит в дистанционный режим проведение сессии и итоговой аттестации.
В Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» приняли решение часть экзаменов «проводить онлайн». Также со следующей недели вуз частично возвращается на дистанционный режим в целях снижения рисков для студентов и сотрудников.
В Московском государственном техническом университете (МГТУ) имени Баумана принято решение о переводе на дистанционный формат сессии и государственной итоговой аттестации.
Минобрнауки РФ пока не сформулировало свою позицию. Решение по вузам, расположенным за пределами Москвы, похоже, будет отдано на откуп региональным властям.
Согласно приказу ректора МГУ Виктора Садовничего, вуз с 13 июня переводит в дистанционный режим проведение сессии и итоговой аттестации.
В Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» приняли решение часть экзаменов «проводить онлайн». Также со следующей недели вуз частично возвращается на дистанционный режим в целях снижения рисков для студентов и сотрудников.
В Московском государственном техническом университете (МГТУ) имени Баумана принято решение о переводе на дистанционный формат сессии и государственной итоговой аттестации.
Минобрнауки РФ пока не сформулировало свою позицию. Решение по вузам, расположенным за пределами Москвы, похоже, будет отдано на откуп региональным властям.
Более трети (35%) выпускников вузов не планируют устраиваться на работу по своей специальности. Среди тех, кто еще продолжает обучение, показатель ниже — 30%, следует из опроса, проведенного АНО «Россия – страна возможностей» и группой компаний «ЭФКО».
Безусловно, внушительные цифры. На большинство из этих студентов потрачены бюджетные средства.
Причин сложившейся ситуации много, но главной, по моему мнению, является следующая: так называемые КЦП (контрольные цифры приема) играют здесь свою негативную роль. На определенные направления и специальности выделяется чрезмерно много бюджетных мест, в результате поступить можно с низкими баллами по ЕГЭ, и абитуриент идет на «бюджет», хотя эта специальность его совершенно не привлекает и работать в дальнейшем по ней он не планирует. Возможно, курсе на втором – третьем этот студент поступит заочно на «второе высшее» по желанной специальности.
Все всё понимают, но караван идет…
Безусловно, внушительные цифры. На большинство из этих студентов потрачены бюджетные средства.
Причин сложившейся ситуации много, но главной, по моему мнению, является следующая: так называемые КЦП (контрольные цифры приема) играют здесь свою негативную роль. На определенные направления и специальности выделяется чрезмерно много бюджетных мест, в результате поступить можно с низкими баллами по ЕГЭ, и абитуриент идет на «бюджет», хотя эта специальность его совершенно не привлекает и работать в дальнейшем по ней он не планирует. Возможно, курсе на втором – третьем этот студент поступит заочно на «второе высшее» по желанной специальности.
Все всё понимают, но караван идет…
Из Фейсбука
Мне кажется, Сергей Семенович Собянин, заявив сегодня о том, что он впервые вакцинировался ещё в мае прошлого года, подтвердил давние слухи о наличии специальной программы вакцинации высокопоставленных персон в России. Да. Отдельные пациенты из этой группы весной и в начале лета 2020 говорили мне о том, что они уже вакцинированы, но мне как-то больше хотелось опираться на официальную информацию.
Дело в том, что в мае 2020 ещё не было ни одной из российских вакцин даже на стадии клинических испытаний. Только в начале августа было заявлено о проведении первой и второй фазы клинических испытаний на 38 добровольцах для каждой фазы. И об этом 11 августа Мурашко доложил Путину.
Так чем? Или добровольцами выступили наши высокопоставленные чиновники и топ-менеджеры? Ой…
Андрей Волна 13.06.2021
Мне кажется, Сергей Семенович Собянин, заявив сегодня о том, что он впервые вакцинировался ещё в мае прошлого года, подтвердил давние слухи о наличии специальной программы вакцинации высокопоставленных персон в России. Да. Отдельные пациенты из этой группы весной и в начале лета 2020 говорили мне о том, что они уже вакцинированы, но мне как-то больше хотелось опираться на официальную информацию.
Дело в том, что в мае 2020 ещё не было ни одной из российских вакцин даже на стадии клинических испытаний. Только в начале августа было заявлено о проведении первой и второй фазы клинических испытаний на 38 добровольцах для каждой фазы. И об этом 11 августа Мурашко доложил Путину.
Так чем? Или добровольцами выступили наши высокопоставленные чиновники и топ-менеджеры? Ой…
Андрей Волна 13.06.2021
На сайте Совета Федерации РФ опубликованы рекомендации по итогам прошедших в мае парламентских слушаний на тему «Научный кадровый потенциал страны: состояние, тенденции развития и инструменты роста».
В рекомендациях перечисляются основные меры, предпринятые органами исполнительной власти по развитию научного потенциала
В документе отмечаются основные негативные тенденции:
- уменьшение общей численности ученых и научно-технического персонала;
- сокращение численности аспирантов в стране;
- снижение эффективности деятельности аспирантуры.
В результате проведенного в 2020 году опроса профессорского корпуса РАН выявлены основные барьеры на пути развития кадрового научного потенциала:
1.недостаточная базовая финансовая поддержка научных сотрудников и научно-технического персонала;
2.устаревшая материально-техническая база;
3.статус аспирантуры как уровня образования;
4.недостаточные социальные гарантии ученым;
5. отсутствие возможности получения новых ставок в научных организациях для молодых специалистов;
6.недостаточная международная мобильность ученых;
7.недостатки системы грантового финансирования;
Рекомендации содержат много серьезных предложений по сохранению и развитию научного потенциала.
Основной вопрос, как обычно - будут ли эти предложения реализованы или останутся красивыми декларациями? А основания для подобных опасений имеются. Достаточно вспомнить, как развиваются, а точнее не развиваются события вокруг федерального закона № 517-ФЗ от 30.12.2020.
Напомню – этот закон был принят, чтобы переломить ситуацию, связанную с состоянием аспирантуры, когда только 9% выпускников заканчивают аспирантуру с защитой диссертации. Закон вступает в силу с 1 сентября 2021 года.
Основное содержание этого закона:
Вместо федеральных стандартов обучения в аспирантуре и адъюнктуре будут разработаны федеральные требования к программам подготовки научно-педагогических кадров. Указанные требования, а также порядок проведения итоговой аттестации утвердит Минобрнауки. Порядок организации подготовки в аспирантуре и контроля за подготовкой установит Правительство.
Аспирантура, в соответствии с принятыми поправками, останется третьим уровнем высшего образования, что позволит сохранить обучающимся существующие права и гарантии, например отсрочку от армии, стипендии, материальную помощь, общежитие. Сохранятся и контрольные цифры приема на бюджетные места.
Главный акцент теперь будет сделан не на освоении образовательных программ и получении диплома об окончании аспирантуры, а на защите диссертации.
Предзащита станет критерием для итоговой аттестации.
Таким образом, до 1 сентября должны быть приняты следующие подзаконные нормативные документы:
• Положение о подготовке научных и научно-педагогических кадров (утверждается Правительством РФ).
• Федеральные государственные требования к программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (утверждаются Минобрнауки России).
• Порядок приема на обучение по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (утверждается Минобрнауки России).
Осталось всего два с половиной месяца, а проекты этих документов не опубликованы. А ведь они, полагаю, должны быть обсуждены в научном сообществе, а затем утверждены.
Так что пока ждем.
В рекомендациях перечисляются основные меры, предпринятые органами исполнительной власти по развитию научного потенциала
В документе отмечаются основные негативные тенденции:
- уменьшение общей численности ученых и научно-технического персонала;
- сокращение численности аспирантов в стране;
- снижение эффективности деятельности аспирантуры.
В результате проведенного в 2020 году опроса профессорского корпуса РАН выявлены основные барьеры на пути развития кадрового научного потенциала:
1.недостаточная базовая финансовая поддержка научных сотрудников и научно-технического персонала;
2.устаревшая материально-техническая база;
3.статус аспирантуры как уровня образования;
4.недостаточные социальные гарантии ученым;
5. отсутствие возможности получения новых ставок в научных организациях для молодых специалистов;
6.недостаточная международная мобильность ученых;
7.недостатки системы грантового финансирования;
Рекомендации содержат много серьезных предложений по сохранению и развитию научного потенциала.
Основной вопрос, как обычно - будут ли эти предложения реализованы или останутся красивыми декларациями? А основания для подобных опасений имеются. Достаточно вспомнить, как развиваются, а точнее не развиваются события вокруг федерального закона № 517-ФЗ от 30.12.2020.
Напомню – этот закон был принят, чтобы переломить ситуацию, связанную с состоянием аспирантуры, когда только 9% выпускников заканчивают аспирантуру с защитой диссертации. Закон вступает в силу с 1 сентября 2021 года.
Основное содержание этого закона:
Вместо федеральных стандартов обучения в аспирантуре и адъюнктуре будут разработаны федеральные требования к программам подготовки научно-педагогических кадров. Указанные требования, а также порядок проведения итоговой аттестации утвердит Минобрнауки. Порядок организации подготовки в аспирантуре и контроля за подготовкой установит Правительство.
Аспирантура, в соответствии с принятыми поправками, останется третьим уровнем высшего образования, что позволит сохранить обучающимся существующие права и гарантии, например отсрочку от армии, стипендии, материальную помощь, общежитие. Сохранятся и контрольные цифры приема на бюджетные места.
Главный акцент теперь будет сделан не на освоении образовательных программ и получении диплома об окончании аспирантуры, а на защите диссертации.
Предзащита станет критерием для итоговой аттестации.
Таким образом, до 1 сентября должны быть приняты следующие подзаконные нормативные документы:
• Положение о подготовке научных и научно-педагогических кадров (утверждается Правительством РФ).
• Федеральные государственные требования к программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (утверждаются Минобрнауки России).
• Порядок приема на обучение по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (утверждается Минобрнауки России).
Осталось всего два с половиной месяца, а проекты этих документов не опубликованы. А ведь они, полагаю, должны быть обсуждены в научном сообществе, а затем утверждены.
Так что пока ждем.