Желание без возможности

Многие дети сожалеют о заканчивающихся каникулах и не горят желанием возвращаться в школу. А некоторые дети только и мечтают о том, чтобы сесть за парту.

Видно целиком можно посмотреть по ссылке

Изменения в школе чаще всего происходят на одном уровне

У Джона Стрелеки в книге «Большая пятерка для жизни» есть замечательная идея. Существует пять африканских животных, которых каждый хочет увидеть: лев, слон, носорог, буйвол и леопард. Увидел всех пятерых - можно считать сафари удачным. Отсюда автор выводит «большую пятерку для жизни»: пять вещей, которые человек действительно хочет успеть сделать, увидеть или пережить.

Но дальше появляется еще более интересная мысль. Когда перед нами стоит большая задача, мы обычно спрашиваем: как мне это сделать? И начинаем самостоятельно искать ответ.
Стрелеки предлагает поставить этим другой вопрос: кто? Кто уже умеет это делать? Кто прошел этот путь? Кто может научить и помочь?

То есть самый короткий путь к результату - не самому годами искать КАК, а найти человека, который уже знает ответ.

Если посмотреть на изменения, которые нас ждут в новом учебном году, то они в основном отвечают на один вопрос: ЧТО?

Forbes собрал основные изменения, которые ждут российскую школу в 2026/27 учебном году. Если убрать детали, получается довольно знакомая картина: меняется содержание учебного плана, материалы и система контроля.

Есть фраза, которую часто приписывают Эйнштейну: «Безумие - делать одно и то же снова и снова и ожидать другого результата». А что если мы в школе именно это и делаем?

Мы добавляем новый предмет, но не очень меняем то, как проходит урок.
Увеличиваем количество часов, но не обязательно меняем то, что происходит внутри занятий. Вводим единые учебники, которые сами по себе не отвечают на главный вопрос: что делает ребенок с этим материалом? Обновляем КИМ и критерии оценивания, но экзамен по-прежнему в основном смотрит на результат обучения, а не на качество самого процесса.

При этом именно процесс занимает большую часть школьной жизни. Ребенок проводит годы не на экзамене, а на уроках. И у образования есть еще два вопроса.

КАК?
Как ребенок будет изучать этот материал? Как будет устроен урок? Как учитель объяснит сложное? Как организует обсуждение? Как дает обратную связь? Как поймет, что ребенок не просто записал правило, а действительно его понял?

И самый важный вопрос: КТО?
Кто будет все это делать? Кто научит ребенка? Кто поможет учителю освоить новые подходы? Кто покажет ему работающие практики? Кто станет для него наставником?

Мне кажется, именно здесь сегодня находится один из главных дефицитов школьных изменений. Мы очень хорошо умеем менять ЧТО (содержание образования). Намного хуже - системно работаем с КАК (качество обучения). И совсем редко начинаем с КТО (.

Все изменения на уровне КАК и ЧТО в итоге попадет в руки конкретного учителя. И дальше образование будет происходить не в учебнике и не в КИМах.
Оно будет происходить между учителем и ребенком - на каждом уроке.

И я уверен, что именно инвестиции в этих людей - в их профессиональное мастерство, наставничество, обмен практиками, возможность учиться друг у друга - сегодня были бы для школы гораздо важнее очередной перестановки часов в расписании.

Последний день лета

Вот и пролетели 92 дня моего любимого времени года. Уже который раз я даю себе обещание проживать каждый день лета максимально осознанно, быть включенным в тот момент, в котором я сейчас нахожусь, ценить и благодарить этот период за открытия, уроки и встречающихся мне людей. И с каждым годом это получается у меня все лучше и лучше.

Поэтому даже 31 августа я не испытываю большого сожаления по поводу заканчивающегося лета. Оно в очередной раз сделало мою жизнь богаче на путешествия, события и людей.

Но лето измеряется не только этим. Иногда самое хорошее за лето - не что-то яркое и грандиозное, а едва уловимые моменты, которые согревали душу и рождали новые идеи, которые потихоньку начинают прорастать.

Теплый разговор с дочками, утро с любимым человеком, в котором никуда не нужно спешить, звездное небо на высоте, фраза из книги, строчка из песни, которую можно петь вместе, место, куда давно хотелось попасть, радость от покупки чего-то непривычного, созерцание результата длительного труда, обычный день, который почему-то оказался очень душевным.

Сегодня - самое подходящее время вспомнить, каким было это лето и поблагодарить его. Так оно станет чуть длиннее и, по крайней мере, в ощущениях, воспоминаниях и начатых делах не закончится 1 сентября.

С Днём знаний!

Для меня сегодняшний день - про радость, внимание, ответственность и усталость.

Радость от успешного старта новой школы.
Внимание к людям, деталям и процессам.
Ответственность за выполнение договоренностей.
Усталость от включенности и вовлеченности на все 100%.

Есть над чем поразмышлять ближайшие недели )

ИИ съел домашнюю работу. А заодно и часть обучения

Есть очень показательное исследование, о котором написал The Economist.

Учёные наблюдали почти 27 тысяч школьников 12–18 лет в Китае. Около 80% из них использовали ИИ при выполнении домашних заданий. Через полгода картина выглядела впечатляюще: оценки за домашние задания выросли на 18%, а время на выполнение работы сократилось с 64 до 45 минут.

Но потом начались экзамены. И на них те же ученики показали результат примерно на 20% хуже, чем те, кто не использовал ИИ. Получается, что дети стали лучше делать домашнюю работу и хуже знать предмет.

Исследователи обнаружили, что проблема была не в самом факте использования ИИ. Хуже всего выступали те, кто с помощью ИИ просто ускорял выполнение задания. А у тех, кто использовал ИИ как репетитора, собеседника, помощника в объяснении сложного материала, - такого провала практически не было.

Мы довольно долго воспринимали домашнюю работу как доказательство повышения результатов обучения. Но ИИ разрушает эту простую связь. Результат работы теперь совсем не обязательно показывает результат обучения.
Ребёнок может прекрасно выполнить задание и почти ничего не приобрести в процессе.

Поэтому нам крайне важно научиться отличать работу, которую ребёнок просто выполнил, от работы, благодаря которой он научился.

Две роли, которые непросто совмещать

За 20 лет в образовании я впервые оказался в ситуации, когда одновременно являюсь директором школы и родителем учениц этой же школы. И только сейчас я по-настоящему понял, почему всё это время не хотел переводить своих детей туда, где работаю сам.

Как у директора, у меня много полномочий: я отвечаю за школу, за процессы, за педагогов, могу менять учебную программу, расписание, структуру дня, вводить новые активности, что-то перестраивать и исправлять. Но на самое важное, на то что вызывает больше всего эмоций, я влияю меньше всего.

Если моему ребенку трудно, он переживает, что-то не получается, меняется настроение - я не могу смотреть на это только профессионально - я включаюсь как папа.

И вместе с тем я понимаю, что любое моё решение или комментарий в отношении собственных детей может восприниматься предвзято. Поэтому иногда приходится сознательно промолчать, отступить на шаг, довериться чуткости и внимательности педагогов, хотя внутри очень хочется сделать наоборот - вмешаться, разобраться, что-то изменить.

Пожалуй, это один из самых сложных профессиональных опытов. Не потому, что трудно управлять школой, а потому, что каждый день приходится быть одновременно директором и родителем - и постоянно помнить, где заканчивается одна роль и начинается другая.

Пятёрка за 900 рублей

«Коммерсантъ» подсчитал, что за прошлый учебный год родители перевели детям 253 млн рублей за хорошие оценки. В среднем за пятёрку платили около 900 рублей.

И тут вопрос не в сумме, а в том, что мы таким образом мотивируем ребенка делать.

Если за оценку ребенок получает деньги, его ориентир может постепенно сместиться с образования, знаний и собственного развития на вознаграждение. А дальше возникает опасная логика: пятёрку нужно получить во что бы то ни стало, потому что за ней стоят деньги.

Мне кажется, образование и деньги здесь лучше разводить. Если ребенок старается, развивается, у него появился интерес к чему-то - гораздо полезнее конвертировать деньги не в оплату оценки, а в возможности. Например, купить компьютер для монтажа, графический планшет, музыкальный инструмент, книгу, оплатить курс или поездку на образовательное мероприятие.

Или потратить деньги на то, чтобы этот интерес найти, например, попробовать разные секции.

А если хочется научить ребенка обращаться с деньгами, можно дать ему карманные деньги и постепенно учить ими распоряжаться: тратить, откладывать, копить на большую покупку. Тогда ребенок учится сразу двум важным вещам: образование - это про развитие, а деньги - про ответственность и выбор.

Мне кажется, это гораздо здоровее, чем схема.

Что изменилось за 10 лет

Речь сегодня пойдет не столько об образовании, сколько о взрослении и изменении взглядов. И расскажу я об этом через свои отношения с бегом.

Десять лет назад я финишировал в соревнованиях Айронмен и написал об этом книгу. Её совершенно бесплатно можно скачать тут.

Во время подготовки в гонке я пробегал по 250 км в месяц, не отходил от плана, регулярно участвовал в стартах, следил за каждым показателем на спортивных часах и не позволял себе пропускать ни одной тренировки. Вся жизнь крутилась вокруг бега.

Сегодня все по-другому. И такая жизнь нравится мне больше. Вот, что я сегодня думаю о беге.

1. Это отличный вид физической нагрузки, но подходит он далеко не всем. Мне подходит. Но потребовалось время, чтобы это понять и отказаться от велика и плавания. Поэтому, если бег - не ваше, не заставляйте себя только потому, что все так делают.
2. Кроме бега есть еще сотни вариантов укрепить свое тело в любом возрасте. Сегодня мне даже грустно - тратить все свободное время на бег.
3. Бег не всегда избавляет от лишних килограммов. Можно бегать и оставаться с тем же весом. Или эпизодически худеть, а потом снова набирать. Намного эффективнее в этом вопросе образ жизни и рацион.
4. Во время бега важнее смотреть не на приборы, а на состояние. Всегда можно сократить расстояние или совсем отказаться от пробежки.
5. Бегать больным или травмированным - это не признак героизма, а вероятность усугубить состояние. Если вы не профессиональный спортсмен, то даже двухнедельный перерыв никак не повлияет на вашу форму.
6. Коммерческие старты - это классная возможность побыть среди единомышленников, ощутить драйв, улучшить результат, получить признание. И от этого иногда возникает зависимость. Если со временем потребность в таких стартах не уменьшилась - это повод задуматься.
7. Тренировочные планы помогают сделать пробежки регулярными, ставить и достигать целей. Но нередко они начинают затмевать истинное удовольствие от времени на свежем воздухе.

Я рад, что спустя много лет бег сохранился в моей жизни и что до сих пор помогает познавать себя.

Важные учебные мелочи

Перед началом нового учебного года мы с дочкой ходили покупать канцтовары. Я обратил внимание, что она выбирала более мягкие, спокойные цвета. Я поинтересовался, почему. «Чтобы не бросалось в глаза и не отвлекало меня», - ответила она. Мне кажется, это очень точное наблюдение и правильный подход.

На днях Forbes написал о том, что россияне все чаще покупают красивые канцтовары, чтобы сделать процесс обучения более приятным. Исследование «Читай-города» и агентства «Лампа» показывает: 35% опрошенных называют одной из причин покупки желание сделать учебу приятнее, а для 36% главным фактором при выборе оказывается дизайн. 79% готовы доплачивать за красивое оформление.

Мне кажется, мы часто недооцениваем влияние среды на отношение ребенка к учебе. Красивое рабочее место, удобный стол, любимая тетрадь, ручка, которой приятно писать, возможность самому выбрать то, чем ты будешь пользоваться каждый день. Из этих мелочей складывается ощущение: в этом пространстве мне удобно, я хочу здесь быть.

Причем исследование показывает еще одну важную вещь: в 65% семей финальное решение о покупке канцтоваров принимает ребенок. На первом месте при выборе стоит его собственный вкус. И мне кажется, это правильно.

Нам часто кажется, что мы лучше знаем, что именно нужно ребенку для учебы. Иногда это действительно так. Но ничто не мешает спросить и его мнение о том, в какой тетрадке и какой ручкой ему было бы приятнее писать. И это не только про канцтовары, но и про формирование самостоятельности и понимание самого себя.

Возможно, хороший учебный год начинается не с дорогой формы и не с идеально укомплектованного портфеля, а с простого ощущения комфорта, которое возникает благодаря важным для ребенка мелочам, которые он выбрал сам.

А сколько времени школа должна занимать у подростка?

В первые дни учебного года я всё чаще думаю над этим вопросом. И мне кажется, мы довольно странно считаем нагрузку ребёнка.

Подросток жалуется:
- Я в школе до пяти вечера!
И действительно, если смотреть только на часы, звучит страшно. Но давайте посмотрим иначе: часть этого времени занимает обед, прогулка, физическая активность, перемены. В итоге собственно учебного времени может оказаться около пяти часов. К тому же вторая половина дня - это чаще всего развивающие и практические занятия.

А если ко всему прочему после школы практически нет домашней работы на несколько часов, не нужно ехать на дополнительные занятия, заниматься с репетитором, делать проекты до полуночи, то в 17:00 учебный день действительно заканчивается. И начинается жизнь - друзья, прогулки, хобби, семья.

А теперь сравним с привычной моделью.

Школа заканчивается в 15.00 (и часто без обеда), но обучение продолжается: пару часов на домашнюю работу (без поддержки взрослых), репетиторы и кружки. А еще время на дорогу, если занятия не онлайн. Все эти активности конкурируют за один и тот же ограниченный ресурс - время после школы.

И вот уже оказывается, что ребёнок формально уходит из школы в три часа, но фактически учится до восьми-девяти вечера. И получается, что короткий школьный день не обязательно означает короткий учебный день.

OECD в исследовании PISA-2022 как раз обращает внимание на эту вещь. В среднем подростки в странах OECD проводят около 24 часов в неделю на обычных уроках и ещё 10,8 часа на домашней работе - то есть в среднем примерно 35 часов в неделю или 7 часов в день. При этом более двух часов домашней работы в день по математике отрицательно влияла на результат.

Есть и ещё одна важная составляющая - сон. Подросткам 13–18 лет рекомендуется 8–10 часов сна в сутки. Недостаток сна связан в том числе с проблемами внимания, поведения и обучения. И это уже ответственность родителей.

Если в школе ребёнок проводит больше времени, но там же успевает учиться, общаться, двигаться, отдыхать, делать часть работы и получает возможность после 17 часов действительно быть свободным - это может положительно повлиять на его мотивацию. А если он еще и спать будет достаточно, то и учебная эффективность возрастет.

Мне кажется, это один из важных вопросов современной школы. Потому что детство и подростковый возраст - это не только время, которое нужно максимально эффективно заполнить. Это ещё и время, которое ребёнок должен прожить.

И, возможно, хороший школьный день — это тот, после которого в пять часов вечера у него наконец начинается его собственная жизнь.