Если внимательно читать работы Ю.Б.Гиппенрейтер, становится видно, насколько её подход близок к идеям Марии Монтессори. В центре находится уважение к ребёнку как к личности и вера в то, что именно собственный опыт является главным источником взросления.

Одна из ключевых общих идей - это значение последствий. Ребёнок растёт и становится более осознанным не тогда, когда за него всё решают взрослые, а тогда, когда он может проживать результаты своих действий и делать из них выводы.

Но и Монтессори, и Юлия Борисовна подчёркивают: свобода и опыт всегда идут рядом с ответственностью взрослого. Есть важные нюансы.

📎 Безопасность

Ребёнку нельзя позволять сталкиваться с последствиями, которые угрожают его жизни или здоровью.
Мы не «даем пробовать» дорогу на красный, опасные высоты и так далее. Здесь взрослый обязан быть защитой.

📎 Возраст и понимание

Последствия должны быть: понятны ребёнку, соразмерны его возрасту, логично связаны с его действием.
Иначе это будет не опыт, а просто стресс.

📎 Поддержка

Позволить встретиться с последствиями - не значит оставить ребёнка одного или сказать:
«Ну вот, сам виноват».
Это значит быть рядом, спокойно принять его чувства и дать опыту стать учителем, а не наказанием.

❤️И в этом месте педагогика Монтессори и подход Ю.Б. Гиппенрейтер сходятся очень точно:

мы не «формируем» ребёнка, мы создаём условия, в которых он может расти, ошибаться, понимать и становиться всё более самостоятельным.

Кто такой ассистент в Монтессори-классе на самом деле?

Многие до сих пор думают, что ассистент — это «помощник на подхвате» или почти няня.
Что его задача просто следить за детьми и выполнять указания педагога.

❗️Но в Монтессори-среде всё устроено иначе.

Ассистент — это важная фигура в жизни группы и каждого ребёнка.

И эта роль намного глубже, чем может показаться со стороны.

Ассистент — это настоящий хранитель среды: он чувствует атмосферу класса, заботится о порядке, ритме и безопасности, и своим присутствием помогает детям оставаться в состоянии работы и внутреннего спокойствия.

Пока педагог показывает презентацию одному ребёнку,
ассистент бережно держит пространство для остальных:
он наблюдает, поддерживает, направляет, не вмешиваясь в процесс развития.

Это целое искусство! И это нужно уметь делать.

Ассистент не «развлекает» детей и не торопит их. Он помогает среде работать так, чтобы у ребёнка было пространство для самостоятельности, выбора и внутренней опоры.

Это роль про уважение.
Про тишину, в которой ребёнок слышит себя, и про взрослого, рядом с которым безопасно быть собой.

✔️И именно такой роли мы будем учиться на курсе
«Ассистент в Монтессори-классе 3–6»

Курс стартует совсем скоро!

Почему английский в классе «не работает», даже если педагог старается?

Можно купить хорошие пособия, можно говорить с детьми на английском. Можно добавлять песни, карточки и игры.

И всё равно:

⭐️дети не говорят
⭐️быстро теряют интерес
⭐️грамматика «висит в воздухе»
⭐️педагог выгорает и сомневается: «Я вообще всё правильно делаю?»

⚠️ Проблема чаще всего не в языке и не в детях!
А в том, что английский подаётся лишь как отдельное занятие.

В Монтессори-подходе язык — это часть жизни класса: движение, работа руками, выбор, повторение, смысл.

И именно этому посвящён курс «Английский язык в Монтессори-классе» (3–6 и 6–12).

Настоящая билингвальная среда:

🟡 опирается на этапы развития ребёнка
🟡 поддерживает естественное усвоение речи
🟡 даёт ребёнку чувство безопасности и успеха
🟡 выстроена системно, а не «по наитию»

Если вы:

💛 хотите заинтересовать детей английским
💛 не знаете, с чего начинать чтение и грамматику
💛 хотите, чтобы дети заговорили, а не просто «прошли тему»
💛 ищете систему, а не разрозненные идеи

➡️ присоединяйтесь к курсу
«Английский язык в Монтессори-классе» (3-6 и 6-12)

В 2026 году особенно важно быть гибкими, как этот кот 🐈
Мир меняется быстро, и мы точно знаем, как к этому подготовиться!

Один из самых сильных и устойчивых путей — получить профессию педагога Монтессори.

В МИМП мы не просто обучаем методике.

Мы помогаем вам вырастить и hard, и soft skills:

🌷уверенность в себе
🌷умение принимать решения
🌷гибкость мышления
🌷устойчивость к переменам

В процессе обучения вы получаете:

✔️системные знания,
✔️практический опыт с детьми,
✔️глубокие наблюдения,
✔️продуманную экзаменационную систему,
которая формирует настоящего профессионала.

После такого пути изменения в жизни больше не пугают.
Вместо тревоги появляется спокойная фраза:
«Плавали — знаем. Сейчас разберёмся».

🐥Мы открываем набор на 6 поток курса по подготовке Монтессори-педагогов для тоддлер-класса!

👉 Записывайтесь здесь:
https://montessori-russia.getcourse.ru/rannijNeiro

Планируйте, учитесь, становитесь тем специалистом,
который уверенно чувствует себя в любом будущем 🤍

Что реально делает ассистент в Монтессори-классе?

Быть ассистентом педагога — это тонкая, умная и очень живая работа.

Каждый день ассистент:

⚪️наблюдает за классом и детьми, учась видеть их потребности

⚪️остаётся с группой, пока педагог работает индивидуально, сохраняя спокойный ритм среды

⚪️мягко направляет, не вмешиваясь в деятельность ребёнка и не лишая его самостоятельности

⚪️заботится о порядке, красоте и доступности материалов

⚪️следит за безопасностью и физическим состоянием детей

⚪️берёт на себя зоны ответственности: помочь в туалете, сопроводить в зал, подготовить карточки по запросу педагога, помочь недостающие предметы для материала и пр.

⚪️делится своими талантами: читает, поёт, говорит на другом языке, привносит живую культуру

⚪️своим поведением показывает детям, как быть в уважении, внимании и внутреннем балансе


🤍Ассистент — это человек, рядом с которым ребёнку хорошо быть собой!

И если вам откликается эта роль, если хочется не просто работать с детьми, а быть частью среды, где растут и дети, и взрослые — приходите на курс «Ассистент в классе 3-6»!

Воспитание в стиле коучинг

Коучинг - это искусство содействовать обучению и развитию другого человека.

Коуч отличается от педагога тем, что не дает советов, жестких рекомендаций и готовых алгоритмов решения. Коуч не говорит: «надо делать так, а вот так делать не надо» Коуч создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать.

При этом коучинг в воспитании не отменяет родительскую ответственность и границы, а меняет способ взаимодействия внутри этих границ. Взрослый остаётся ответственным за безопасность, ресурсы и рамки, но внутри этих рамок помогает ребёнку мыслить, выбирать и принимать решения самостоятельно.

От психологического консультирования коучинг отличается направленностью мотивации. К психологу люди приходят с мотивацией «ОТ»: «Избавьте меня от этой проблемы» К коучу приходят с мотивацией «К»: «Помогите мне прийти к цели»

Четыре базовых этапа коучинга:

📌Постановка цели: «Чего ты хочешь?»

📌анализ текущей ситуации: «Что ты имеешь сейчас? Что сейчас происходит?»

📌выстраивание путей достижения: «Что можно сделать?»

📌реализация и контроль: «Что ты будешь для этого делать сегодня?»

В основе коучинг-подхода при воспитании лежит идея о том, что ребенок является не пустым сосудом, который надо наполнить знаниями и установками. Ребенок более похож на жёлудь, который уже содержит в себе весь потенциал, чтобы стать могучим, прекрасным дубом. Необходимо питание, поощрение, свет, чтобы достичь этого, но способность вырасти — уже заложена в каждом ребенке.
В коучинг-подходе создается атмосфера сотворчества родителя и ребенка. Со стороны родителя это следование за интересами ребенка и направление ребенка с помощью «волшебных вопросов». Со стороны ребенка – это творческий поиск, исследование своих выборов, смелость принятия решения, активная деятельность.
Ключевым элементом в коучинг-подходе является осознание и ответственность: «Я знаю, как я могу изменить свою жизнь»

«Волшебные вопросы», направляющие ребенка:

🟢Что ты хочешь?
🟢А зачем тебе это?
🟢Представь, что ты уже получил то, что хочешь. Что будешь с этим делать? Сколько будешь радоваться? Ты точно этого хочешь?
🟢Как ты думаешь, почему у тебя этого нет?
🟢Что может повлиять на изменение ситуации?Что ты будешь делать? Что еще?
🟢Какие могут быть последствия для тебя и других?
🟢Что для тебя в этом самое трудное?
🟢Что бы ты посоветовал другому, окажись он на твоем месте?
🟢Представь себе диалог с самым мудрым человеком, которого ты знаешь. Что он скажет тебе делать?
🟢Я не знаю, что делать дальше. А ты как думаешь?
🟢Если бы так сказал или поступил кто-то другой, что бы ты почувствовал, подумал? Что бы потом сделал?
🟢В чем ты выиграешь, а в чем проиграешь, если так сделаешь?
🟢Что должен уметь? Где и как будешь этому учиться?
🟢Кто и чем может тебе помочь?
🟢Когда ты начнешь это делать?
🟢Ты точно достигнешь при этом своей цели?
🟢Какие возможны трудности и препятствия?
🟢Что будешь делать в этом случае?
🟢Какие знания тебе нужны? Где и как можешь получить эти знания?

👉 Читать полностью

Из традиционной школы в Монтессори: путеводитель для родителей по первым дням. Часть 1

Перевод текста Софии Картер

Когда мы решили перевести нашего сына из обычной гос.школы в Монтессори в середине второго класса, у всех вокруг нашлось мнение.
«Разве это не будет для него путаницей?», «Справится ли он с такой свободой?», «А вдруг он начнёт отставать?».

У меня были те же страхи. Он три года сидел за закреплённой партой, следовал строгому расписанию и получал золотые звёздочки за послушание. А теперь мы просили его самому выбирать работу, свободно передвигаться по классу и учиться без оценок и наград.

Первый месяц оказался сложнее, чем я ожидала, но совсем не так, как я себе представляла. Настоящие трудности были не в учёбе. Они были в «разучивании» старых паттернов и в открытии совершенно новых отношений со школой.

Два года спустя, глядя, как он по несколько часов самостоятельно работает над проектом, который выбрал сам, я благодарна, что мы решились на этот шаг. Но мне бы очень хотелось, чтобы кто-то заранее рассказал, как на самом деле выглядит этот переход.

Что на самом деле означает этот переход

Переход из традиционной школы в Монтессори — это не просто смена здания. Это полная перестройка того, как ребёнок проживает обучение. Основные трудности связаны не с академическими знаниями, а с адаптацией к свободе, ответственности и совершенно иному подходу к обучению.

Большинство детей адаптируются за 6–12 недель, но у каждого этот процесс выглядит по-своему.

Что реально меняется для вашего ребёнка

До перехода я читала о философии Монтессори и ходила на экскурсии. Я понимала концепцию, но не осознавала, как именно будет выглядеть день моего сына, пока он не начал там учиться.

В обычной школе каждая минута была расписана. Прозвенел звонок — все идут на математику. Другой звонок — чтение. Учитель говорил, где сидеть, что делать и когда отвечать. Ребёнок получал наклейки за послушание и лишался перемены за разговоры на уроках. Успех означал быстро выполнять указания и давать правильные ответы.

В первый день в Монтессори я наблюдала через окно. Дети заходили постепенно, выбирали материалы с полок и работали за столами или на ковриках на полу. Кто-то работал один, кто-то вместе. В комнате было тихо, но очень живо. Мой сын стоял у двери минут десять, растерянный. В конце концов гид (педагог) подошла, дала ему короткую презентацию одного материала и оставила работать самостоятельно.

Фундаментальные сдвиги

🔘От управления учителем — к самоуправлению

Никто не говорит детям, чем заниматься каждую минуту. Они выбирают из материалов, которые им показал педагог. Сначала эта свобода может пугать.

🔘От групповых уроков — к индивидуальной работе

Педагог даёт короткие индивидуальные презентации, а не ведёт урок для всего класса. Дети работают в своём темпе.

🔘От внешних наград — к внутреннему удовлетворению

Нет звёздочек, наклеек и оценок. Нет похвалы за послушание. Радость приходит от самого процесса и понимания.

🔘От сидения на месте — к свободному движению

Можно стоять, сидеть, работать на полу, переходить в разные зоны. Нет закреплённых мест. Не нужно поднимать руку, чтобы выйти в туалет.

🔘От конкуренции — к сотрудничеству

Разновозрастные группы: старшие помогают младшим. Нет сравнения, кто быстрее или лучше.

Коллеги, добрый день!
В сентябре мы проводили 2х дневный финансовый тренинг с Марией Миркес (здесь и здесь подробнее). Участвовали педагоги, ассистенты, администраторы и директора монтессори-центров.

Было много инсайтов и сложилось понимание, что делать и куда двигаться дальше ❤️.

В скором времени планируем провести следующий тренинг.

Какая тема отзывается вам больше всего? Проголосуйте, пожалуйста, ниже 👇

Начало статьи здесь

Первый месяц: чего ожидать

1️⃣ неделя: паралич выбора

Сын ходил и спрашивал: «Что мне делать?» Выбор казался ему стрессом. Он брал материал, клал обратно, пробовал другой, и так по кругу. Ничто не удерживало внимание дольше пяти минут. Педагог успокаивала меня: это нормально. Детям нужно время, чтобы научиться слышать свои интересы.

2️⃣ неделя: проверка границ

Он начал «прощупывать» систему: можно ли правда ходить где угодно? Что если ничего не делать? Один день он просто наблюдал за другими. Педагог не заставляла и не ругала, но мягко поддерживала и напоминала о правилах уважения к другим.

3️⃣ неделя: «А где мои оценки?»

Он спросил: «Как я пойму, что делаю хорошо?» Мы говорили о самопроверяющихся материалах и о том, что удовольствие в понимании, а не в похвале.

4️⃣ неделя: прорыв

Он выбрал географический материал и работал с ним 45 минут подряд. Когда я забирала его, он был в восторге не из-за награды, а потому что ему было реально интересно.

Самый частый вопрос про учёбу

Все родители боятся: «А вдруг он отстанет?»
Исследования показывают обратное: дети из Монтессори часто не только догоняют, но и опережают сверстников в традиционных школах. Они лучше концентрируются, глубже понимают материал и умеют учиться самостоятельно.

Что могут сделать родители

До начала школы

✔️Посетить класс вместе
✔️Обсудить отличия
✔️Познакомиться с педагогом
✔️Давать больше самостоятельности дома

В первые недели

✔️Меньше хвалить, больше замечать процесс
✔️Позволять скучать
✔️Не сравнивать
✔️Общаться с педагогом
✔️Поддерживать принципы Монтессори дома

Как выглядит настоящий успех

💛Он перестал спрашивать: «Я сделал правильно?»
💛Он стал выбирать работу по интересу.
💛Он стал долго концентрироваться.
💛Он стал говорить:
«Я работал с дробями час» вместо «Нас заставили делать математику».

Итог

Через два года я точно знаю: это было одно из лучших решений для нашей семьи. Переход был трудным, но временным. Осталось главное — ребёнок, который любит учиться, доверяет себе и понимает, что образование — это то, что он делает для себя, а не то, что делают с ним.