Дорогие, хочу услышать ваше мнение.

За все время как я тружусь в сфере психологии и нейропсихологии такого бума на всё, что связано с НЕЙРО не было никогда.

И тенденция только продолжает расти.

И это, кстати, не потому, что нейропсихологию только что открыли- на минуточку она существует с 20х годов прошлого века.

Интересно- с чем это связано?
Просто тренд или ответ на изменившуюся реальность?
Правда ли то, что наши дети сейчас другие?

Что думаете?

Почему ребёнок «уходит» в гаджеты?
неочевидная причина, о которой забывают

Когда родители рассказывают, что ребёнок стал слишком много времени проводить в телефоне/компьютере, они обычно говорят об этом как о проблеме поведения.
Как о вредной привычке, слабости характера или плохой дисциплине.

Но каждый раз, когда я наблюдаю детей, которые буквально «проваливаются» в игру, я вижу одно и то же: ребёнок не выбирает гаджет- он из него не может выйти. А это разные вещи. И причина, конечно, лишь в минимальной степени в самом гаджете, алгоритмах ютуб, тикток и т.д.

Если смотреть глубже, то становится очевидно, что гаджеты становятся для ребёнка не способом развлечься, а способом выдержать себя. Выдержать свою тревогу, свои непонятные эмоции, своё ощущение несоответствия, свою гиперактивность, которая внутри создаёт такой шум, что даже взрослому было бы сложно это вынести.

Обычно за гаджет-зависимостью стоит сразу несколько внутренних причин, которые внешне могут быть совершенно неочевидны:
- тревога, когда мир слишком требовательный и недостаточно принимающий, а игра даёт предсказуемость и ощущение контроля;
- внутренний хаос и гиперактивность, когда слишком много импульсов, скачущих мыслей, и игра при этом становится способом собрать себя и структурировать этот хаос;
- неуверенность и сложности в общении, когда среди людей ребёнку тревожнее, чем в виртуальном мире, или у него нет друзей.

И во всех этих случаях гаджеты- не враги. Они просто занимают то место, которое у ребёнка пока пустует.
Место безопасности и контакта.

Запреты в таких случаях могут не работать потому что бьют не по причине, а по симптомам. Это как выключать пожарную сигнализацию, не убрав дым.

Когда мы начинаем работать с настоящей причиной- помогать ребёнку узнавать себя, понимать окружающих, выдерживать эмоции, выстраивать диалог в семье, усиливать его сильные стороны- гаджеты отходят сами.

Потому что у ребёнка появляется другое место, где ему хорошо.
И тогда мы видим уже не «проблему», а ребёнка, который просто искал опору и наконец её нашёл.

Тук-тук, мы с напоминанием о сегодняшнем эфире про внимание и учебу с основателем центра Денисовой Кариной Вадимовной!

🕖Встречаемся в 19.00
🔗Для получения ссылки на эфир нужно поставить ➕ в комментариях к предыдущему посту

Ссылку на эфир вам пришлет наш заботливый администратор @soelisa
проверяйте сообщения😉

Запись вчерашнего эфира!
Спасибо большое всем, кто присутствовал🤍

Поделитесь одной мыслью/инструментом, которые взяли для себя 👇🏻

Дорогие, привет!
Продолжаю раскрывать темы, за которые вы проголосовали.
👆🏻И сегодня небольшой подкаст на тему мотивации.
Как вам такой взгляд на мотивацию?

Также собрала для вас небольшой чек-лист.

Почему у современных детей появляются трудности общения друг с другом и с родителями?

Если внимательно посмотреть на современных детей, то мы заметим, что они растут в мире, который гораздо насыщеннее эмоционально, информационно и социально, чем тот, в котором росли мы.
Их нервная система реагирует быстрее, глубже и порой мощнее, чем мы ожидаем, и это напрямую отражается на коммуникации.

Многие трудности в общении возникают не потому, что ребёнок «не умеет дружить» или «не слушает», а потому что ему сложно выдерживать собственные эмоции, замечать эмоциональные сигналы других людей, распознавать намерения собеседника, понимать, когда можно подойти, а когда отступить.

• У одних детей очень тонкая чувствительность, и они буквально «утопают» в чужих эмоциях.
• У других- высокий внутренний темп, и мир кажется им слишком медленным, из-за чего они непреднамеренно «натыкаются» на чужие границы.

Добавьте сюда особенности темперамента, тип нервной системы, уровень сенсорной нагрузки, особенности речи, тревожность, и вы получите тот самый коктейль факторов, который ребёнок пока не умеет регулировать.

Но самое важное- это то, что почти всегда остаётся за кадром:
установление контакта прежде всего- чувство, а потом уже не навык.
И если ребенок чувствует себя внутри слишком напряжённо, непонятно или небезопасно, то ему сложнее войти в контакт даже с теми, кого он очень любит.

🧡 Про отношения детей и родителей
У родителей свои трудности: мы смотрим на ребёнка через свой опыт, свои убеждения, свой темп и свои ожидания.
Но дети- не наши копии.

Очень часто в семье появляется ребёнок, чья внутренняя организация совсем другая: он по-другому думает, иначе чувствует, по-другому реагирует на мир.

И именно такие дети чаще всего вызывают больше вопросов- не потому, что они «какие-то не такие», а потому что система семьи всегда стремится к балансу.

Ребёнок приносит те качества, которых в системе не хватает, и этим же качествам мама или папа часто сопротивляются прежде всего внутри себя.

~Иногда ребёнок слишком эмоциональный, а родитель всю жизнь учился эмоции прятать.
~Иногда он очень медленный, а родитель привык жить в ускоренном ритме.
~Иногда он творческий, мечтательный, нелинейный, а родитель привык всё структурировать.

И именно в этих различиях появляется напряжение. Но там же появляется и возможность.

Такие дети- не «испытание», а зеркало. Они показывают нам те места, где нам самим очень хочется стать снова живыми. Они возвращают гибкость, человечность и способность чувствовать.

Что важно помнить
Ребёнку нужно не идеальное общение, а живой контакт.
Не контроль, а присутствие.
Не оценка, а интерес.
Когда это появляется, дети начинают открываться сами.

Друзья, здравствуйте!

4 декабря в 19:00 (мск) мы проведем однодневный практикум для родителей, где разберём

🧠 Почему на самом деле падает успеваемость у «умных» детей.
🧠 Как гаджеты крадут внимание и как его вернуть.
🧠 Что мешает ребенку включиться в учебу и как с этим справиться.
🧠 Конкретные шаги, чтобы помочь ребенку прийти к самостоятельному выполнению домашки.

Моя цель на эфире- дать вам не еще один совет, а систему.

🎁 Подарок для тех, кто зарегистрировался: скрининговая анкета, по которой вы сможете проверить навыки готовности вашего ребенка и понять, где именно возникают трудности.

➡️ Чтобы подробнее ознакомиться с программой практикума и зарегистрироваться пройдите по ссылке: Регистрация закрыта

Какие способности и навыки
действительно необходимо развить ребёнку уже к 12 годам?

Когда мы слышим слово «навыки», мы чаще всего понимаем под этим: счет, письмо, чтение…, под способностями- быть внимательным, хорошо запоминать, размышлять, анализировать и т.д.

Да, все это правда важно, но такой подход к развитию уже устарел.

На эфире мы с вами говорили о том, что современный ребёнок живёт в такой реальности, которой не было у предыдущих поколений:
- информационный шум,
- постоянная стимуляция нервной системы,
- высокая социальная чувствительность,
- быстрая смена контекстов,
- влияние цифровой среды.

Если делать акцент на развитие только привычных «академических» навыков, то есть риск оставить ребенка без опоры в самом важном- в способности жить среди неопределённости, эмоций, скорости и избытка информации.

1. Базовая обучаемость: внимание, память, логика, пространственные навыки
Эти функции создают основу для того, чтобы ребёнок мог понимать материал, связывать новое со знакомым, удерживать задачу в голове, рассуждать и находить решения.
Когда в этой базе есть слабые места или процессы созревают неравномерно, ребёнку становится сложно удерживать темп школы.
И это всегда вопрос созревания нервной системы, а не характера

2. Умение управлять собой и понимать себя
Ребёнку важно уметь замечать, что с ним происходит: усталость, возбуждение, рассеянность, перевозбуждение, тревога, скука.
Когда он понимает свои состояния, ему легче собраться, замедлиться, переключиться или продолжить дело.
Саморегуляция связана с метанавыками- умением организовать себя так, чтобы задача стала посильной.
Это внутренняя опора, которая помогает не выгорать, выдерживать нагрузку и сохранять интерес.

3. Умение выдерживать неопределённость и сложные эмоции, гибкость
Современные дети живут в более насыщенной среде: много стимулов, высокая скорость, постоянные изменения.
Нервная система перегрета, сильнее реагирует на давление и непривычные ситуации.
Поэтому детям особенно помогает способность:
- переживать ошибки без самокритики,
- продолжать дело после неудачи,
- оставаться в контакте с задачей, даже если сначала не получилось.
Эта устойчивость не возникает сама, она развивается через опыт, поддержку и корректно подобранные условия.

4. Эмпатия, эмоциональный интеллект и способность строить отношения, сотрудничать
Чтобы ребёнку было легче в коллективе, ему нужно уметь замечать эмоции других, слышать свои чувства, понимать границы- свои и чужие- и реагировать на ситуацию гибко.
Некоторым детям трудно понимать эмоциональные нюансы, и тогда они теряются среди сверстников, будто не понимают «по каким правилам всё работает».
У кого-то много чувствительности, и любое замечание или неудачный взгляд переживается слишком глубоко.
Коммуникация становится проще, когда ребёнок понимает и себя, и людей рядом.

5. Избирательность
Сегодня информации больше, чем мозг ребёнка способен обработать.
И важно уже не умение находить информацию, а способность выбирать, удерживать фокус, отличать главное от вторичного, замечать манипуляции и рекламный шум.
Этот навык даёт ребёнку интеллектуальную и эмоциональную безопасность и помогает ему не теряться в информационной среде.

6. Креативность и внутренний ориентир
Креативность- это способность видеть варианты, пробовать новое, доверять своим решениям, мыслить гибко и чувствовать свой путь.
Без неё ребёнок ориентируется на внешние ожидания и оценки.
А с ней может находить собственные решения, выбирать подходящий формат и проявлять себя.
Креативность растёт там, где есть возможность ошибаться, пробовать, обсуждать, размышлять и задавать вопросы.

7. Инициативность
Это способность заметить возможность и сделать первый шаг, не дожидаясь идеальных условий.
Такой ребёнок легче пробует новое, ищет решения вместо того, чтобы застревать на том, что не получается, умеет договариваться, доводит начатое до конца, потому что опирается на свою идею, а не на чужое «надо».
В широком смысле это и есть предпринимательское мышление.

🎙 4го декабря на эфире мы сможем раскрыть эти темы глубже!

Регистрация закрыта

И, если хотите, чтобы я разобрала ваш вопрос, можно написать его в комментариях.

Как развивается мозг ребёнка и почему сильные стороны- это не бонус а фундамент
(в конце- упражнения, которые работают в реальной практике)

Нас с самого детства учат замечать и исправлять слабое и, вырастая, мы начинаем с таким же подходом относиться и к своим детям.

«Он долго делает уроки»/ «быстро устаёт»/«отвлекается»/«забывает»/«не может начать»/«теряет нить задания»...

Но давайте разберемся, как устроен мозг ребенка.

Во многих случаях у этих симптомов есть вполне физиологичные причины

1. Детский мозг созревает поэтапно, и у каждого ребенка свой ритм
Внутри мозга десятки функций развиваются в разном темпе.
То, что у одного ребёнка формируется к 7 годам, у другого может стабилизироваться ближе к 10.
Например:
сенсорные системы могут быть довольно зрелыми,
а межполушарное взаимодействие- ещё в становлении;
логика может быть сильной,
а моторика- слабее;
регуляция и контроль (лобные доли) созревают позже всего.
Это не признак отклонения, а основа развития любой нервной системы.

2. Сильные стороны - это способ обработки информации!! А не просто что-то, на что можно не обращать внимания, т.к. «это дается легко».
Каждый ребёнок «включается» своим путём:
кому-то нужен образ,
кому-то движение,
кому-то звук,
кому-то смысл,
кому-то структура.
И, когда обучение выстраивается в соответствии с этим способом, внимание включается естественно, память работает точнее, а эмоциональный фон становится устойчивее.
Но если ребёнок вынужден учиться «не своим способом», он начинает быстро истощаться.
У таких детей мы часто видим:
медленное включение в работу,
зависание над тетрадкой,
усталость через 10–15 минут,
раздражение или плач,
страх ошибиться и т.д.
По сути, ребёнок тратит энергию не на задачу, а на то, чтобы компенсировать способ, который ему не подходит.
И тогда действительно:
когда сильная сторона не включена, слабая проседает в два раза быстрее.

3. Почему развитие сильных сторон стабилизирует слабые
Потому что сильные функции:
экономят ресурсы мозга,
дают эффект «у меня получается»,
создают опору для регуляции,
снижают уровень тревоги,
помогают мозгу выравнивать менее зрелые зоны.
Детям гораздо проще учиться и включаться в задания, когда они ощущают себя компетентными.

Что можно делать дома уже сейчас:
✔️ Упражнение 1.
«Карта лёгкости»
В течение недели наблюдайте:
где ребёнок включается сам,
какие задания делает быстрее,
что понимает с первого раза,
где меньше всего усталости.
Вы увидите ведущий канал восприятии, и на него стоит опираться при объяснении школьного материала.

✔️ Упражнение 2.
«10 минут побед»
Ежедневно 10–15 минут уделяйте тому, что у ребёнка получается легко.
Этот короткий отрезок создаёт внутреннее ощущение успеха, и только на фоне успеха у ребёнка появляется энергия для трудных задач.

✔️ Упражнение 3.
Включение внимания через движение
Перед учёбой 3 минуты:
шаги «крест-накрест»,
хлопки в ритме,
восьмёрки руками,
лёгкие прыжки.
Это активирует:
межполушарные связи,
сенсорную интеграцию,
регуляцию движений.
После этого внимание включается мягче и дольше держится.

✔️ Упражнение 4.
«Один маленький шаг»
Если ребёнок делает уроки по 3 часа- дробите задания:
5–7 минут → маленький перерыв → снова 5–7 минут.
Так формируется навык доводить до конца без борьбы и перегрузки.

✔️ Упражнение 5.
Дыхание для включения
Подходит детям, у которых запуск «с нуля» самая трудная часть.
4 секунды вдох → 4 пауза → 4 выдох → 4 пауза.
Это снижает внутренний шум и помогает начать.

Важно помнить!
Детский мозг развивается не симметрично, а по слоям.
И если дать ребёнку переживание «у меня получается»,
сильные стороны сами создадут фон, на котором слабые начнут выравниваться.

Приглашаю вас на практикум 4.12
Если хотите:
разобраться глубже в устройстве внимания,
понять, на какие функции опираться у вашего ребёнка,
и получить ещё больше упражнений, собранных в систему-
приходите.
Мы шаг за шагом разложим, как помочь ребёнку учиться легче и спокойнее.
Регистрация закрыта

История одного мальчика.

Когда «Он не хочет учиться»- не про мотивацию

К нам обратилась мама второклассника Артёма.
Она переживала, что сын делает много «глупых» ошибок, избегает чтения, решения задач и говорит, что не любит учиться и не хочет ходить в школу.
По ее словам- в 1м классе таких проблем не было.

Что показала нейродиагностика
Оказалось, что у Тёмы была слабость функции, которая отвечает за целостное восприятие.

Из-за этого:
1. Слова и тексты распадались на фрагменты
Он видел буквы, слова но не удерживал смысла предложения и, соответственно, текста целиком.
Ошибки выглядели случайными, хотя на самом деле мозгу просто было трудно объединять элементы.

2. Было трудно понять смысл короткого текста или рассказа и запомнить его полностью (механически запоминал лучше)
Чтобы понять текст, правильно установить причинно- следственные связи, мозг должен собрать материал в общую структуру.
Когда структура не складывается, ребёнок теряет канву, связь событий, причинность.

3. Описание сюжетных картинок превращалось в «перечень объектов»
Он точно называл отдельные предметы, но не видел всей ситуации.

4. Возникло ощущение неуспеха
Если каждый шаг даётся с трудом, ребёнок начинает думать, что не справляется.
Слова родителей и учителей о том, что он «ленится» вызывали еще больше напряжения, потому что он на самом деле испытывал сложности, но ему как будто никто не верил.

Результаты за 4 месяца работы:

Через 1,5 месяца
Исчезли случаи отказов от уроков и учебы. Улучшились отношения в семье.

Через 2,5 месяца
+ меньше случайных ошибок,
стал увереннее читать, лучше удерживает смысл текста,
увереннее анализирует сюжеты,
стал заканчивать задания, а не бросать на середине.

Через 4 месяца
+ вырос темп выполнения классной работы,
ребенок стал собраннее.

Как мы это сделали

1. Упражнения на целостное восприятие.
Работа с образами, сбор целых форм из частей, реконструкция сюжетов, чтобы научить мозг связывать элементы в смысл.
2. Укрепление межполушарных связей.
Перекрёстные движения, задания на синхронизацию, схемы с переключением.
Эти процессы напрямую поддерживают способность видеть картину целиком.
3. Тренировка рабочей памяти через короткие, понятные шаги.
Не «зазубривание», а удержание последовательности через визуальные опоры и небольшие порции информации.
4. Небольшая перестройка учебного формата.
Меньше многозадачности, больше наглядности, короткие участки работы, сначала смысл- потом текст.
5. Психологическая опора.
Мы вернули Тёме ощущение, что он может.
Ему важно было почувствовать, что трудности объяснимы, и с ним все в порядке.
Подключили к работе развивающие игры с любимым персонажем из мультика.

Итак
❗️Почти всегда «не хочу учиться»- это совсем не про лень и не про отсутствие мотивации.
Очень важно вовремя выявить реальные причины и скорректировать их, чтобы не «увеличивать снежный ком проблем».