Идеальный текст остаётся ненаписанным

– Сколько времени у тебя ушло на написание текста?
– Все 2,5 часа.
– Ты долго работал с черновиком?
– И да, и нет. Я просто пишу, потом мне не нравится, я дописываю ещё мысли, потом ещё думаю о теме, потом мне приходит в голову что-то новое, и я бесконечно думаю и дописываю.
– И в итоге текст получается несвязным?
– Да.
– В моей группе по танцам было задание: придумать хореографию, небольшой набор движений на несколько тактов музыки. И одна девушка столкнулась со сложностью: она каждый раз танцевала по-новому, потому что ей не нравилось до конца то, что она придумывала. Само по себе это неплохой процесс, но, будучи только в нём, сложно прийти к чему-то законченному. Например, показать другим придуманную тобой хореографию. Или сдать готовый текст. Когда-то надо сказать себе “стоп” и дорабатывать последнюю версию до достаточно хорошего качества.

Перфекционизм, тревожность, неуверенность часто заставляют нас либо “кружить” над работой, постоянно её совершенствуя, либо даже откладывать её, боясь облажаться.
Сложно позволить себе и своему тексту быть неидеальными.
Но идеальные тексты остаются ненаписанными, а идеальные жизни непрожитыми.

По моему опыту, в таких ситуациях помогает последовательная работа над прогрессом в отдельных задачах:
– Смотри, раньше ты писал очень простыми предложениями, а теперь предложения стали сложными, с оборотами и вводными словами.
– Раньше ты избегал писать вступления, а сейчас придумал хороший ход.
– В прошлый раз у нас хромала логика, теперь к ней не придраться.
Потому что сравнивать себя нынешнего можно только с предыдущей версией себя.

В каких ситуациях перфекционизм мешал или, наоборот, помогал вам?
#перфекционизм

​​Сбой приоритизации

Наверняка вы знаете приём “матрица Эйзенхауэра”, когда дела сортируются в зависимости от их срочности и важности.
Эти параметры располагаются на двух осях, и поле расчерчивается на четыре блока: “важно и срочно”, “срочно и неважно”, “несрочно и важно” и “несрочно и неважно”. Этот приём выпрыгивает на нас в числе первых, когда мы (в определённом состоянии духа, конечно) начинаем думать, что пора бы заняться наконец личной эффективностью.

Дальше коучи рекомендуют:
1) выкинуть с концами последний блок несрочных и неважных задач (хотя это, мне кажется, не всегда возможно),
2) уделять основное внимание срочным и важным делам,
3) делегировать срочные и неважные задачи,
4) обязательно находить время для блока важных и несрочных дел.

Я несколько раз участвовала в тренингах по продуктивности, и у меня остаются вопросики к этой матрице: а что, если почти все дела срочные и важные?
Например, отвести ребёнка в детский сад, провести уроки, разрулить конфликт в классе, спланировать следующие уроки, несколько встреч по горящим вопросам, подработка, забрать ребёнка из детского сада, накормить его и себя, уложить спать.
И что, если мне некому делегировать?

У вас было такое? Или был, наоборот, удачный опыт приоритизации задач с помощью этой матрицы?
#эффективность

​​Приоритизация: Революция

И вот я поняла, что попытка наложить матрицу Эйзенхауэра приводит меня только к нервному срыву, а вовсе не к повышению эффективности.

Моя первая мысль: приём нерабочий. Возможно, я не целевая аудитория этого приёма, и он для мужчин-руководителей, а не для соло-мамы, работающей учительницей.

Моя вторая мысль: чтобы приоритизировать задачи, надо сначала уменьшить количество горящих дел. Иначе речь идёт о выживании. Главное, что я могу сделать, это не приоритизация, а уменьшение нагрузки и помощь себе.

Мои дальнейшие размышления:
Откуда вообще взялось это желание повысить эффективность?
Какое чувство стоит за этим?
Как я могу повысить удовлетворение от работы и жизни вообще?
Как я могу защитить свои границы, чтобы не чувствовать себя использованной?
Как мне прожить эти гнев и печаль, которые меня переполняют?

Как тебе такое, Эйзенхауэр? :)
Не надо относиться к себе как к инструменту, который надо использовать всё более эффективно.
#эффективность

Пространство школы

Сегодня много говорили о проектировании школьного пространства на конференции “Пересборка школы”.

Что мне кажется важным технически:
- в школе должно быть место для самостоятельной интеллектуальной работы,
- зоны не только для общих собраний, но и для свободного общения,
- места для диалогов и рефлексии, лабораторий, в том числе гуманитарных,
- пространства для уединения,
- богатство текстур и цвета.

Что мне кажется важным с философской точки зрения:
- вернуть ребёнку возможность распоряжаться временем и пространством, трансформировать это пространство и экспериментировать (особенно важно в дошкольном возрасте), рисковать,
- заложить в проекте возможность трансформировать территорию под разные типы активностей,
- совместно договариваться о правилах использования пространства,
- опираться на исследования, доказательно проектировать образовательные пространства, исходя из потребностей среды и целей (конференция открывалась презентацией результатов масштабного исследования).

Что вам нравилось и не нравилось в пространстве вашей школы, где вы учились? Где вы чувствовали себя комфортно, где хотелось задержаться?

#пространство

Роли в работе

Во время подготовки отчётности и выставления полугодовых и триместровых оценок Маша особенно сильно хочет уволиться. Надо много и дотошно считать, заполнять таблицы, работать с цифрами, это всё бесит.

Во время подготовки масштабных школьных праздников особенно сильно хочет уволиться Оля. Надо изображать массовика-затейника, воодушевлять понурый класс на творческие порывы, креативить активности, это всё бесит.

По мере того, как приближаются экзамены, Таня хочет уволиться всё сильнее. Надо держать лицо и вселять уверенность в детей, выдерживать давление администрации и успокаивать родителей, никаких нервов не хватит.

Но при этом Маша делает прекрасные творческие задания, Оля очень хороший методист, Таня замечательно развивает эмоциональный интеллект детей. Но в определённые моменты на этой работе они чувствуют себя не на своём месте, чувствуют, что они не справляются и хотят уйти, пока никто этого не заметил.

Я бы предложила смотреть на свои сильные стороны. А ту часть работы, которая не нравится, которая не так хорошо получается (то есть не идеально, помним про перфекционизм) выполнять как роль в театре. Завести внутреннюю субличность для выполнения такого рода задач и давать ей рулить неизбежным, не принимая это столь эмоционально на свой счёт.

Как вы справляетесь с приступами синдрома самозванца?

#выгорание

Процесс или проект?

Обсуждали сегодня с коллегами, кто в какой логике больше любит работать: процессной или проектной.

Плюсы процессного подхода: есть ощущение основательной работы вдолгую, возможность наблюдать долгосрочное действие своей работы, сравнивать и анализировать различные методы.
Минусы: ощущение рутины и автоматизма.

Плюсы проектного подхода: постоянно что-то новое и свежее, быстрое приращение опыта.
Минусы: частая мобилизация, несерьёзное отношение окружения (“скачешь” из проекта в проект), отсутствие постоянных отношений с коллегами.

Я вот люблю сочетать эти подходы, но тогда возникает дефицит времени. :)

А как в обучении? Подходит группе больше процессная или проектная логика?
С одной стороны, проектная задача или организация события всех мобилизуют, создают мотивацию, обеспечивают понятную цель.
С другой стороны, постоянно существовать в проектной логике тяжело, и отказ детей от участия в очередном проекте или событии может быть показателем усталости: “Давайте сегодня просто задачки порешаем?”
По идее, конечно, у детей должна быть возможность поработать и в логике процесса, и в логике проекта - и возможность отрефлексировать свой опыт. Поэтому я бы “зашивала” в ткань программы пару-тройку проектов среди процессной работы и оставляла при этом возможность сделать проект в качестве одного из вариантов достижения учебной цели.

А вам больше нравится погружаться в процесс и отстраивать его или менять проекты, чтобы узнавать что-то новое?
#работасклассом

Выученная беспомощность

Из какого города был дядя Берлиоза из романа Булгакова “Мастер и Маргарита”?

Я не смогла вспомнить, когда мой ученик решил попробовать на мне вопросы с уроков литературы.

Мартин Селигман в 1960-х годах проводил эксперименты над собаками. За звуковым сигналом следовал слабый разряд тока, и даже когда собакам поставили шаттл-бокс с небольшой перегородкой, перепрыгнув через которую, можно было избежать разряда, бедные животные просто лежали на полу и скулили. Они запомнили, что удар током будет в любом случае, что бы они ни делали.

Я понимаю смысл викторины, когда мы её используем для быстрой выработки дофамина, но тогда средний ученик в классе должен уметь найти ответы на 70% вопросов. Если они все “на засыпку”, то ученики со средними результатами почувствуют себя тупыми. Ученики с результатами ниже среднего просто подтвердят свою беспомощность. Ученики с результатами выше среднего тоже имеют шанс почувствовать себя тупыми, и только учитель будет знать правильные ответы.

Какой результат мы планируем? Прироста навыков здесь нет, знание о том, что он из Киева, тоже бесполезно. Зато на эмоциональном уровне крутая картина: большая часть класса считает свои знания по предмету ничтожными, и скорее всего (поскольку речь о подростках), переносит это и на свои личностные характеристики. Несколько учеников, которые считали себя “ну более-менее”, тоже скатились в пропасть. Один-два “отличника” смогли подтвердить свой статус, ну так они для этого ночами не спят, боятся, что его потеряют. И всё в руках учителя, под его контролем. Чем не шаттл-бокс?

Вернёмся к эксперименту: учёные стали перетаскивать потерявших надежду собак через перегородку, чтобы показать, что они могут что-то изменить, и, поняв это, собаки начали действовать и избегать ударов током.

Каждому из нас важно чувствовать, что от наших действий что-то зависит, возвращайте это ощущение детям, а в первую очередь – себе.
Перетаскивайте себя через перегородку.
#мышлениероста #мотивация #беспомощность

Как взрастить беспомощную команду?

Не поддерживать инициативу, контролировать каждый чих (а то они же опять напортачат), при любой ошибке жёстко наказывать, желательно переходя на личности.

Тогда у нас будет команда беспомощных забитых людей, постоянно недовольных и апатичных, агрессивных с теми, кто ниже их в иерархии, и лебезящих и проявляющих псевдоактивность перед лицом начальства.

А что делать, если вы уже оказались с такой командой?

Если вы начальник (даже, например, классный руководитель), постарайтесь понемногу делегировать. Вы не обязаны сразу уметь это делать, вы тоже можете этому учиться. Просто уделяйте этому внимание. Старайтесь передавать ответственность, не бросаться решать их проблемы, тормозить себя и свой гиперконтроль. Не ругать никого, в том числе себя, за ошибки, вообще. Праздновать любые успехи (и свои!).

Если вы подчинённый, пробуйте проявлять инициативу. Спокойно реагируйте на свои ошибки и эмоциональную реакцию руководства, не включайтесь в эти ситуации, эмоциональная реакция другого человека всегда про него, а не про вас. Старайтесь переводить такие “разносы” в конструктивное русло в духе “Мне очень жаль, что я могу сделать?”
Всеми силами поддерживайте в себе нормальную самооценку. Найдите хобби, в котором вы сможете проявляться в полной мере, чтобы это ощущение “переносилось” на работу.

Какие у вас способы?
#школьныйменеджмент #мотивация

​​Перевесим это на родителя?

“Уважаемые родители! Дети не владеют ножницами вообще. Огромная просьба тренировать детей в вырезания”.

Конечно, сразу как выучим с ними Некрасова к Новому году, сделаем венок своими руками, коробку с шаром для украшения группы, набросаем доклад про моржа и научимся петь гимн Москвы к понедельнику.

Мне, как учителю, близка риторика, что ученик сам отвечает за своё обучение, нет задачи “научить”, есть задача “научиться”. Мне, как родителю, совсем не хочется превращать дом в подразделение системы образования и постоянно заниматься с ребёнком освоением всех навыков, у меня возникает вопрос: а что тогда происходит в детском саду и школе, где он находится по 10 часов каждый день? И есть ли там действительно пространство и время для свободной игры в кругу сверстников, если уж программу мы осваиваем дома?
Или это просто передержка с функцией контроля, насколько я справляюсь с родительскими задачами?

Я не представляю себе ситуацию, в которой я, как учитель, говорю родителям: “Что-то дети ваши плохо пишут тексты, напишите с ними штук 10 сочинений, и с почерком поработайте, а то читать невозможно”.
Конечно, научиться – задача ребёнка, но это его школьная задача, мы решаем её вместе с ним в классе. И моя ответственность – так планировать уроки, подбирать задания, находить слова, чтобы у ребёнка были мотивация и возможность приобрести нужный навык. И постепенно отдавать ему самостоятельность. Какая может быть самостоятельность, если я передаю эту ответственность родителю? Это приводит только к нарастанию недовольства и конфликту, скрытому или явному.

То, что может казаться хорошим ситуативным решением (“перевесим это на родителя”), в долгосрочной перспективе не идёт на пользу никому:
– ребёнок не становится самостоятельным, у него нет опыта преодоления трудностей без родительской опеки,
– родитель ощущает себя загнанной лошадью, от которой всем что-то нужно, теряет качественное время с ребёнком, развивает в себе гиперконтроль и портит детско-родительские отношения,
– учитель не приобретает роль Наставника для ребёнка, теряет свой авторитет, становясь контролирующей инстанцией.

Хотим ли мы идти по этому пути – мы решаем каждый день.
К сожалению, в ситуации, когда это происходит повсеместно, это наш экзистенциальный выбор.
В смысле как у Кьеркегора.
#домашнеезадание

“Плохие” эмоции

Есть эмоции, которые принято считать не особо социально одобряемыми.
В основном, это гнев, реже страх и грусть.

Я встречалась с разными способами запрета на гнев:

1) Различные вариации, что злиться плохо, потому что тебя не примут. Например, во время приступа гнева ребёнок перестаёт существовать для своих родителей, в вербальной форме (“Ты не наша дочь”) или в форме пассивной агрессии – игнорирования.

2) Мнение, что гнев вреден для здоровья. Обида сведёт в могилу. От ярости сводит мышцы. От зависти разливается желчь. Эмоциональное раздражение приводит к болезням кожи. От чего она умерла? От того, что возмущалась.

3) Представление о том, что гнев разрушителен для всех окружающих. “Это прорыв дамбы”, и поток сносит всё вокруг на своём пути. Такое представление подкрепляется сценами из семейной жизни родителей, когда раздражение накапливалось годами и ссоры были бурными, а их последствия устрашающими.

Выходя из родительской семьи, подросток неосознанно проигрывает знакомые сюжеты, чтобы получить другой исход, прожить похожую историю с новым финалом. И часто это работа именно с эмоцией гнева.
Какой опыт он получает и сможет вынести во взрослую жизнь?

С какими запретами на гнев или страх и грусть встречались вы, например, во время обучения в школе?
#эмоциональныйопыт

“Плохие” эмоции (ч.2)

“Когда вы присылаете мне много работ в конце модуля, моя нагрузка резко увеличивается. Если вы присылаете их даже ночью и в выходные дни, я лишаюсь отдыха, это нарушение моих границ, я начинаю злиться на эту ситуацию (рисую на доске хмурый смайлик). Как вы думаете, каким становится это лицо, когда я понимаю, что читаю списанные работы? Правильно, я в гневе (рисую смайлик, изображающий бешенство). Всё это меня категорически не устраивает, давайте разбираться, как сделать так, чтобы это исправить”.

В ситуации нарушения границ (на которую указывает гнев) мы должны выбрать стратегию “бей” или “беги”, для этого в крови оказываются адреналин и кортизол, чтобы мы могли быстро отреагировать.

Таким образом, злость, раздражение, обида – это сигнал, что что-то нас не устраивает + мобилизация ресурсов для устранения ситуации. Отсюда задачи: осознать гнев – прожить его – принять шаги для устранения ситуации (такие, которые устроят наш мозг).

Помните, что у вас есть право злиться, когда вас задели. Бывает, что к этому примешивается чувство вины ("я не должен/должна это чувствовать"), и это делает коктейль эмоций невыносимым. Но гнев – ваш помощник: он помогает увидеть, как сделать вашу жизнь лучше, даёт силы и позволяет прожить конструктивный опыт прохождения через конфликт с людьми вокруг вас.

Если злитесь вы:

1. Озвучить, что вы злитесь – для себя и, возможно, для другого.
Речь – это задача неокортекса, рационального мозга, а эмоция гнева роится в лимбическом мозге. Когда мы начинаем говорить и осмысливать, мы переключаем тумблер. И делаем наши реакции более предсказуемыми для тех, кто рядом с нами.
Например, я стала озвучивать своему ребёнку, в какой момент во время сборов с детский сад я начинаю закипать, а ученикам – когда я чувствую, что мои границы нарушены, и не готова это терпеть.

2. Когда озвучено “я злюсь”, можно объяснить, в чём дело, без оценок другого человека (оскорблений) и обобщений (“вот ты всегда так”), говоря о конкретной ситуации и своих эмоциях. И вместе найти решение проблемы.

А что делать, если злится ребёнок? Например, ученик?
#эмоциональныйинтеллект

“Плохие” эмоции (ч.3)

Когда мы проектируем уроки, учитывая эмоциональный опыт обучающегося, мы обычно работаем с эмоцией радости. Мы не только не закладываем опыт проживания досады, разочарования, сожаления, скуки и замешательства, но и, бывает, теряемся, когда сталкиваемся с ними.

Развивать эмоциональный интеллект важно – в том числе в школе. Но обычно мы имеем дело уже с “тушением пожара”, когда эмоции привели к какой-то реакции, и мы решаем последствия: пятиклассники подрались, вызываем классного руководителя, психолога, родителей и т.п.

Приучая детей к эмоциональной гигиене, мы, по идее, помогаем им проходить тот же путь: осознание эмоции – проживание её – принятие решений.

1) Расспросите ребёнка, что именно его разозлило. Пусть он расскажет побольше, а вы активно слушайте (см. хэштег), так он задействует неокортекс, это помогает ему справляться с эмоцией.

2) Озвучьте, что он злится и что это нормально и понятно. Вы можете принять, что его что-то бесит. И вам жаль, что ему пришлось с этим столкнуться. Проявление сочувствия успокаивает (а вот угрозы “сейчас вызовем родителей” – нет).

3) Обычно к этому моменту пыл немного угасает, можно перейти к обсуждению решений, которые могут повлиять на ситуацию.

Попробуйте относиться к этому как к этапу взросления и обучения ребёнка, обычному рабочему процессу, ведь мы имеем дело не только с интеллектуальным и физическим развитием, но и с эмоциональным.
Если вы тоже начинаете злиться в ответ, сначала проведите себя через этот путь, а потом ребёнка. Можно сделать паузу во взаимодействии, озвучив причину: “Я тоже начинаю злиться, мне нужно 3 минуты подышать”.

#активноеслушание #эмоциональныйинтеллект

Культура незнания

“Только то и радует – то, что я ничего не знаю”. (“АукцЫон”)

Как мы реагируем, когда ученик говорит “Я не знаю”?
Как часто разрешаем себе произносить эти слова вслух на рабочем месте?

Обучение возможно, только когда признан пробел в знаниях или навыках и есть необходимость его восполнить. Но сам момент признания, что пробел есть, обычно довольно болезненный.
Бывает страшно признаться в компании, что ты не в курсе того, о чём все говорят, не узнал цитату, не понял шутку.
Бывает страшно сказать во время урока “Я не понимаю этого”, “Я не знаю эту формулу”, “Я не умею”.
Хотя за этим может следовать как раз процесс получения знаний, причём однозначно успешный, именно потому что человек уже признал, что ему этих знаний не хватает.

Мне нравится эта метафора: если мы представим, что наше знание – это шар, а незнание – всё, что за его пределами, то чем больше шар, тем большей площадью поверхности он соприкасается с областью непознанного.

Это нормально, если взрослея мы и наши ученики задаёмся всё большим количеством вопросов.
Но для такого развития нам надо организовывать среду, в которой можно признаваться в незнании, потому что это запрос на развитие.
Среду роста, если угодно.

Получается ли у вас создавать такую среду для учеников? Есть ли она у вас на месте работы? Как её поддержать?
#культуранезнания #умениеучиться

Ниже пола не упадёшь

Я постоянно чему-то учусь, и в последний год в большей степени телесным практикам, как будто пытаюсь нагнать упущенное, пока я развивала интеллект. :)
“Ниже пола не упадёшь”, – говорит моя тренерка, советуя в моменты неуверенности в танцевальной импровизации спускаться вниз, “в партер”, то есть на пол, чтобы обрести опору.

Практики заземления помогают справиться с волнением и тревогой. Необязательно опускаться на пол, можно почувствовать опору пальцами ног и стопами, когда сидишь или стоишь. Перенести фокус внимания из космоса головы, где всё бухтит и взрывается, в тело и почувствовать его выносливость. Потереть руки и тёплыми руками порастирать разные части тела. Можно использовать разные способы визуализации из медитативных практик или уделить внимание дыханию.

Попробуйте найти то, что работает для вас.
Предложите разные способы детям, можно сделать это маленьким ритуалом в начале урока. Конечно, сначала они могут отреагировать настороженно или обесценивающе, но, во-первых, они узнают, что такие практики существуют и делать их нормально, во-вторых, у них появится арсенал практик для саморегуляции, а это очень облегчает жизнь и взаимодействие с другими людьми (в том числе в рамках урока).

Какие практики вы уже используете?
#саморегуляция

Сенсорная интеграция

Длительная сенсорная депривация, которая может происходить у людей из-за нехватки внешних стимулов для органов чувств приводит к тому, что человеку сложнее сконцентрироваться и выполнять задачи, у него хуже работает память, он становится равнодушнее к окружающему контексту и хуже вовлекается в работу.

Это может быть следствием ситуации в семье, в школе, в мире (например, изоляция в пандемию, переход на дистанционное обучение, увлечение цифровизацией образования) – причины зачастую выходят за рамки нашей ответственности, если речь идёт о другом человеке, например, об ученике. Но мы можем использовать техники, направленные на сенсорную интеграцию, и для профилактики, и для развития мозга в целом, и для улучшения концентрации детей во время выполнения задач. И чем младше дети, тем важнее включать подобные практики в занятия.

Подвижные игры лучше проводить в начале урока. Поиграть в мяч при повторении темы, заложить в задание необходимость перемещения в пространстве и взаимодействия (например, заполнение “анкеты” на уроке иностранного языка).

Вылепить из пластилина элементы, собрать пазл для ответа на вопрос, поиграть с кубиками и карточками – всё это классные способы разнообразить впечатления, развить тактильную чувствительность. Их лучше оставить на конец урока, после когнитивной нагрузки.

Соблюдение понятных правил, создание ритуалов тоже снижают тревожность и дают ощущение порядка и спокойствия, упорядочивают мозговую деятельность.

Очень здорово, если есть возможность оборудовать комнату или класс разнообразными предметами: добавить что-то для мелкой моторики, использовать бизиборды, коврики, шуршащие предметы (в том числе кресла-мешки), например, разнообразить световые, цветовые, звуковые впечатления. Совсем прекрасно, если есть возможность оборудовать в школе отдельное помещение под занятия по сенсорной интеграции и пригласить специалиста.

Поднять уровень окситоцина (это тот, что выделяется при объятиях), можно с помощью массажа, игры с питомцем, взаимодействия с другими людьми. Тот же метод растирания рук и самомассажа, о котором мы говорили вчера, может сработать и здесь.

И не забывайте позаботиться о собственном окситоцине! :)

Подробное и умное – по ссылке.
#мотивация #сенсорнаяинтеграция #поведение

Будьте счастливы в новом году и берегите себя! ❤️

Что делать, если ребёнок не читает?
ч.1

Во-первых, он, возможно, читает, но не то, что мы хотим. Мы ему Толстых по очереди подсовываем, а он по “Гарри Поттеру” или графическим романам угорает. Или читает новости и статьи, чтобы обсудить их с одноклассниками.

Во-вторых, школьная программа может быть скучной и не соответствующей запросам, а уроки литературы в патетическом духе “Дети, это Гоголь, это Гоголь, дети” могут реально раздражать и вызывать отторжение, а не интерес.

Вы вот помните, какие книги вам нравились в подростковом возрасте?
#чтение

Что делать, если ребёнок не читает?
ч.2

Попробуйте понять, какой запрос должно решать чтение в этом возрасте?

Это может быть информирование.
Как устроены отношения? Что делать с взрослеющим телом? Как эффективно готовиться к экзаменам? Как устроены финансы? Как разбираться в политике? Как начать медитировать?

Это может быть поиск ролевых моделей.
Тот же “Гарри Поттер” даёт отличную палитру ролевых моделей, но к 15 годам человек догадывается, что в реальном мире всё немного иначе устроено. Ему сдавать экзамены, выбирать, чем он будет заниматься, как он будет жить во взрослом мире, и опыт небольшого круга взрослых в семье не утоляет этот голод.
Подойдут книги, которые дают различные ролевые модели: Стивен Хокинг, Стив Джобс, Тимоти Феррис, любые поучительные биографии, которые написаны с позиции “наставника” и рассказывают, что и в каком порядке лучше делать.

Так формируется представление о книгах как об источниках знаний, помогающих “хакнуть” систему, как о способе выстроить свою траекторию в этом мире и сэкономить время на совершение ошибок.

Какие ещё запросы могут быть, что думаете?
#чтение #мотивация

Что делать, если ребёнок не читает?
ч.3

Как можно работать с отсутствием интереса к чтению?

Я шла двумя путями: во-первых, на уроках русского языка я предлагала тексты по разным темам, а потом мы голосовали, какие темы были наиболее интересными, по каким текстам сделать следующие занятия. Это подходит для младшего подросткового возраста, потому что у детей ещё не такой большой опыт в текстах разного типа. Как с едой – сначала надо показать палитру вкусов.

Во-вторых, родителям школьников постарше я предлагала провести эксперимент: выделить определённую сумму и отправить ребёнка в книжный (объяснив его устройство). Пусть он выберет те книги, которые захочет взять, мы вообще в этот выбор не лезем, комментировать его не будем, отслеживать прогресс тоже.
Такой эксперимент можно сделать ритуалом – на Новый год и перед 1-м сентября, например.

Какой есть опыт у вас?
#чтение