Мотивация: как начать учиться?
Главный совет: если вы не планируете использовать эти навыки в ближайшие пару месяцев, не начинайте. Это совет для взрослых. А что делать со школьной программой? Нам же нужно пройти тему!
Успешные изменения связаны с неотвратимостью, а вовсе не только с желанием. Хорошая новость для школьного педагога в том, что в школе внешняя мотивация и так довольно высока: тему надо пройти, знания и навыки будут проверены, поставят оценку - давление уже есть. Подростковый протест часто нивелирует это давление, поэтому могут понадобиться дополнительные его формы, например, игры вокруг статуса, соревнования, эмоциональные поощрения - в зависимости от того, какие потребности есть у учеников (хорошо бы их исследовать или хотя бы фиксировать отклик аудитории).
Но главное, что учитель может повысить и внутреннюю мотивацию учеников, то есть работать с удовольствием, ценностями и идентичностью. Если и когда считает это нужным.
Я бы предложила разбить учебные цели на два разряда:
- долгосрочные и важные,
- краткосрочные и ситуативные.
Для вторых внутренняя мотивация не потребуется: нет смысла каждый раз эксплуатировать ценности и стремиться к удовольствию каждую из 45 минут урока, это завышенные ожидания от самих себя, ведущие к разочарованию и выгоранию. Нет смысла взывать к ценностям, когда надо запомнить виды определений, используйте внешнюю мотивацию, поиграйте в командах, устройте соревнование, напишите тесты.
Внутренняя мотивация нужна для сложных задач - например, написание текста. Вот там работайте с ценностями (“хорошо написанный текст - это важно для меня”), идентичностью (“я человек, который может написать любой текст”), удовольствием (“писать тексты классно, я хорошо себя чувствую, когда пишу”).
Так вот, чтобы начать учиться, определите внешнюю неотвратимость (она должна быть!) и внутреннюю мотивацию (и без неё никак!), разделяйте в курсе элементы, которые будут работать на долгосрочные цели и которые дадут краткосрочный результат, в них разные ожидания и разные эффекты. То же стоит учитывать и в работе со школьниками, и там вы можете выстроить комфортный темп переключения между разными целями и типами мотивации.
#мотивация #психологияобучения
Главный совет: если вы не планируете использовать эти навыки в ближайшие пару месяцев, не начинайте. Это совет для взрослых. А что делать со школьной программой? Нам же нужно пройти тему!
Успешные изменения связаны с неотвратимостью, а вовсе не только с желанием. Хорошая новость для школьного педагога в том, что в школе внешняя мотивация и так довольно высока: тему надо пройти, знания и навыки будут проверены, поставят оценку - давление уже есть. Подростковый протест часто нивелирует это давление, поэтому могут понадобиться дополнительные его формы, например, игры вокруг статуса, соревнования, эмоциональные поощрения - в зависимости от того, какие потребности есть у учеников (хорошо бы их исследовать или хотя бы фиксировать отклик аудитории).
Но главное, что учитель может повысить и внутреннюю мотивацию учеников, то есть работать с удовольствием, ценностями и идентичностью. Если и когда считает это нужным.
Я бы предложила разбить учебные цели на два разряда:
- долгосрочные и важные,
- краткосрочные и ситуативные.
Для вторых внутренняя мотивация не потребуется: нет смысла каждый раз эксплуатировать ценности и стремиться к удовольствию каждую из 45 минут урока, это завышенные ожидания от самих себя, ведущие к разочарованию и выгоранию. Нет смысла взывать к ценностям, когда надо запомнить виды определений, используйте внешнюю мотивацию, поиграйте в командах, устройте соревнование, напишите тесты.
Внутренняя мотивация нужна для сложных задач - например, написание текста. Вот там работайте с ценностями (“хорошо написанный текст - это важно для меня”), идентичностью (“я человек, который может написать любой текст”), удовольствием (“писать тексты классно, я хорошо себя чувствую, когда пишу”).
Так вот, чтобы начать учиться, определите внешнюю неотвратимость (она должна быть!) и внутреннюю мотивацию (и без неё никак!), разделяйте в курсе элементы, которые будут работать на долгосрочные цели и которые дадут краткосрочный результат, в них разные ожидания и разные эффекты. То же стоит учитывать и в работе со школьниками, и там вы можете выстроить комфортный темп переключения между разными целями и типами мотивации.
#мотивация #психологияобучения
Ученик 11-го класса начал делать ошибки в сочинениях, которые никогда до этого не совершал. Что делать?
Во-первых, посмотрите, что это за ошибки. Пропускает буквы, недописывает слова или отдельные знаки (вроде хвостика у “ц”), в каких типах слов и орфограмм он делает ошибки, в какой части текста?
Во-вторых, обсудите это с учеником. Попросите его прокомментировать, в каком эмоциональном и физическом состоянии он был, случилось ли что-то перед этим, как он может объяснить появление ошибок.
В-третьих, не давите. Он уже в стрессе, у него 11-й класс, каждый разговор с родственниками - о его поступлении: не хочет ли он “подстраховаться” и попробовать вуз попроще, как он относится к переезду в Мурманск, думал ли он, что армия тоже вариант, и вот сын маминой подруги, кстати, никогда не получал “тройки” по русскому языку.
Ваша цель - выяснить причину и поддержать ребёнка, показать, что вы на его стороне, и дать понять, что вы понимаете, что с ним происходит, и сможете вместе справиться. Если вы можете снизить психологическое давление и поработать с тревожностью ученика и его окружения, сделайте это, но зачастую мы здесь можем немногое.
Из моего опыта (я готовлю к ЕГЭ по русскому с 2015 года) - такое происходит с ребятами, которые быстрее думают, чем пишут, их текст не поспевает за мыслью, они торопятся скорее написать то, что придумали. Это не хорошо, не плохо, это их особенность.
Помогает работа с планом. Сначала чётко сформулировать, что хочешь сказать, потом уже расписывать подробности и связки. Поскольку быстро мыслящие люди зачастую пренебрегают планом, для этого типа учеников рутинная работа с логикой особенно важна. Вынесите работу со связностью текста в редактуру, когда основное “тело” текста уже создано, это позволит снизить когнитивную нагрузку на ученика (он не будет думать одновременно о сути и форме).
#педпрактика #ошибки
Во-первых, посмотрите, что это за ошибки. Пропускает буквы, недописывает слова или отдельные знаки (вроде хвостика у “ц”), в каких типах слов и орфограмм он делает ошибки, в какой части текста?
Во-вторых, обсудите это с учеником. Попросите его прокомментировать, в каком эмоциональном и физическом состоянии он был, случилось ли что-то перед этим, как он может объяснить появление ошибок.
В-третьих, не давите. Он уже в стрессе, у него 11-й класс, каждый разговор с родственниками - о его поступлении: не хочет ли он “подстраховаться” и попробовать вуз попроще, как он относится к переезду в Мурманск, думал ли он, что армия тоже вариант, и вот сын маминой подруги, кстати, никогда не получал “тройки” по русскому языку.
Ваша цель - выяснить причину и поддержать ребёнка, показать, что вы на его стороне, и дать понять, что вы понимаете, что с ним происходит, и сможете вместе справиться. Если вы можете снизить психологическое давление и поработать с тревожностью ученика и его окружения, сделайте это, но зачастую мы здесь можем немногое.
Из моего опыта (я готовлю к ЕГЭ по русскому с 2015 года) - такое происходит с ребятами, которые быстрее думают, чем пишут, их текст не поспевает за мыслью, они торопятся скорее написать то, что придумали. Это не хорошо, не плохо, это их особенность.
Помогает работа с планом. Сначала чётко сформулировать, что хочешь сказать, потом уже расписывать подробности и связки. Поскольку быстро мыслящие люди зачастую пренебрегают планом, для этого типа учеников рутинная работа с логикой особенно важна. Вынесите работу со связностью текста в редактуру, когда основное “тело” текста уже создано, это позволит снизить когнитивную нагрузку на ученика (он не будет думать одновременно о сути и форме).
#педпрактика #ошибки
Почему я против снижения балла за нарушение дедлайна?
Есть такая политика: снижать оценку за поздно присланную/принесённую работу.
Что с этим не так?
Во-первых, оценка ставится по каким-то критериям, которые ученику заранее понятны. Если мы снижаем оценку, за какой именно критерий мы снимаем баллы? Стала ли работа менее качественной от того, что прислана поздно? Или она супер, но система вынуждает нас ставить за неё “три”?
Во-вторых, какой опыт получает ученик, если за хорошую работу ему “в воспитательных целях” ставят “три”? Что качество работы не так важно, как соблюдение формальностей?
А что же делать со снежным комом работ, которые накапливаются в конце модуля?
Первое. Можно вписать “соблюдение сроков и договорённостей” в критерии, и тогда это будет относиться к качеству работы, ведь в жизни действительно сроки и договорённости играют важную роль, зачастую являются блокирующим критерием, тогда это стоит эксплицировать (особенно если речь идёт о проектной деятельности, например). Можно попробовать вместе с детьми выработать решение, установить правила, к созданию которых они будут причастны (тогда это будет не столько про “формализм”, сколько про соблюдение договора).
Второе. Отрефлексируйте, как вы организовываете проверку работ. Можно ли проверять большинство проходящих работ в классе, а высвободившееся время использовать на качественную проверку сложных заданий, где ребёнок учится мыслить, на более полную обратную связь? Есть техники проверки с доски, ответы в решебниках, автоматическая проверка на сайтах, проверка в парах и группах. Поэкспериментируйте, какой вид проверки подходит к тому или иному виду заданий, что хорошо “заходит” ученикам.
Третье. Развивайте у учеников эмоциональный интеллект, выстраивайте с ними доверительные отношения. Если они будут понимать, что вы им благодарны за вовремя сданные работы, а нарушением сроков они вас подводят и лишают выходных и сна, они, скорее всего, не захотят так поступать. Потому что все мы хотим быть хорошими людьми и нести в мир свет, даже если скрываем это под мощной оболочкой (подростковой) ненависти.
#вдохновение #дедлайны #оценки
Есть такая политика: снижать оценку за поздно присланную/принесённую работу.
Что с этим не так?
Во-первых, оценка ставится по каким-то критериям, которые ученику заранее понятны. Если мы снижаем оценку, за какой именно критерий мы снимаем баллы? Стала ли работа менее качественной от того, что прислана поздно? Или она супер, но система вынуждает нас ставить за неё “три”?
Во-вторых, какой опыт получает ученик, если за хорошую работу ему “в воспитательных целях” ставят “три”? Что качество работы не так важно, как соблюдение формальностей?
А что же делать со снежным комом работ, которые накапливаются в конце модуля?
Первое. Можно вписать “соблюдение сроков и договорённостей” в критерии, и тогда это будет относиться к качеству работы, ведь в жизни действительно сроки и договорённости играют важную роль, зачастую являются блокирующим критерием, тогда это стоит эксплицировать (особенно если речь идёт о проектной деятельности, например). Можно попробовать вместе с детьми выработать решение, установить правила, к созданию которых они будут причастны (тогда это будет не столько про “формализм”, сколько про соблюдение договора).
Второе. Отрефлексируйте, как вы организовываете проверку работ. Можно ли проверять большинство проходящих работ в классе, а высвободившееся время использовать на качественную проверку сложных заданий, где ребёнок учится мыслить, на более полную обратную связь? Есть техники проверки с доски, ответы в решебниках, автоматическая проверка на сайтах, проверка в парах и группах. Поэкспериментируйте, какой вид проверки подходит к тому или иному виду заданий, что хорошо “заходит” ученикам.
Третье. Развивайте у учеников эмоциональный интеллект, выстраивайте с ними доверительные отношения. Если они будут понимать, что вы им благодарны за вовремя сданные работы, а нарушением сроков они вас подводят и лишают выходных и сна, они, скорее всего, не захотят так поступать. Потому что все мы хотим быть хорошими людьми и нести в мир свет, даже если скрываем это под мощной оболочкой (подростковой) ненависти.
#вдохновение #дедлайны #оценки