Мотивация: как начать учиться?
Главный совет: если вы не планируете использовать эти навыки в ближайшие пару месяцев, не начинайте. Это совет для взрослых. А что делать со школьной программой? Нам же нужно пройти тему!
Успешные изменения связаны с неотвратимостью, а вовсе не только с желанием. Хорошая новость для школьного педагога в том, что в школе внешняя мотивация и так довольно высока: тему надо пройти, знания и навыки будут проверены, поставят оценку - давление уже есть. Подростковый протест часто нивелирует это давление, поэтому могут понадобиться дополнительные его формы, например, игры вокруг статуса, соревнования, эмоциональные поощрения - в зависимости от того, какие потребности есть у учеников (хорошо бы их исследовать или хотя бы фиксировать отклик аудитории).
Но главное, что учитель может повысить и внутреннюю мотивацию учеников, то есть работать с удовольствием, ценностями и идентичностью. Если и когда считает это нужным.
Я бы предложила разбить учебные цели на два разряда:
- долгосрочные и важные,
- краткосрочные и ситуативные.
Для вторых внутренняя мотивация не потребуется: нет смысла каждый раз эксплуатировать ценности и стремиться к удовольствию каждую из 45 минут урока, это завышенные ожидания от самих себя, ведущие к разочарованию и выгоранию. Нет смысла взывать к ценностям, когда надо запомнить виды определений, используйте внешнюю мотивацию, поиграйте в командах, устройте соревнование, напишите тесты.
Внутренняя мотивация нужна для сложных задач - например, написание текста. Вот там работайте с ценностями (“хорошо написанный текст - это важно для меня”), идентичностью (“я человек, который может написать любой текст”), удовольствием (“писать тексты классно, я хорошо себя чувствую, когда пишу”).
Так вот, чтобы начать учиться, определите внешнюю неотвратимость (она должна быть!) и внутреннюю мотивацию (и без неё никак!), разделяйте в курсе элементы, которые будут работать на долгосрочные цели и которые дадут краткосрочный результат, в них разные ожидания и разные эффекты. То же стоит учитывать и в работе со школьниками, и там вы можете выстроить комфортный темп переключения между разными целями и типами мотивации.
#мотивация #психологияобучения
Главный совет: если вы не планируете использовать эти навыки в ближайшие пару месяцев, не начинайте. Это совет для взрослых. А что делать со школьной программой? Нам же нужно пройти тему!
Успешные изменения связаны с неотвратимостью, а вовсе не только с желанием. Хорошая новость для школьного педагога в том, что в школе внешняя мотивация и так довольно высока: тему надо пройти, знания и навыки будут проверены, поставят оценку - давление уже есть. Подростковый протест часто нивелирует это давление, поэтому могут понадобиться дополнительные его формы, например, игры вокруг статуса, соревнования, эмоциональные поощрения - в зависимости от того, какие потребности есть у учеников (хорошо бы их исследовать или хотя бы фиксировать отклик аудитории).
Но главное, что учитель может повысить и внутреннюю мотивацию учеников, то есть работать с удовольствием, ценностями и идентичностью. Если и когда считает это нужным.
Я бы предложила разбить учебные цели на два разряда:
- долгосрочные и важные,
- краткосрочные и ситуативные.
Для вторых внутренняя мотивация не потребуется: нет смысла каждый раз эксплуатировать ценности и стремиться к удовольствию каждую из 45 минут урока, это завышенные ожидания от самих себя, ведущие к разочарованию и выгоранию. Нет смысла взывать к ценностям, когда надо запомнить виды определений, используйте внешнюю мотивацию, поиграйте в командах, устройте соревнование, напишите тесты.
Внутренняя мотивация нужна для сложных задач - например, написание текста. Вот там работайте с ценностями (“хорошо написанный текст - это важно для меня”), идентичностью (“я человек, который может написать любой текст”), удовольствием (“писать тексты классно, я хорошо себя чувствую, когда пишу”).
Так вот, чтобы начать учиться, определите внешнюю неотвратимость (она должна быть!) и внутреннюю мотивацию (и без неё никак!), разделяйте в курсе элементы, которые будут работать на долгосрочные цели и которые дадут краткосрочный результат, в них разные ожидания и разные эффекты. То же стоит учитывать и в работе со школьниками, и там вы можете выстроить комфортный темп переключения между разными целями и типами мотивации.
#мотивация #психологияобучения
Ученик 11-го класса начал делать ошибки в сочинениях, которые никогда до этого не совершал. Что делать?
Во-первых, посмотрите, что это за ошибки. Пропускает буквы, недописывает слова или отдельные знаки (вроде хвостика у “ц”), в каких типах слов и орфограмм он делает ошибки, в какой части текста?
Во-вторых, обсудите это с учеником. Попросите его прокомментировать, в каком эмоциональном и физическом состоянии он был, случилось ли что-то перед этим, как он может объяснить появление ошибок.
В-третьих, не давите. Он уже в стрессе, у него 11-й класс, каждый разговор с родственниками - о его поступлении: не хочет ли он “подстраховаться” и попробовать вуз попроще, как он относится к переезду в Мурманск, думал ли он, что армия тоже вариант, и вот сын маминой подруги, кстати, никогда не получал “тройки” по русскому языку.
Ваша цель - выяснить причину и поддержать ребёнка, показать, что вы на его стороне, и дать понять, что вы понимаете, что с ним происходит, и сможете вместе справиться. Если вы можете снизить психологическое давление и поработать с тревожностью ученика и его окружения, сделайте это, но зачастую мы здесь можем немногое.
Из моего опыта (я готовлю к ЕГЭ по русскому с 2015 года) - такое происходит с ребятами, которые быстрее думают, чем пишут, их текст не поспевает за мыслью, они торопятся скорее написать то, что придумали. Это не хорошо, не плохо, это их особенность.
Помогает работа с планом. Сначала чётко сформулировать, что хочешь сказать, потом уже расписывать подробности и связки. Поскольку быстро мыслящие люди зачастую пренебрегают планом, для этого типа учеников рутинная работа с логикой особенно важна. Вынесите работу со связностью текста в редактуру, когда основное “тело” текста уже создано, это позволит снизить когнитивную нагрузку на ученика (он не будет думать одновременно о сути и форме).
#педпрактика #ошибки
Во-первых, посмотрите, что это за ошибки. Пропускает буквы, недописывает слова или отдельные знаки (вроде хвостика у “ц”), в каких типах слов и орфограмм он делает ошибки, в какой части текста?
Во-вторых, обсудите это с учеником. Попросите его прокомментировать, в каком эмоциональном и физическом состоянии он был, случилось ли что-то перед этим, как он может объяснить появление ошибок.
В-третьих, не давите. Он уже в стрессе, у него 11-й класс, каждый разговор с родственниками - о его поступлении: не хочет ли он “подстраховаться” и попробовать вуз попроще, как он относится к переезду в Мурманск, думал ли он, что армия тоже вариант, и вот сын маминой подруги, кстати, никогда не получал “тройки” по русскому языку.
Ваша цель - выяснить причину и поддержать ребёнка, показать, что вы на его стороне, и дать понять, что вы понимаете, что с ним происходит, и сможете вместе справиться. Если вы можете снизить психологическое давление и поработать с тревожностью ученика и его окружения, сделайте это, но зачастую мы здесь можем немногое.
Из моего опыта (я готовлю к ЕГЭ по русскому с 2015 года) - такое происходит с ребятами, которые быстрее думают, чем пишут, их текст не поспевает за мыслью, они торопятся скорее написать то, что придумали. Это не хорошо, не плохо, это их особенность.
Помогает работа с планом. Сначала чётко сформулировать, что хочешь сказать, потом уже расписывать подробности и связки. Поскольку быстро мыслящие люди зачастую пренебрегают планом, для этого типа учеников рутинная работа с логикой особенно важна. Вынесите работу со связностью текста в редактуру, когда основное “тело” текста уже создано, это позволит снизить когнитивную нагрузку на ученика (он не будет думать одновременно о сути и форме).
#педпрактика #ошибки