Мотивация: как начать учиться?
Главный совет: если вы не планируете использовать эти навыки в ближайшие пару месяцев, не начинайте. Это совет для взрослых. А что делать со школьной программой? Нам же нужно пройти тему!
Успешные изменения связаны с неотвратимостью, а вовсе не только с желанием. Хорошая новость для школьного педагога в том, что в школе внешняя мотивация и так довольно высока: тему надо пройти, знания и навыки будут проверены, поставят оценку - давление уже есть. Подростковый протест часто нивелирует это давление, поэтому могут понадобиться дополнительные его формы, например, игры вокруг статуса, соревнования, эмоциональные поощрения - в зависимости от того, какие потребности есть у учеников (хорошо бы их исследовать или хотя бы фиксировать отклик аудитории).
Но главное, что учитель может повысить и внутреннюю мотивацию учеников, то есть работать с удовольствием, ценностями и идентичностью. Если и когда считает это нужным.
Я бы предложила разбить учебные цели на два разряда:
- долгосрочные и важные,
- краткосрочные и ситуативные.
Для вторых внутренняя мотивация не потребуется: нет смысла каждый раз эксплуатировать ценности и стремиться к удовольствию каждую из 45 минут урока, это завышенные ожидания от самих себя, ведущие к разочарованию и выгоранию. Нет смысла взывать к ценностям, когда надо запомнить виды определений, используйте внешнюю мотивацию, поиграйте в командах, устройте соревнование, напишите тесты.
Внутренняя мотивация нужна для сложных задач - например, написание текста. Вот там работайте с ценностями (“хорошо написанный текст - это важно для меня”), идентичностью (“я человек, который может написать любой текст”), удовольствием (“писать тексты классно, я хорошо себя чувствую, когда пишу”).
Так вот, чтобы начать учиться, определите внешнюю неотвратимость (она должна быть!) и внутреннюю мотивацию (и без неё никак!), разделяйте в курсе элементы, которые будут работать на долгосрочные цели и которые дадут краткосрочный результат, в них разные ожидания и разные эффекты. То же стоит учитывать и в работе со школьниками, и там вы можете выстроить комфортный темп переключения между разными целями и типами мотивации.
#мотивация #психологияобучения
Главный совет: если вы не планируете использовать эти навыки в ближайшие пару месяцев, не начинайте. Это совет для взрослых. А что делать со школьной программой? Нам же нужно пройти тему!
Успешные изменения связаны с неотвратимостью, а вовсе не только с желанием. Хорошая новость для школьного педагога в том, что в школе внешняя мотивация и так довольно высока: тему надо пройти, знания и навыки будут проверены, поставят оценку - давление уже есть. Подростковый протест часто нивелирует это давление, поэтому могут понадобиться дополнительные его формы, например, игры вокруг статуса, соревнования, эмоциональные поощрения - в зависимости от того, какие потребности есть у учеников (хорошо бы их исследовать или хотя бы фиксировать отклик аудитории).
Но главное, что учитель может повысить и внутреннюю мотивацию учеников, то есть работать с удовольствием, ценностями и идентичностью. Если и когда считает это нужным.
Я бы предложила разбить учебные цели на два разряда:
- долгосрочные и важные,
- краткосрочные и ситуативные.
Для вторых внутренняя мотивация не потребуется: нет смысла каждый раз эксплуатировать ценности и стремиться к удовольствию каждую из 45 минут урока, это завышенные ожидания от самих себя, ведущие к разочарованию и выгоранию. Нет смысла взывать к ценностям, когда надо запомнить виды определений, используйте внешнюю мотивацию, поиграйте в командах, устройте соревнование, напишите тесты.
Внутренняя мотивация нужна для сложных задач - например, написание текста. Вот там работайте с ценностями (“хорошо написанный текст - это важно для меня”), идентичностью (“я человек, который может написать любой текст”), удовольствием (“писать тексты классно, я хорошо себя чувствую, когда пишу”).
Так вот, чтобы начать учиться, определите внешнюю неотвратимость (она должна быть!) и внутреннюю мотивацию (и без неё никак!), разделяйте в курсе элементы, которые будут работать на долгосрочные цели и которые дадут краткосрочный результат, в них разные ожидания и разные эффекты. То же стоит учитывать и в работе со школьниками, и там вы можете выстроить комфортный темп переключения между разными целями и типами мотивации.
#мотивация #психологияобучения
Ученик 11-го класса начал делать ошибки в сочинениях, которые никогда до этого не совершал. Что делать?
Во-первых, посмотрите, что это за ошибки. Пропускает буквы, недописывает слова или отдельные знаки (вроде хвостика у “ц”), в каких типах слов и орфограмм он делает ошибки, в какой части текста?
Во-вторых, обсудите это с учеником. Попросите его прокомментировать, в каком эмоциональном и физическом состоянии он был, случилось ли что-то перед этим, как он может объяснить появление ошибок.
В-третьих, не давите. Он уже в стрессе, у него 11-й класс, каждый разговор с родственниками - о его поступлении: не хочет ли он “подстраховаться” и попробовать вуз попроще, как он относится к переезду в Мурманск, думал ли он, что армия тоже вариант, и вот сын маминой подруги, кстати, никогда не получал “тройки” по русскому языку.
Ваша цель - выяснить причину и поддержать ребёнка, показать, что вы на его стороне, и дать понять, что вы понимаете, что с ним происходит, и сможете вместе справиться. Если вы можете снизить психологическое давление и поработать с тревожностью ученика и его окружения, сделайте это, но зачастую мы здесь можем немногое.
Из моего опыта (я готовлю к ЕГЭ по русскому с 2015 года) - такое происходит с ребятами, которые быстрее думают, чем пишут, их текст не поспевает за мыслью, они торопятся скорее написать то, что придумали. Это не хорошо, не плохо, это их особенность.
Помогает работа с планом. Сначала чётко сформулировать, что хочешь сказать, потом уже расписывать подробности и связки. Поскольку быстро мыслящие люди зачастую пренебрегают планом, для этого типа учеников рутинная работа с логикой особенно важна. Вынесите работу со связностью текста в редактуру, когда основное “тело” текста уже создано, это позволит снизить когнитивную нагрузку на ученика (он не будет думать одновременно о сути и форме).
#педпрактика #ошибки
Во-первых, посмотрите, что это за ошибки. Пропускает буквы, недописывает слова или отдельные знаки (вроде хвостика у “ц”), в каких типах слов и орфограмм он делает ошибки, в какой части текста?
Во-вторых, обсудите это с учеником. Попросите его прокомментировать, в каком эмоциональном и физическом состоянии он был, случилось ли что-то перед этим, как он может объяснить появление ошибок.
В-третьих, не давите. Он уже в стрессе, у него 11-й класс, каждый разговор с родственниками - о его поступлении: не хочет ли он “подстраховаться” и попробовать вуз попроще, как он относится к переезду в Мурманск, думал ли он, что армия тоже вариант, и вот сын маминой подруги, кстати, никогда не получал “тройки” по русскому языку.
Ваша цель - выяснить причину и поддержать ребёнка, показать, что вы на его стороне, и дать понять, что вы понимаете, что с ним происходит, и сможете вместе справиться. Если вы можете снизить психологическое давление и поработать с тревожностью ученика и его окружения, сделайте это, но зачастую мы здесь можем немногое.
Из моего опыта (я готовлю к ЕГЭ по русскому с 2015 года) - такое происходит с ребятами, которые быстрее думают, чем пишут, их текст не поспевает за мыслью, они торопятся скорее написать то, что придумали. Это не хорошо, не плохо, это их особенность.
Помогает работа с планом. Сначала чётко сформулировать, что хочешь сказать, потом уже расписывать подробности и связки. Поскольку быстро мыслящие люди зачастую пренебрегают планом, для этого типа учеников рутинная работа с логикой особенно важна. Вынесите работу со связностью текста в редактуру, когда основное “тело” текста уже создано, это позволит снизить когнитивную нагрузку на ученика (он не будет думать одновременно о сути и форме).
#педпрактика #ошибки
Почему я против снижения балла за нарушение дедлайна?
Есть такая политика: снижать оценку за поздно присланную/принесённую работу.
Что с этим не так?
Во-первых, оценка ставится по каким-то критериям, которые ученику заранее понятны. Если мы снижаем оценку, за какой именно критерий мы снимаем баллы? Стала ли работа менее качественной от того, что прислана поздно? Или она супер, но система вынуждает нас ставить за неё “три”?
Во-вторых, какой опыт получает ученик, если за хорошую работу ему “в воспитательных целях” ставят “три”? Что качество работы не так важно, как соблюдение формальностей?
А что же делать со снежным комом работ, которые накапливаются в конце модуля?
Первое. Можно вписать “соблюдение сроков и договорённостей” в критерии, и тогда это будет относиться к качеству работы, ведь в жизни действительно сроки и договорённости играют важную роль, зачастую являются блокирующим критерием, тогда это стоит эксплицировать (особенно если речь идёт о проектной деятельности, например). Можно попробовать вместе с детьми выработать решение, установить правила, к созданию которых они будут причастны (тогда это будет не столько про “формализм”, сколько про соблюдение договора).
Второе. Отрефлексируйте, как вы организовываете проверку работ. Можно ли проверять большинство проходящих работ в классе, а высвободившееся время использовать на качественную проверку сложных заданий, где ребёнок учится мыслить, на более полную обратную связь? Есть техники проверки с доски, ответы в решебниках, автоматическая проверка на сайтах, проверка в парах и группах. Поэкспериментируйте, какой вид проверки подходит к тому или иному виду заданий, что хорошо “заходит” ученикам.
Третье. Развивайте у учеников эмоциональный интеллект, выстраивайте с ними доверительные отношения. Если они будут понимать, что вы им благодарны за вовремя сданные работы, а нарушением сроков они вас подводят и лишают выходных и сна, они, скорее всего, не захотят так поступать. Потому что все мы хотим быть хорошими людьми и нести в мир свет, даже если скрываем это под мощной оболочкой (подростковой) ненависти.
#вдохновение #дедлайны #оценки
Есть такая политика: снижать оценку за поздно присланную/принесённую работу.
Что с этим не так?
Во-первых, оценка ставится по каким-то критериям, которые ученику заранее понятны. Если мы снижаем оценку, за какой именно критерий мы снимаем баллы? Стала ли работа менее качественной от того, что прислана поздно? Или она супер, но система вынуждает нас ставить за неё “три”?
Во-вторых, какой опыт получает ученик, если за хорошую работу ему “в воспитательных целях” ставят “три”? Что качество работы не так важно, как соблюдение формальностей?
А что же делать со снежным комом работ, которые накапливаются в конце модуля?
Первое. Можно вписать “соблюдение сроков и договорённостей” в критерии, и тогда это будет относиться к качеству работы, ведь в жизни действительно сроки и договорённости играют важную роль, зачастую являются блокирующим критерием, тогда это стоит эксплицировать (особенно если речь идёт о проектной деятельности, например). Можно попробовать вместе с детьми выработать решение, установить правила, к созданию которых они будут причастны (тогда это будет не столько про “формализм”, сколько про соблюдение договора).
Второе. Отрефлексируйте, как вы организовываете проверку работ. Можно ли проверять большинство проходящих работ в классе, а высвободившееся время использовать на качественную проверку сложных заданий, где ребёнок учится мыслить, на более полную обратную связь? Есть техники проверки с доски, ответы в решебниках, автоматическая проверка на сайтах, проверка в парах и группах. Поэкспериментируйте, какой вид проверки подходит к тому или иному виду заданий, что хорошо “заходит” ученикам.
Третье. Развивайте у учеников эмоциональный интеллект, выстраивайте с ними доверительные отношения. Если они будут понимать, что вы им благодарны за вовремя сданные работы, а нарушением сроков они вас подводят и лишают выходных и сна, они, скорее всего, не захотят так поступать. Потому что все мы хотим быть хорошими людьми и нести в мир свет, даже если скрываем это под мощной оболочкой (подростковой) ненависти.
#вдохновение #дедлайны #оценки
Целеориентированное обучение
Перед проектированием обучения мы задаём себе вопрос: что ученик должен научиться делать? Например, рисовать схему строения кольчатого червя или решать задачи с применением определённой формулы.
Цель формулируется с помощью глаголов, есть различные таксономии, которые позволяют выстроить иерархию целей (ведь можно научиться видеть причастные обороты, можно научиться их выделять, а можно самому писать предложения с причастными оборотами - это иерархия целей).
Понимание цели повышает мотивацию ученика и делает работу и оценивание прозрачными: ученик знает, к чему идёт, что ему нужно научиться делать.
Есть таксономия Блума, которой уже 65 лет, но списки глаголов оттуда вполне можно использовать - хотя бы проверять себя, какое действие стоит за очередным пунктом предметной программы. На её основе разработали свою таксономию Марцано и Кенделл, новшество в том, что в ней два измерения - области знаний и уровни обработки, к тому же эмоции являются важным элементом для всех уровней обучения. Самая обоснованная и логичная - таксономия SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes).
Посмотрите пример на картинке, попробуйте разложить «тему» на отдельные цели с конкретными глаголами.
Например, проходим произведение «Дюна» Фрэнка Герберта, что уже само по себе фантастика, но тем не менее. Чего мы ждём от учеников, нам «Дюна» вообще зачем в программе? Возможно, мы хотим показать пример качественной фантастики 1960-х годов или выяснить, почему роман оказался таким влиятельным? Для этого нам надо разобраться, скажем, с сюжетом, устройством мира, чертами фантастического, философией романа, провести учеников от преструктурального «Я что-то слышал, кажется, кино вышло...» к уровню мощных абстракций вроде «У меня есть гипотеза, почему роман оказался таким популярным!». И где-то по ходу решения этой задачи мы и наслаждаемся педагогическим творчеством.
#словарик #таксономия
Перед проектированием обучения мы задаём себе вопрос: что ученик должен научиться делать? Например, рисовать схему строения кольчатого червя или решать задачи с применением определённой формулы.
Цель формулируется с помощью глаголов, есть различные таксономии, которые позволяют выстроить иерархию целей (ведь можно научиться видеть причастные обороты, можно научиться их выделять, а можно самому писать предложения с причастными оборотами - это иерархия целей).
Понимание цели повышает мотивацию ученика и делает работу и оценивание прозрачными: ученик знает, к чему идёт, что ему нужно научиться делать.
Есть таксономия Блума, которой уже 65 лет, но списки глаголов оттуда вполне можно использовать - хотя бы проверять себя, какое действие стоит за очередным пунктом предметной программы. На её основе разработали свою таксономию Марцано и Кенделл, новшество в том, что в ней два измерения - области знаний и уровни обработки, к тому же эмоции являются важным элементом для всех уровней обучения. Самая обоснованная и логичная - таксономия SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes).
Посмотрите пример на картинке, попробуйте разложить «тему» на отдельные цели с конкретными глаголами.
Например, проходим произведение «Дюна» Фрэнка Герберта, что уже само по себе фантастика, но тем не менее. Чего мы ждём от учеников, нам «Дюна» вообще зачем в программе? Возможно, мы хотим показать пример качественной фантастики 1960-х годов или выяснить, почему роман оказался таким влиятельным? Для этого нам надо разобраться, скажем, с сюжетом, устройством мира, чертами фантастического, философией романа, провести учеников от преструктурального «Я что-то слышал, кажется, кино вышло...» к уровню мощных абстракций вроде «У меня есть гипотеза, почему роман оказался таким популярным!». И где-то по ходу решения этой задачи мы и наслаждаемся педагогическим творчеством.
#словарик #таксономия
Как измерить эффективность команды?
Результаты исследования Google говорят нам, что успешные команды отличает психологическая безопасность, зависимость, структура и ясность, значение работы и её влияние. Можно попробовать использовать эти критерии для прояснения ситуации в классе:
1) Можно ли безопасно совершать ошибки в классе, есть ли культура поддержки и участия, доверие между учителем и учениками, толерантное отношение учеников друг к другу?
2) Может ли учитель рассчитывать на качественные и вовремя сданные работы от учеников? Могут ли ученики рассчитывать на качественную и своевременную обратную связь от учителя? Могут ли они рассчитывать на ответственное отношение друг друга к общей работе?
3) Понятны ли учителю и ученикам цели обучения, конкретные шаги, сроки и виды работ, распределение ролей в командах, задачи, стоящие перед каждым учеником?
4) Понимает ли каждый ученик, зачем мы совершаем то или иное действие?
5) Верим ли мы в то, над чем трудимся? Какие у нас высокие смыслы и ценности?
Если перед глазами открылось непаханное поле, не стоит себя винить. Думать об этих вопросах и анализировать ситуацию - это уже большое дело, многие и не думают. За каждым блоком вопросов стоит возможность предпринять шаги, которые улучшат ситуацию в классе, а успеваемость поползёт вверх сама собой.
Главное: если вам предлагают измерять эффективность отсутствием «двоек», не соглашайтесь, это ловушка.
#эффективность #productmanagement #психологияобучения #работасклассом
Результаты исследования Google говорят нам, что успешные команды отличает психологическая безопасность, зависимость, структура и ясность, значение работы и её влияние. Можно попробовать использовать эти критерии для прояснения ситуации в классе:
1) Можно ли безопасно совершать ошибки в классе, есть ли культура поддержки и участия, доверие между учителем и учениками, толерантное отношение учеников друг к другу?
2) Может ли учитель рассчитывать на качественные и вовремя сданные работы от учеников? Могут ли ученики рассчитывать на качественную и своевременную обратную связь от учителя? Могут ли они рассчитывать на ответственное отношение друг друга к общей работе?
3) Понятны ли учителю и ученикам цели обучения, конкретные шаги, сроки и виды работ, распределение ролей в командах, задачи, стоящие перед каждым учеником?
4) Понимает ли каждый ученик, зачем мы совершаем то или иное действие?
5) Верим ли мы в то, над чем трудимся? Какие у нас высокие смыслы и ценности?
Если перед глазами открылось непаханное поле, не стоит себя винить. Думать об этих вопросах и анализировать ситуацию - это уже большое дело, многие и не думают. За каждым блоком вопросов стоит возможность предпринять шаги, которые улучшат ситуацию в классе, а успеваемость поползёт вверх сама собой.
Главное: если вам предлагают измерять эффективность отсутствием «двоек», не соглашайтесь, это ловушка.
#эффективность #productmanagement #психологияобучения #работасклассом
Почему один и тот же урок хорошо прошёл в 6 «А» и очень плохо в 6 «Б»?
Во-первых, у них разные контексты: возраст-то, конечно, один, но уроки могут стоять в разное время и дни недели. Например, у 6 «А» с утра во вторник, а у 6 «Б» в пятницу после бассейна. Дети придут в разных состояниях.
Во-вторых, у них разная групповая динамика малых групп внутри большого класса, по-разному может быть устроено лидерство, а также взаимоотношения с учителем. И ваш урок может работать на радостное сплочение, а может быть шаткой надстройкой над раскалённой лавой конфликта - это будут разные эмоции.
Попробуйте узнать, в каком состоянии к вам пришли дети. Конечно, для этого надо бы оказаться в классе пораньше, чтобы успеть задать неформальные «хау а ю», но даже если это невозможно (на перемене было дежурство по этажу), хотя бы попробуйте начать с этого. Возможно, то, что вы узнаете об их эмоциональном состоянии, повлияет на ваш план урока. Как вариант - дайте им возможность выплеснуть свои эмоции на бумагу за 3 минуты (но не зачитывайте). Если времени совсем нет, проведите быстрый опрос (смайлики, пальцы вверх/вниз), чтобы дети услышали своё состояние или проявили свою позицию, поняли, что вам не всё равно, а вы считали общую картину. Можно повторить этот опрос в конце урока, если вы хотите измерять эмоциональное состояние учеников. Можно предложить им вообще проводить такой эксперимент в течение недели и фиксировать вместе результаты.
Устраивайте ретроспективу, рефлексию: спросите в следующий раз у 6б, почему им «не зашёл» последний урок? Возможно, причина вообще не в вас и ваших действиях. А если спросить, что вы вместе можете сделать, чтобы следующий урок прошёл лучше, скорее всего, дети предложат что-то стоящее, что можно учесть при планировании, тем самым сделав их участниками процесса.
Главное, не давайте сравнительных оценок («а вот шестому «А» всё понравилось») и не берите на себя всю вину. Вы можете вместе с ребятами исследовать процессы группы, но вы не обязаны сделать всех счастливыми.
#организацияобучения #психологияобучения #работасклассом
Во-первых, у них разные контексты: возраст-то, конечно, один, но уроки могут стоять в разное время и дни недели. Например, у 6 «А» с утра во вторник, а у 6 «Б» в пятницу после бассейна. Дети придут в разных состояниях.
Во-вторых, у них разная групповая динамика малых групп внутри большого класса, по-разному может быть устроено лидерство, а также взаимоотношения с учителем. И ваш урок может работать на радостное сплочение, а может быть шаткой надстройкой над раскалённой лавой конфликта - это будут разные эмоции.
Попробуйте узнать, в каком состоянии к вам пришли дети. Конечно, для этого надо бы оказаться в классе пораньше, чтобы успеть задать неформальные «хау а ю», но даже если это невозможно (на перемене было дежурство по этажу), хотя бы попробуйте начать с этого. Возможно, то, что вы узнаете об их эмоциональном состоянии, повлияет на ваш план урока. Как вариант - дайте им возможность выплеснуть свои эмоции на бумагу за 3 минуты (но не зачитывайте). Если времени совсем нет, проведите быстрый опрос (смайлики, пальцы вверх/вниз), чтобы дети услышали своё состояние или проявили свою позицию, поняли, что вам не всё равно, а вы считали общую картину. Можно повторить этот опрос в конце урока, если вы хотите измерять эмоциональное состояние учеников. Можно предложить им вообще проводить такой эксперимент в течение недели и фиксировать вместе результаты.
Устраивайте ретроспективу, рефлексию: спросите в следующий раз у 6б, почему им «не зашёл» последний урок? Возможно, причина вообще не в вас и ваших действиях. А если спросить, что вы вместе можете сделать, чтобы следующий урок прошёл лучше, скорее всего, дети предложат что-то стоящее, что можно учесть при планировании, тем самым сделав их участниками процесса.
Главное, не давайте сравнительных оценок («а вот шестому «А» всё понравилось») и не берите на себя всю вину. Вы можете вместе с ребятами исследовать процессы группы, но вы не обязаны сделать всех счастливыми.
#организацияобучения #психологияобучения #работасклассом
Есть простое упражнение из коучинга про важность эмоционального интеллекта. Задача - вспомнить человека, которому хотелось подражать, у которого вы учились, когда были, например, подростком. И задать себе два вопроса: 1) Что он делал такого, что вам так нравилось? 2) Что вы чувствовали?
В ответах обычно встречается следующее: 1) Этот человек слушал меня, верил в меня, бросал мне вызов, доверял мне и уважал меня, уделял мне время и внимание, обращался со мной как с равным. 2) Я чувствовал, что я особенный, что меня ценят и поддерживают, чувствовал уверенность в своих и веру в себя, ощущал безопасность и заботу, веселье и энтузиазм.
И дальше логичным образом тренер спрашивает - что бы сказали люди о вас? Какие чувства вызывает у окружающих общение с вами?
На этом можно закрыть легендарную книгу Джона Уитмора "Коучинг. Основные принципы и практики коучинга и лидерства" и задуматься: был ли у нас в нашем постсоветском полумраке вообще такой луч света, есть ли у нас самих опыт переживания тех чувств, которые Уитмор описывает?
Бывает, что этого опыта нет, и это горько. Бывает, что мы хотим другим (например, нашим ученикам) дать этот опыт, которого у нас не было. Просто знайте, что я восхищаюсь каждый день, смотря на учителей, которые преодолевают инерцию поколений и общаются со своими учениками так, как с ними не общались. Вы мои герои.
#коучинг #патетика #вдохновение #эмоциональныйинтеллект
В ответах обычно встречается следующее: 1) Этот человек слушал меня, верил в меня, бросал мне вызов, доверял мне и уважал меня, уделял мне время и внимание, обращался со мной как с равным. 2) Я чувствовал, что я особенный, что меня ценят и поддерживают, чувствовал уверенность в своих и веру в себя, ощущал безопасность и заботу, веселье и энтузиазм.
И дальше логичным образом тренер спрашивает - что бы сказали люди о вас? Какие чувства вызывает у окружающих общение с вами?
На этом можно закрыть легендарную книгу Джона Уитмора "Коучинг. Основные принципы и практики коучинга и лидерства" и задуматься: был ли у нас в нашем постсоветском полумраке вообще такой луч света, есть ли у нас самих опыт переживания тех чувств, которые Уитмор описывает?
Бывает, что этого опыта нет, и это горько. Бывает, что мы хотим другим (например, нашим ученикам) дать этот опыт, которого у нас не было. Просто знайте, что я восхищаюсь каждый день, смотря на учителей, которые преодолевают инерцию поколений и общаются со своими учениками так, как с ними не общались. Вы мои герои.
#коучинг #патетика #вдохновение #эмоциональныйинтеллект
Эмоциональный опыт в обучении
Эмоции - важная «специя» для усвоения знаний. Как можно спроектировать урок так, чтобы поддержать мотивацию ученика, ориентируясь на его эмоциональный опыт?
Первое. Запланируйте, когда у учеников должно что-то получиться. Они не могут целый урок «разбираться» в сочинении или в трактовке текста, в какой-то момент они должны сказать себе «Я молодец, я сделал это», даже если речь будет идти о небольшой победе.
Для этого мы и ставим маленькие цели (на один-два урока), чтобы их достижение (и даже его предвкушение) давало нашим маленьким друзьям порцию дофамина, причём желательно ближе к концу урока, потому что после достижения цели уровень гормона снижается, да и сложно бывает активировать учеников на следующую цель, если они уже сильно вложились в прошлую победу.
Второе. Если цель оказалась масштабной и за один урок её не достичь, то введите активности, которые создают похожий опыт, например, различные соревновательные формы. Тогда цель будет выиграть состязание или дойти до конца игры (как в компьютерной «бродилке»). Отлично подходят квизы, где нужно постепенно решать задачи в своём темпе, например, на сайте https://quizizz.com/
Такую активность можно запланировать и самостоятельно, сделав цепочку заданий и выдавая упражнения по мере выполнения. Можно дополнить это какими-то наклейками или карточками, чтобы отмечать успехи, сделать карту «сокровищ», можно даже использовать три разноцветные дорожки, как в «Умниках и умницах» с заданиями разного типа сложности (но следите здесь за целями).
Третье. Важную роль играет обратная связь, уделяйте ей время и внимание, пусть она будет поддерживающей. Чем меньше кортизола будет бушевать в телах учеников, тем лучше пройдут уроки.
Четвёртое. Анализируйте виды работы, которые повышают вовлечённость учеников: индивидуально, в парах, в малых группах, в группах по пять человек? И под конец крамольную вещь скажу: если девочки Маша и Алёна хорошо работают только друг с другом, а в больших командах бледнеют от ужаса, возможно, не вы тот самый человек, который должен их ставить перед лицом хтонической неизбежности каждый урок и заставлять «социализироваться».
Уменьшайте кортизол, повышайте дофамин. :)
#эмоциональныйопыт #психологиявобучении #мотивация
Эмоции - важная «специя» для усвоения знаний. Как можно спроектировать урок так, чтобы поддержать мотивацию ученика, ориентируясь на его эмоциональный опыт?
Первое. Запланируйте, когда у учеников должно что-то получиться. Они не могут целый урок «разбираться» в сочинении или в трактовке текста, в какой-то момент они должны сказать себе «Я молодец, я сделал это», даже если речь будет идти о небольшой победе.
Для этого мы и ставим маленькие цели (на один-два урока), чтобы их достижение (и даже его предвкушение) давало нашим маленьким друзьям порцию дофамина, причём желательно ближе к концу урока, потому что после достижения цели уровень гормона снижается, да и сложно бывает активировать учеников на следующую цель, если они уже сильно вложились в прошлую победу.
Второе. Если цель оказалась масштабной и за один урок её не достичь, то введите активности, которые создают похожий опыт, например, различные соревновательные формы. Тогда цель будет выиграть состязание или дойти до конца игры (как в компьютерной «бродилке»). Отлично подходят квизы, где нужно постепенно решать задачи в своём темпе, например, на сайте https://quizizz.com/
Такую активность можно запланировать и самостоятельно, сделав цепочку заданий и выдавая упражнения по мере выполнения. Можно дополнить это какими-то наклейками или карточками, чтобы отмечать успехи, сделать карту «сокровищ», можно даже использовать три разноцветные дорожки, как в «Умниках и умницах» с заданиями разного типа сложности (но следите здесь за целями).
Третье. Важную роль играет обратная связь, уделяйте ей время и внимание, пусть она будет поддерживающей. Чем меньше кортизола будет бушевать в телах учеников, тем лучше пройдут уроки.
Четвёртое. Анализируйте виды работы, которые повышают вовлечённость учеников: индивидуально, в парах, в малых группах, в группах по пять человек? И под конец крамольную вещь скажу: если девочки Маша и Алёна хорошо работают только друг с другом, а в больших командах бледнеют от ужаса, возможно, не вы тот самый человек, который должен их ставить перед лицом хтонической неизбежности каждый урок и заставлять «социализироваться».
Уменьшайте кортизол, повышайте дофамин. :)
#эмоциональныйопыт #психологиявобучении #мотивация
Wayground
Quizizz is now Wayground | Teacher AI and Resources
Find standards-aligned resources that engage every student. Wayground (formerly Quizizz) helps teachers differentiate instruction with AI and track student progress.
Интервальные повторения. Как использовать этот метод в школе?
Новую информацию надо повторить ближе к концу текущего урока, то есть заложить в план урока 5-минутную проверку, можно индивидуально на стикерах, можно в форматах общения (например, заполнить со слов одноклассника анкету с пропусками).
На следующем уроке тоже уделяем время повторению (если уроки два-три раза в неделю). Можно квиз, блиц-опрос, небольшой тест с самопроверкой, составление ребусов или перевод текста в графику.
Если уроки один раз в неделю, тут по-хорошему придётся придумать какой-то асинхронный формат: сделать совместную доску или документ, задание на обучающей платформе, скинуть тест в общую группу в телеге, выбирайте ваш вариант, и чётко объяснить, почему важно сделать это задание именно через день после занятия (возможно, запланировать какие-то «плюшки» для тех, кто сделает).
Через 2-3 недели после новой темы было бы здорово провести закрепляющее мероприятие типа игры, подготовки презентации, проектной работы, где эти новые знания уже надо использовать. Да хоть устный зачёт, бывает, эта форма работы очень даже заходит.
Самое сложное - вернуться к этому через пару месяцев. С того момента уже целая жизнь прошла, а нам надо бы вспомнить. Хорошо, если программа устроена как спираль, а если нет? Выделять на это время посреди новых тем сложно, здесь очень пригодятся различные игровые методы. Если это терминология, можно играть в «Крокодила», «Шляпу», составлять кроссворды, пазлы, играть в «Мемори», «Крестики-нолики» и «Виселицу». Планировать это как награду и отдохновение, паузу среди гонки за новыми темами.
Какие у вас способы?
#педпрактика #повторение
Новую информацию надо повторить ближе к концу текущего урока, то есть заложить в план урока 5-минутную проверку, можно индивидуально на стикерах, можно в форматах общения (например, заполнить со слов одноклассника анкету с пропусками).
На следующем уроке тоже уделяем время повторению (если уроки два-три раза в неделю). Можно квиз, блиц-опрос, небольшой тест с самопроверкой, составление ребусов или перевод текста в графику.
Если уроки один раз в неделю, тут по-хорошему придётся придумать какой-то асинхронный формат: сделать совместную доску или документ, задание на обучающей платформе, скинуть тест в общую группу в телеге, выбирайте ваш вариант, и чётко объяснить, почему важно сделать это задание именно через день после занятия (возможно, запланировать какие-то «плюшки» для тех, кто сделает).
Через 2-3 недели после новой темы было бы здорово провести закрепляющее мероприятие типа игры, подготовки презентации, проектной работы, где эти новые знания уже надо использовать. Да хоть устный зачёт, бывает, эта форма работы очень даже заходит.
Самое сложное - вернуться к этому через пару месяцев. С того момента уже целая жизнь прошла, а нам надо бы вспомнить. Хорошо, если программа устроена как спираль, а если нет? Выделять на это время посреди новых тем сложно, здесь очень пригодятся различные игровые методы. Если это терминология, можно играть в «Крокодила», «Шляпу», составлять кроссворды, пазлы, играть в «Мемори», «Крестики-нолики» и «Виселицу». Планировать это как награду и отдохновение, паузу среди гонки за новыми темами.
Какие у вас способы?
#педпрактика #повторение
Небольшая история о влиянии позитивной коммуникации учителя на успехи ученика.
Студенты колледжа написали эссе по английскому языку и получили отзывы в позитивном ключе. В половине случаев преподаватели добавили в конце отзыва одну фразу.
Те студенты, которые получили отзывы с этой фразой, в течение следующего учебного года существенно улучшили свою успеваемость, получили более высокий средний балл.
Фраза звучала так:
«Я написал такой отзыв, потому что верю в тебя».
Из книги Джо Боулер «Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений»
#вдохновение #обратнаясвязь
Студенты колледжа написали эссе по английскому языку и получили отзывы в позитивном ключе. В половине случаев преподаватели добавили в конце отзыва одну фразу.
Те студенты, которые получили отзывы с этой фразой, в течение следующего учебного года существенно улучшили свою успеваемость, получили более высокий средний балл.
Фраза звучала так:
«Я написал такой отзыв, потому что верю в тебя».
Из книги Джо Боулер «Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений»
#вдохновение #обратнаясвязь
Когнитивное развитие и яблоки. Жан Пиаже
Помните легендарную сцену с яблоками из «Приключений Буратино»?
Швейцарский психолог Жан Пиаже преподавал в школе и заметил, что дети отвечают неправильно на определённые типы вопросов. И на основе этих наблюдений вывел потом свою теорию, что дети мыслят иначе, чем взрослые. Эта история вдохновляет, как мне кажется, прежде всего тем, что Пиаже занял позицию наблюдателя и исследователя в школьном процессе, а не отправлял глупых детей в чулан с пауками.
Пиаже выделял стадии развития ребёнка, на школьный возраст приходятся две из них:
1) стадия конкретных операций (7-12 лет) – логическое мышление, связанное с конкретными объектами, например, счёт с использованием пальцев, палочек и т.п., умение классифицировать объекты.
2) стадия формальных операций (с 12 лет) – формирование абстрактного мышления, способность проводить аналогии, создавать гипотезы и проверять их, использовать дедукцию, понимать точку зрения другого человека.
Конечно, его теорию успели покритиковать и дополнить за прошедшие десятилетия – главным образом исследованиями, что не всё так линейно, бывают бодрые дошкольники и бывают не освоившие стадию формальных операций подростки, к тому же социальные факторы оказывают своё влияние.
Я не раз наблюдала, как учитель расстраивается, что дети не могут выучить и применять абстрактные понятия. Было бы гораздо проще научить их морфологическому разбору, если бы они шарили в системе языка!
Или обучить их сразу спряжению глаголов в немецком, а не зубрить поэтапно «ихь бин дубин».
Или объяснить им раз и навсегда в 10 лет консонансы и диссонансы в музыке.
Или рассказать им в 5-м классе всю логику исторического процесса, «чтобы им было легче».
Конечно, хочется сжать весь корпус знаний до красивой схемы и вгрузить в голову ученика без потерь. Но способен ли ученик мыслить на этом уровне абстракции? Или он пока запоминает конкретные операции с яблоками?
Попробуйте потестировать детей (любого возраста!) на логику и абстрактное мышление перед началом работы, постепенно давайте им задачки посложнее.
И будьте морально готовы заучивать морфологический разбор нараспев: бывает, что это самое гуманное, что мы можем сделать в предлагаемых обстоятельствах.
#возрастнаяпсихология #словарик
Помните легендарную сцену с яблоками из «Приключений Буратино»?
Швейцарский психолог Жан Пиаже преподавал в школе и заметил, что дети отвечают неправильно на определённые типы вопросов. И на основе этих наблюдений вывел потом свою теорию, что дети мыслят иначе, чем взрослые. Эта история вдохновляет, как мне кажется, прежде всего тем, что Пиаже занял позицию наблюдателя и исследователя в школьном процессе, а не отправлял глупых детей в чулан с пауками.
Пиаже выделял стадии развития ребёнка, на школьный возраст приходятся две из них:
1) стадия конкретных операций (7-12 лет) – логическое мышление, связанное с конкретными объектами, например, счёт с использованием пальцев, палочек и т.п., умение классифицировать объекты.
2) стадия формальных операций (с 12 лет) – формирование абстрактного мышления, способность проводить аналогии, создавать гипотезы и проверять их, использовать дедукцию, понимать точку зрения другого человека.
Конечно, его теорию успели покритиковать и дополнить за прошедшие десятилетия – главным образом исследованиями, что не всё так линейно, бывают бодрые дошкольники и бывают не освоившие стадию формальных операций подростки, к тому же социальные факторы оказывают своё влияние.
Я не раз наблюдала, как учитель расстраивается, что дети не могут выучить и применять абстрактные понятия. Было бы гораздо проще научить их морфологическому разбору, если бы они шарили в системе языка!
Или обучить их сразу спряжению глаголов в немецком, а не зубрить поэтапно «ихь бин дубин».
Или объяснить им раз и навсегда в 10 лет консонансы и диссонансы в музыке.
Или рассказать им в 5-м классе всю логику исторического процесса, «чтобы им было легче».
Конечно, хочется сжать весь корпус знаний до красивой схемы и вгрузить в голову ученика без потерь. Но способен ли ученик мыслить на этом уровне абстракции? Или он пока запоминает конкретные операции с яблоками?
Попробуйте потестировать детей (любого возраста!) на логику и абстрактное мышление перед началом работы, постепенно давайте им задачки посложнее.
И будьте морально готовы заучивать морфологический разбор нараспев: бывает, что это самое гуманное, что мы можем сделать в предлагаемых обстоятельствах.
#возрастнаяпсихология #словарик
Сегодня небольшой опрос в преддверии завтрашнего поста о метриках.
Оцените по шкале от 0 до 10 вероятность того, что вы порекомендуете этот канал друзьям и знакомым. Завтра повеселимся. 😉
Оцените по шкале от 0 до 10 вероятность того, что вы порекомендуете этот канал друзьям и знакомым. Завтра повеселимся. 😉
Anonymous Poll
0%
1
0%
2
0%
3
0%
4
0%
5
11%
6
6%
7
17%
8
17%
9
50%
10
Метрики в образовательном процессе (ч.1)
Есть разные метрики, о которых говорят люди, создающие образовательные продукты в России и не только.
Одна самых популярных - NPS, эта метрика показывает, как много пользователей порекомендуют наш курс другу.
Например, я запустила опрос (см. выше), по итогам
- приверженцев бренда (9-10) - 57%,
- нейтральных потребителей (7-8) - 29%,
- критиков (0-6) - 14%.
Вычитаем из первого показателя последний, получается
57% - 14% = 43%
Это лучше удовлетворительных 30%, отличным же считается показатель от 50%.
Какие ещё метрики используют наши коллеги?
Есть, например, COR - как много учеников осваивает весь курс.
Есть CSI - индекс удовлетворённости (хотя бы «лайк/дизлайк», ну, или от 1 до 10).
Также измеряют скорость выполнения заданий, степень знакомства с материалом, достижение цели обучения, процент возвратов.
В корпоративном обучении есть ещё ROI - возврат от инвестиций в обучение.
Что общего у этих и других продуктовых метрик?
Что они слабо применимы в работе учителя-предметника.
А зачем вообще что-то измерять?
Как академический коуч, я часто сталкивалась с проблемой выгорания учителей, с фразой «Я не чувствую удовлетворение от работы».
Измерения помогают с этой проблемой. Они помогают снизить неопределённость, сделать работу более осмысленной и осознанной для всех участников, снять чрезмерное давление внешних показателей успешности и статус «жертвы обстоятельств», повысить субъектность учителя. Коротко говоря, мы переходим к «Теперь я понимаю, что и зачем я делаю, и могу принимать решения».
Я бы предлагала зайти от ценности: для чего я вообще этим занимаюсь? Зачем я решил учить детей английскому или математике? Что для меня в этом важно? Когда я получаю удовольствие от своей работы?
Ответы на эти вопросы стоит зафиксировать и сверять с ними то, что вы напишете дальше.
Следующий вопрос: а что важно для детей, родителей и школы?
И здесь я бы предложила сегментировать нашу аудиторию: вот 5-й класс, физкультура, здесь один подход. Вот физкультура уже в 10-м классе, здесь другой запрос. У детей, родителей и школы.
Сделайте таблицу по своим классам, распишите эти гипотезы. Не бойтесь их проверять, уточнять и обсуждать с коллегами, классным руководителем, делать опросы и краткие интервью.
В предпоследней графе напишите, что именно мы будем измерять? Вовлечённость, удовольствие, рост soft skills, hard skills, какие-то улучшения в групповой динамике, что-то ещё? Максимум две позиции, иначе можно закопаться.
Я понимаю, что это большой пул вопросов.
Но без ответа на них сложно двигаться дальше, ведь главное в измерениях - понимать, зачем мы их проводим, это первый вопрос.
И второй вопрос - отсекающий лишнее: можем ли мы своей работой влиять на эти показатели? Проверьте себя в конце работы.
Последнюю графу пока оставьте, там будет ответ на вопрос, как мы будем измерять прогресс.
Об этом завтра.
#эффективность #организацияобучения #выгорание #метрики
Есть разные метрики, о которых говорят люди, создающие образовательные продукты в России и не только.
Одна самых популярных - NPS, эта метрика показывает, как много пользователей порекомендуют наш курс другу.
Например, я запустила опрос (см. выше), по итогам
- приверженцев бренда (9-10) - 57%,
- нейтральных потребителей (7-8) - 29%,
- критиков (0-6) - 14%.
Вычитаем из первого показателя последний, получается
57% - 14% = 43%
Это лучше удовлетворительных 30%, отличным же считается показатель от 50%.
Какие ещё метрики используют наши коллеги?
Есть, например, COR - как много учеников осваивает весь курс.
Есть CSI - индекс удовлетворённости (хотя бы «лайк/дизлайк», ну, или от 1 до 10).
Также измеряют скорость выполнения заданий, степень знакомства с материалом, достижение цели обучения, процент возвратов.
В корпоративном обучении есть ещё ROI - возврат от инвестиций в обучение.
Что общего у этих и других продуктовых метрик?
Что они слабо применимы в работе учителя-предметника.
А зачем вообще что-то измерять?
Как академический коуч, я часто сталкивалась с проблемой выгорания учителей, с фразой «Я не чувствую удовлетворение от работы».
Измерения помогают с этой проблемой. Они помогают снизить неопределённость, сделать работу более осмысленной и осознанной для всех участников, снять чрезмерное давление внешних показателей успешности и статус «жертвы обстоятельств», повысить субъектность учителя. Коротко говоря, мы переходим к «Теперь я понимаю, что и зачем я делаю, и могу принимать решения».
Я бы предлагала зайти от ценности: для чего я вообще этим занимаюсь? Зачем я решил учить детей английскому или математике? Что для меня в этом важно? Когда я получаю удовольствие от своей работы?
Ответы на эти вопросы стоит зафиксировать и сверять с ними то, что вы напишете дальше.
Следующий вопрос: а что важно для детей, родителей и школы?
И здесь я бы предложила сегментировать нашу аудиторию: вот 5-й класс, физкультура, здесь один подход. Вот физкультура уже в 10-м классе, здесь другой запрос. У детей, родителей и школы.
Сделайте таблицу по своим классам, распишите эти гипотезы. Не бойтесь их проверять, уточнять и обсуждать с коллегами, классным руководителем, делать опросы и краткие интервью.
В предпоследней графе напишите, что именно мы будем измерять? Вовлечённость, удовольствие, рост soft skills, hard skills, какие-то улучшения в групповой динамике, что-то ещё? Максимум две позиции, иначе можно закопаться.
Я понимаю, что это большой пул вопросов.
Но без ответа на них сложно двигаться дальше, ведь главное в измерениях - понимать, зачем мы их проводим, это первый вопрос.
И второй вопрос - отсекающий лишнее: можем ли мы своей работой влиять на эти показатели? Проверьте себя в конце работы.
Последнюю графу пока оставьте, там будет ответ на вопрос, как мы будем измерять прогресс.
Об этом завтра.
#эффективность #организацияобучения #выгорание #метрики
Метрики в образовательном процессе (ч.2)
Как это измерять? Я приведу пример.
Предположим, я выписала две позиции для своей группы в 9-м классе, которой предстоит устный экзамен по русскому языку. Первая - навык пересказа, вторая - работа с предэкзаменационной тревожностью, потому что это первый такой экзамен для ребят, он довольно стрессовый.
Для начала я хочу записать результаты своей диагностики.
Я провела простой опрос в духе «Покажите рукой от 0 до 5, насколько вы переживаете из-за предстоящего экзамена, где «0» - вообще не переживаю, «5» - очень тревожусь». Получила и зафиксировала результаты. Я могла бы уточнить информацию, спросив у ребят, что именно заставляет их переживать (в виде анонимного опросника, это занимает минут 5 от урока), пусть обведут в кружок варианты ответа, которые им кажутся верными для их ситуации (мнение родителей, мнение одноклассников, не знаю формат, не уверен в своих знаниях и т.п.), можно даже втиснуть в опросник третий пункт с открытым вопросом «Что поможет справиться с переживаниями?», то есть что может продвинуть их от переживаний на уровне «4» к переживаниям на уровне «3». Можно сделать это в электронном виде - и у вас есть и статистика, и ответы на вопросы.
То есть в работе со второй позицией я собираюсь использовать опросы, анонимные анкеты, а также небольшие интервью с учениками и собственные наблюдения.
В работе с первой позицией я думаю использовать самодиагностику учеников (сколько баллов они готовы выставить себе по критериям, слушая свой пересказ в записи), проверку в малых группах и собственную проверку по баллам. Можно вести статистику в Excel, но аккуратно с конфиденциальностью.
На каждом этапе я использую цикл PDCA (plan-do-check-act), причём вовлекаю в этот процесс учеников. Мы вместе планируем, как мы сможем вырасти в пересказе, пробуем, обсуждаем и корректируем наш план, снова работаем.
Кстати, такое получалось проворачивать и с 5-м классом, не только со старшими.
Таким образом, первое - следите, чтобы измерения не занимали много времени. Если есть возможность автоматизировать измерения, сделайте это.
Второе - найдите или сформулируйте критерии, переведите в числа всё, что можете. Так будет легче.
Третье - доверяйте своим наблюдениям. Вы можете измерять вовлечённость, просто ставя в своём блокноте «+» или «-» напротив имени ученика во время разных форм работы на уроке, это тоже будут данные, на основе которых вы сможете сделать выводы.
Четвёртое - если вы можете организовать обмен данными на каком-то участке, это будет плюсом для всех. Педкруги, анализ данных по классу или параллели, общение с классным руководителем и тьютором, вдруг вы вообще сможете найти отдельных людей в школе, которые смогут собирать данные, анализировать их и обобщать ценные наблюдения? Это сэкономит время на поиск работающих приёмов, поможет разумно выстроить работу в параллели (вдруг не только я работаю с предэкзаменационной тревожностью, но ещё и математик?), повысит качество общения с родителями учеников и вообще может вывести образовательный процесс на новый уровень.
Нужны ли ещё примеры измерений? Нажмите на огонёчек, если нужны. ;)
#эффективность #организацияобучения #метрики
Как это измерять? Я приведу пример.
Предположим, я выписала две позиции для своей группы в 9-м классе, которой предстоит устный экзамен по русскому языку. Первая - навык пересказа, вторая - работа с предэкзаменационной тревожностью, потому что это первый такой экзамен для ребят, он довольно стрессовый.
Для начала я хочу записать результаты своей диагностики.
Я провела простой опрос в духе «Покажите рукой от 0 до 5, насколько вы переживаете из-за предстоящего экзамена, где «0» - вообще не переживаю, «5» - очень тревожусь». Получила и зафиксировала результаты. Я могла бы уточнить информацию, спросив у ребят, что именно заставляет их переживать (в виде анонимного опросника, это занимает минут 5 от урока), пусть обведут в кружок варианты ответа, которые им кажутся верными для их ситуации (мнение родителей, мнение одноклассников, не знаю формат, не уверен в своих знаниях и т.п.), можно даже втиснуть в опросник третий пункт с открытым вопросом «Что поможет справиться с переживаниями?», то есть что может продвинуть их от переживаний на уровне «4» к переживаниям на уровне «3». Можно сделать это в электронном виде - и у вас есть и статистика, и ответы на вопросы.
То есть в работе со второй позицией я собираюсь использовать опросы, анонимные анкеты, а также небольшие интервью с учениками и собственные наблюдения.
В работе с первой позицией я думаю использовать самодиагностику учеников (сколько баллов они готовы выставить себе по критериям, слушая свой пересказ в записи), проверку в малых группах и собственную проверку по баллам. Можно вести статистику в Excel, но аккуратно с конфиденциальностью.
На каждом этапе я использую цикл PDCA (plan-do-check-act), причём вовлекаю в этот процесс учеников. Мы вместе планируем, как мы сможем вырасти в пересказе, пробуем, обсуждаем и корректируем наш план, снова работаем.
Кстати, такое получалось проворачивать и с 5-м классом, не только со старшими.
Таким образом, первое - следите, чтобы измерения не занимали много времени. Если есть возможность автоматизировать измерения, сделайте это.
Второе - найдите или сформулируйте критерии, переведите в числа всё, что можете. Так будет легче.
Третье - доверяйте своим наблюдениям. Вы можете измерять вовлечённость, просто ставя в своём блокноте «+» или «-» напротив имени ученика во время разных форм работы на уроке, это тоже будут данные, на основе которых вы сможете сделать выводы.
Четвёртое - если вы можете организовать обмен данными на каком-то участке, это будет плюсом для всех. Педкруги, анализ данных по классу или параллели, общение с классным руководителем и тьютором, вдруг вы вообще сможете найти отдельных людей в школе, которые смогут собирать данные, анализировать их и обобщать ценные наблюдения? Это сэкономит время на поиск работающих приёмов, поможет разумно выстроить работу в параллели (вдруг не только я работаю с предэкзаменационной тревожностью, но ещё и математик?), повысит качество общения с родителями учеников и вообще может вывести образовательный процесс на новый уровень.
Нужны ли ещё примеры измерений? Нажмите на огонёчек, если нужны. ;)
#эффективность #организацияобучения #метрики
«Зигмунд Фрейд сказал: "Любовь и работа – вот краеугольные камни нашей человечности". Почему для одних любовь – это радость, а работа приносит им удовлетворение, в то время как другие увязли в нездоровых взаимоотношениях и безуспешно пытаются отыскать смысл и цель жизни? Исследования, предпринятые после эксперимента "каменное лицо", дают удивительный ответ.
Родители, супруги, братья и сестры, учителя, врачи, коллеги по бизнесу – большинство из них считают, что все в жизни должно идти гладко. Но представление о том, что жизнь – как в работе, так и в любви – должна быть размеренной и бесконфликтной, неминуемо ведет к беде.
Наше исследование, сосредоточенное на самых ранних любовных взаимоотношениях, показывает, что рост и креативность – плоды бесчисленных ошибок, неизбежно возникающих в ходе человеческих взаимодействий. Люди строят отношения, проникнутые доверием и близостью, путем восстановления ежемоментно возникающих разрывов, и вместе создают смыслы из своего опыта. Напротив, недостаток возможностей для сбоев и восстановлений приводит к беспокойству и недоверию. Люди перестают развиваться и рискуют погрузиться в состояние безысходности и уныния.
Осознавая это, можно сформулировать определение успеха, приемлемое для всех культур и каждого человека в отдельности. Успех, понимаемый как способность формировать близкие отношения и находить смысл в жизни, основан на преодолении неизбежных разрывов в самых тесных, самых страстных взаимоотношениях, причем преодоление это начинается с самого рождения».
Из книги Эдварда Троника и Клаудии Голд «От разногласий к близости».
Не бойтесь обсуждать конфликтные ситуации с подростками.
Вы выйдете на новый уровень общения.
#эмоциональныйинтеллект #эмоциональныйопыт #конфликт #психологияобучения
Родители, супруги, братья и сестры, учителя, врачи, коллеги по бизнесу – большинство из них считают, что все в жизни должно идти гладко. Но представление о том, что жизнь – как в работе, так и в любви – должна быть размеренной и бесконфликтной, неминуемо ведет к беде.
Наше исследование, сосредоточенное на самых ранних любовных взаимоотношениях, показывает, что рост и креативность – плоды бесчисленных ошибок, неизбежно возникающих в ходе человеческих взаимодействий. Люди строят отношения, проникнутые доверием и близостью, путем восстановления ежемоментно возникающих разрывов, и вместе создают смыслы из своего опыта. Напротив, недостаток возможностей для сбоев и восстановлений приводит к беспокойству и недоверию. Люди перестают развиваться и рискуют погрузиться в состояние безысходности и уныния.
Осознавая это, можно сформулировать определение успеха, приемлемое для всех культур и каждого человека в отдельности. Успех, понимаемый как способность формировать близкие отношения и находить смысл в жизни, основан на преодолении неизбежных разрывов в самых тесных, самых страстных взаимоотношениях, причем преодоление это начинается с самого рождения».
Из книги Эдварда Троника и Клаудии Голд «От разногласий к близости».
Не бойтесь обсуждать конфликтные ситуации с подростками.
Вы выйдете на новый уровень общения.
#эмоциональныйинтеллект #эмоциональныйопыт #конфликт #психологияобучения
Что делать, если урок прошёл плохо?
Во-первых, это только ваше мнение, на которое могли повлиять различные факторы: завышенные ожидания, усталость, конфликтные ситуации, эмоциональный спад и т.п.
Я перестала стесняться и решила спрашивать у учеников:
– Насколько продуктивно, как вам кажется, сегодня прошла встреча?
Можно попросить группу проголосовать от «0» до «5».
– Если бы могли сегодня что-то сделать иначе, что бы вы изменили?
– Мне показалось, что сегодня мы с вами были не в форме. Как вам кажется? Что на это повлияло? Как нам начать в следующий раз, чтобы урок прошёл пободрее?
Недавний ответ ученика: мне кажется, занятие прошло максимально продуктивно, учитывая, что я плохо спал, вчера был перелёт, сегодня болит голова, а с утра было четыре часа профильной математики.
<пауза для эмпатического переживания>
Тонкий момент: если учитель обозначает, что ему не понравился урок, дети тут же принимают это на свой счёт. Так работает подростковый эгоизм. То есть учителю не понравилось с ними. Возможно, они плохой класс. И чем лучше эмоциональная связь, тем нежнее эти струны. Поэтому острые углы здесь надо обойти.
– Мне очень нравится проводить с вами время, мы прекрасно отдохнули сегодня, опрокинув план урока с ног на голову, ну да и ладно. Правда, есть объём работы, который никуда не делся, в следующий раз нам придётся нагнать материал. Как нам это сделать?
– У вас классное чувство юмора, мне нравится наша атмосфера в классе. Но для меня важно ещё и знать, что время нашего урока проходит продуктивно для вас. Поэтому давайте вместе подумаем, что нам нужно сделать в следующий раз, чтобы достичь нашей цели? И как мы потом отдохнём?
Иногда детям нужно просто выдохнуть. И нам тоже.
Это был не плохой урок, это была инвестиция в ваши отношения с учениками.
#плохойурок #психологияобучения #обратнаясвязь
Во-первых, это только ваше мнение, на которое могли повлиять различные факторы: завышенные ожидания, усталость, конфликтные ситуации, эмоциональный спад и т.п.
Я перестала стесняться и решила спрашивать у учеников:
– Насколько продуктивно, как вам кажется, сегодня прошла встреча?
Можно попросить группу проголосовать от «0» до «5».
– Если бы могли сегодня что-то сделать иначе, что бы вы изменили?
– Мне показалось, что сегодня мы с вами были не в форме. Как вам кажется? Что на это повлияло? Как нам начать в следующий раз, чтобы урок прошёл пободрее?
Недавний ответ ученика: мне кажется, занятие прошло максимально продуктивно, учитывая, что я плохо спал, вчера был перелёт, сегодня болит голова, а с утра было четыре часа профильной математики.
<пауза для эмпатического переживания>
Тонкий момент: если учитель обозначает, что ему не понравился урок, дети тут же принимают это на свой счёт. Так работает подростковый эгоизм. То есть учителю не понравилось с ними. Возможно, они плохой класс. И чем лучше эмоциональная связь, тем нежнее эти струны. Поэтому острые углы здесь надо обойти.
– Мне очень нравится проводить с вами время, мы прекрасно отдохнули сегодня, опрокинув план урока с ног на голову, ну да и ладно. Правда, есть объём работы, который никуда не делся, в следующий раз нам придётся нагнать материал. Как нам это сделать?
– У вас классное чувство юмора, мне нравится наша атмосфера в классе. Но для меня важно ещё и знать, что время нашего урока проходит продуктивно для вас. Поэтому давайте вместе подумаем, что нам нужно сделать в следующий раз, чтобы достичь нашей цели? И как мы потом отдохнём?
Иногда детям нужно просто выдохнуть. И нам тоже.
Это был не плохой урок, это была инвестиция в ваши отношения с учениками.
#плохойурок #психологияобучения #обратнаясвязь
Как ребёнок реагирует на «тройку»?
«Я неудачник», «Я дурак», «Блин, ну я тупой», «Жизнь несправедлива», «Ну я как всегда».
И дальше отказ: «Не очень-то и хотелось», «Ну и не буду ничего делать, раз это бессмысленно» и деятельные проявления протеста.
Кэрол Дуэк в книге «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития детей и взрослых» описывает такую дихотомию:
Есть установка на данность, убеждение, что талант есть или нет, что человек не меняется, – это рождает тягу к постоянному самоутверждению, испытанию себя, «тварь ли я дрожащая или право имею», требовательность на пути к успеху и тяжёлое переживание провала. Как в русских психологических романах.
Есть установка на рост – убеждение, что человек может меняться, даже основополагающие качества его личности, и никто не знает, на что человек способен, чего можно добиться тренировками и верой. Как в романе воспитания.
В первом случае преподаватель – зоркое оценивающее око, одноклассники – конкуренты, выход к доске или экзамен – дикий стресс.
Во втором преподаватель – источник знаний, одноклассники – напарники, выход к доске или экзамен – возможность научиться новому.
В этих фразах, кстати, можно подставить и слова «директор», «коллеги» и «открытый урок» и проверить себя.
Дети наблюдают за нашим поведением больше, чем за словами. И они замечают расхождения. Поэтому приходится в первую очередь следить за собственными привычками мышления и реакциями.
Установки можно менять – и расти в этом вместе с учениками.
#мышлениероста #оценки #психологияобучения
«Я неудачник», «Я дурак», «Блин, ну я тупой», «Жизнь несправедлива», «Ну я как всегда».
И дальше отказ: «Не очень-то и хотелось», «Ну и не буду ничего делать, раз это бессмысленно» и деятельные проявления протеста.
Кэрол Дуэк в книге «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития детей и взрослых» описывает такую дихотомию:
Есть установка на данность, убеждение, что талант есть или нет, что человек не меняется, – это рождает тягу к постоянному самоутверждению, испытанию себя, «тварь ли я дрожащая или право имею», требовательность на пути к успеху и тяжёлое переживание провала. Как в русских психологических романах.
Есть установка на рост – убеждение, что человек может меняться, даже основополагающие качества его личности, и никто не знает, на что человек способен, чего можно добиться тренировками и верой. Как в романе воспитания.
В первом случае преподаватель – зоркое оценивающее око, одноклассники – конкуренты, выход к доске или экзамен – дикий стресс.
Во втором преподаватель – источник знаний, одноклассники – напарники, выход к доске или экзамен – возможность научиться новому.
В этих фразах, кстати, можно подставить и слова «директор», «коллеги» и «открытый урок» и проверить себя.
Дети наблюдают за нашим поведением больше, чем за словами. И они замечают расхождения. Поэтому приходится в первую очередь следить за собственными привычками мышления и реакциями.
Установки можно менять – и расти в этом вместе с учениками.
#мышлениероста #оценки #психологияобучения
Кривая Бандуры: keep up the good work!
Американский и канадский психолог Альберт Бандура (да, с украинскими и польскими корнями) создал описание процесса обучения, которое известно как «Кривая Бандуры».
На этой кривой видно, во-первых, что наши представления о том, как всё должно проходить, и реальность сильно отличаются. Во-вторых, на ней заметны точки регресса, соответствующие переходу от одной ступени к другой.
Всего четыре ступени:
1) «неосознанная некомпетентность»: я вообще не думаю о том, чтобы водить машину;
– 1-я точка регрессии (после первой эйфории накатывает тяжёлое осознание объёма работы, теория кажется не связанной с практикой)
2) «осознанная некомпетентность»: я понимаю, что надо поучиться, чтобы сдать экзамен на права;
3) «осознанная компетентность»: я научился водить и помню все последовательности действий;
– 2-я точка регрессии (я уже что-то умею, опять случилась эйфория, но тут открылись новые трудности, опять надо работать)
4) «неосознанная компетентность»: вожу как дышу, одновременно могу думать о посте в телеграме и закидывать еду в ребёнка.
Что из этого следует? Что наши представления и ожидания учеников регулярно обманывают нас, что ведёт к разочарованию и снижению мотивации у всех.
Меж тем мы можем запланировать поддержку для тех моментов, когда ученики проходят через точки регрессии. В примере с машиной – на 1-й точке регрессии можно вступить в клуб или найти друга, который тоже учится водить, начать вести блог о вождении, чтобы получить поддержку извне. На 2-й – купить машину, чтобы видеть перспективу. :)
Если вы знаете, что такие спады могут происходить, вы не злитесь на себя и учеников, а продолжаете плыть вперёд, понимая, что эти точки на карте обучения преодолимы.
#мотивация #компетентность #криваябандуры #психологияобучения #словарик
Американский и канадский психолог Альберт Бандура (да, с украинскими и польскими корнями) создал описание процесса обучения, которое известно как «Кривая Бандуры».
На этой кривой видно, во-первых, что наши представления о том, как всё должно проходить, и реальность сильно отличаются. Во-вторых, на ней заметны точки регресса, соответствующие переходу от одной ступени к другой.
Всего четыре ступени:
1) «неосознанная некомпетентность»: я вообще не думаю о том, чтобы водить машину;
– 1-я точка регрессии (после первой эйфории накатывает тяжёлое осознание объёма работы, теория кажется не связанной с практикой)
2) «осознанная некомпетентность»: я понимаю, что надо поучиться, чтобы сдать экзамен на права;
3) «осознанная компетентность»: я научился водить и помню все последовательности действий;
– 2-я точка регрессии (я уже что-то умею, опять случилась эйфория, но тут открылись новые трудности, опять надо работать)
4) «неосознанная компетентность»: вожу как дышу, одновременно могу думать о посте в телеграме и закидывать еду в ребёнка.
Что из этого следует? Что наши представления и ожидания учеников регулярно обманывают нас, что ведёт к разочарованию и снижению мотивации у всех.
Меж тем мы можем запланировать поддержку для тех моментов, когда ученики проходят через точки регрессии. В примере с машиной – на 1-й точке регрессии можно вступить в клуб или найти друга, который тоже учится водить, начать вести блог о вождении, чтобы получить поддержку извне. На 2-й – купить машину, чтобы видеть перспективу. :)
Если вы знаете, что такие спады могут происходить, вы не злитесь на себя и учеников, а продолжаете плыть вперёд, понимая, что эти точки на карте обучения преодолимы.
#мотивация #компетентность #криваябандуры #психологияобучения #словарик
Помидорные спринты
Чтобы сфокусировать внимание, рекомендуют «метод помодоро» – засекаешь 25 минут, ни на что не отвлекаешься в это время и усиленно работаешь над задачей. Желательно запланировать награду в конце спринта (например, попрыгать под любимую песню, выпить чаю, поиграть с собакой, побегать под ноябрьским солнышком), чтобы отметить свои старания. Для этого тоже можно использовать таймер – 5 минут.
Можно даже измерять задачи в «помидорках».
Кстати, есть специальные приложения с этим инструментом.
Я рекомендую этот метод для планирования работы над домашними заданиями в старшей школе. Детям помладше я предлагаю потестировать, на какой срок они могут сфокусироваться, например, на 15 минут.
Можно ли удерживать сфокусированное внимание 45 минут? Вряд ли, вносите награды и отдых в план урока, переключайтесь между режимами, иначе дети сами будут переключаться – и не всегда удачно.
#внимание #педпрактика #помидоры #домашнеезадание
Чтобы сфокусировать внимание, рекомендуют «метод помодоро» – засекаешь 25 минут, ни на что не отвлекаешься в это время и усиленно работаешь над задачей. Желательно запланировать награду в конце спринта (например, попрыгать под любимую песню, выпить чаю, поиграть с собакой, побегать под ноябрьским солнышком), чтобы отметить свои старания. Для этого тоже можно использовать таймер – 5 минут.
Можно даже измерять задачи в «помидорках».
Кстати, есть специальные приложения с этим инструментом.
Я рекомендую этот метод для планирования работы над домашними заданиями в старшей школе. Детям помладше я предлагаю потестировать, на какой срок они могут сфокусироваться, например, на 15 минут.
Можно ли удерживать сфокусированное внимание 45 минут? Вряд ли, вносите награды и отдых в план урока, переключайтесь между режимами, иначе дети сами будут переключаться – и не всегда удачно.
#внимание #педпрактика #помидоры #домашнеезадание