Тематические уроки 🎃 🎄 ❤️
Быть или не быть

Вы не можете не знать, что скоро Хэллоуин, если состоите в каналах с разработками :) Я знаю, что многие проводят такие уроки и даже покупают материалы у коллег.

Я за 8 лет работы не провела ни одного "праздничного" урока. Может быть за исключением периода, когда я работала офлайн с группами, но, честно говоря, я точно не помню, и если это было, то явно не по моей воле😅

Мне кажется, со взрослыми проводить тематические уроки с привязкой к дате неуместно. Сейчас объясню.

1⃣ Смена фокуса подрывает системность.
Взрослые учат язык ради определенной цели. И едва ли эта цель требует знания склепно-тыквенного вокабуляра. А если не требует, то максимум, который можно себе позволить, это ворм-ап "Какая ты тыква сегодня" ( хотя как по мне, то и это кринж).

Я считаю странным, когда ученик, который на прошлом уроке разбирал чанки для деловых переговоров, в этот раз вдруг учится описывать костюм ведьмы. После такого "хэллоуинского привала" нам обоим придется тратить время следующего урока, чтобы заново войти в рабочую колею. А урок при этом оплачивается как и любой другой!

2⃣ Иллюзия "разговорной практики"
Искусственно созданная, надуманная тема порождает такое же искусственное общение. Ученик не выражает свои настоящие мысли, а пытается встроить в речь заранее заготовленный вокабуляр (с тыквами, венками, санями и т.п.)

Вместо спонтанного диалога получается нечто похожее на неуклюжую театральную постановку. Все-таки genuine communication рождается из обсуждения реальных интересов и жизненных ситуаций ученика, а не из календаря праздников.

Куда более полезно и естественно обсудить праздник уже после того, как он прошел. Типа "Вася, ну как отметили Новый год?" Для Васи это будет куда релевантнее квизов а-ля "в какой стране 1 января выбрасывают мебель" или текстов про историю рождественского полена.

3⃣ Профанация "погружения в культуру".
Вот хоть убейте меня, но я считаю, что тематические уроки со взрослыми - это отголосок школьной программы по иностранным языкам, где обязательно должен быть культурный компонент. День Гая Фокса, Хэллоуин, Рождество и другие праздники в школьных учебниках - это часть образовательной программы, нужный для того, чтобы развить у детей кругозор.

И вот этот "отголосок" принесли в обучение взрослых. Лично я приверженец подхода, что мы не развиваем у взрослых людей какие-то компетенции, кроме собственно языковых. В том числе не прививаем "любовь к культуре" вопреки желанию.

Другое дело, если ученик сам просит такой урок. Я правда не знаю бывает ли такое.

Типа

" - Аня, скоро Хэллоуин, мы не можем случайно провести тематическую викторину или интерактивный квест по этой теме? И еще мне очень нужно знать, как по-французски "склеп".

или

"- Ань, скоро Saint-Valentin, мне кажется, я еще ни с кем не говорил о том, что это коммерциализированный праздник, давай посвятим этому урок."

Не поймите неправильно, я не против обсуждения праздников в принципе. Я против неуместно-бесполезной деятельности в виде разработок сложносочиненных тематических уроков только потому, что все так делают.

Пы.Сы. Но вот хотя если ученик работает в индустрии развлечений, то ему, вероятно, такие уроки будут кстати.

👇Если знаете другие ситуации, когда урок про Хэллоуин будет полезнее для ученика чем что бы то ни было, связанное с его жизнью и сферой деятельности, расскажите в комментариях

"Ископаемые" ошибки и бихевиоризм 🐕‍🦺

К сожалению, все мы знаем что это такое:
🇺🇸
she go
I'm agree
in the internet

🇫🇷
ont/sont
Je visite mes amis
à France

Fossilized errors — это не когнитивные, а поведенческие ошибки, то есть результат устойчивого неправильного речевого паттерна.

🧠 С точки зрения бихевиоризма (Skinner, Thorndike, Pavlov), язык — это система речевых привычек, формирующихся по схеме:

Стимул → Реакция → Подкрепление

Ошибка закрепляется, если:
🔵ученик многократно произносит её без коррекции;
🔵или если исправление не вызывает новой положительной реакции (reinforcement).

👉 Следовательно, фоссилизированную ошибку нужно не «объяснить», а «разучить» и «переучить».

Как корректировать
🔴Минимальные пары (две почти одинаковые формы, которые отличаются только одним звуком - "Tu as peu d’argent ou tu as peur ?") и контрастные упражнения (противопоставление двух близких, но неравнозначных структур e.g. Je sais/je connais)
🔴Мгновенная обратная связь - ошибка корректируется сразу (учитель прерывает и исправляет, даже если это требуется в каждом предложении) и положительное подкрепление, если ученик сказал правильно
🔴Устный дрилл ("Repeat after me: She goes. He does. It takes.") Идеально, если он ритмичный и монотонный - это усиливает автоматизацию и снижает когнитивную нагрузку.

❗️Одной коррекции через подкрепление недостаточно: важен также компонент осознанного внимания к ошибке (noticing), поэтому микро-дриллы хорошо чередовать с коммуникативными заданиями, чтобы смотреть, выводится ли "новая" правильная форма в речь.

Коллеги, а как вы боретесь с таким?

Желаю себе в новом году почаще писать в этот канал 😊

А сегодня я про чтение на уровне А1.

Уровень это вообще что? Это словарный запас в первую очередь и синтаксис, который позволяет легче передать смысловые нюансы. Естественнее всего это набирается за счет инпута: чтения и аудирования.

На уровнях А ключевым навыком, который надо развивать, я считаю аудирование (принцип устного опережения, все дела), но ученикам куда комфортнее чтение.

И раз уж это так, то встает вопрос: а что читать?

Есть нечто, что я не люблю почти также сильно, как ИИшные иллюстрации, — адаптированные книги. Или даже специально написанные для низких уровней.

Это не те книги, которые кто-то будет читать для удовольствия. Их авторы любят парцелляцию. Много парцелляции. Язык колченогий, диалоги неестественные. Сюжет хорошо если просто средний. Может, кстати, для вашего языка это не так? Расскажите, интересно)

Тут конечно можно задать вопрос: а чтение с целью апгрейднуть язык — это тот же самый с точки зрения удовольствия процесс, что и на родном языке, или к нему надо относиться как к учебному материалу и не ждать радости?
Я склоняюсь ко второму.

Так что читать?
1⃣Детские книги, где картинок больше чем текста, или хотя бы столько же.
❤у ученика нет ощущения "обмана" от того, что он читает какую-то урезанную и упрощенную версию "нормальной" книги
❤маленький объем, одна сюжетная линия
❤естественный язык. Да, с грамматикой, выходящей за рамки настоящего времени и SVO-предложений, но грамматику не обязательно понимать вот прям всю. Я считаю критически важным с самого начала объяснять ученикам, что изучение языка не линейный процесс и сам язык — это хаотичная система, которую лингвисты как смогли, так и структурировали. И надо быть всегда готовым к тому, что ты будешь чего-то не знать и не понимать)
❤детские книги классно проиллюстрированы, что ценно не только для визуальной опоры, но и для эстетического удовольствия.

Минусы тоже есть.
Первый — не все взрослые ученики поймут, если ты подкатишь к ним с предложением почитать книгу для дошкольников. Но тут зависит все от умения преподавателя продать эту идею. И от самой книги, конечно!

Второй — подобрать книгу трудно. Нужно, чтобы там был полезный бытовой язык, а не сопли, монстры и горшки. Какое-то действие и даже какая-то философия (в хороших книгах для детей есть над чем подумать и взрослому). Короче, нужно прям посидеть поискать.

Важно понимать, что «естественный язык» в детской книге ≠ «язык взрослого общения», но он даёт паттерны реального употребления, чего нет в адаптированных учебных текстах. И в этом его главное преимущество.

2⃣Ещё есть отличный вариант — комиксы для взрослых, но их подбирать ничуть не легче. Не всем заходит подача текст+картинка, обилие сленга, междометий, звукоподражаний и сокращенных форм.

Юмористические комиксы попроще, но там много скабрезностей и нецензурщины, я честно не знаю, стоит ли такое предлагать ученику)

3⃣Посты из соцсетей
Я прям скриншоты делаю и вставляю на прогресс ми изображением.
🤍маленький объем и высокая плотность "полезного" текста
🤍простая грамматика и синтаксис, крайне редко там что-то разэдакое с несколькими придаточными
🤍если есть фото — можно обсудить и его.

4⃣La quatrième de couverture (последняя страница обложки, где "рекламируется" книга и иногда дается какая-то информация об авторе).
💚аутентичный, компактный и структурированный текст
💚найти куда проще, чем книгу целиком
💚высокая плотность полезной лексики, нейтральный регистр
💚есть визуальный якорь в виде обложки книги

Про это 4me de couverture я узнала на преподских курсах по аутентике в Бордо, сама бы до такого не додумалась!

Какими сервисами я пользуюсь (и сколько на это трачу)

1️⃣Teleboss
Я не люблю бегать за кем-то и умолять взять мои деньги (это я про оплату зума через посредников))), поэтому поддерживаю отечественного производителя. Я еще не изучила все примочки, которые дает эта платформа, но то, чем я пользуюсь, мне удобно и соответствует представлениям об эстетике и дружелюбном интерфейсе.

💳 Я купила пакет на 3 месяца, один месяц выходит 883 р

2️⃣Progress.me
Я не всегда там делаю именно интерактив, даже довольно редко, но там очень удобно проводить аудирование из-за функции совместного прослушивания. Чаще я там вешаю скриншоты из учебников или свой безудержный креатив, который создаю в Канве

💳 999р в месяц

3️⃣Canva
Верстаю в ней все: визуал, правила, схемы, таблицы, даже текстовые документы. Иногда для меня это "легальный" способ прокрастинации (вы поймете, если тоже любите повыбирать картиночки и шрифт по 3 часа🙃)

💳 Вскладчину с коллегами 350р в месяц

4️⃣Airbrush
Просто идеально повышает качество скриншотов (использую только с этой целью). Жирный минус - только три бесплатных генерации в день. Но мне худо-бедно хватает.

💳 Бесплатно

5️⃣Qwen AI
Чат ГПТ стал каким-то туповатым, поэтому я почти полностью перешла на qwen. Прогоняю в нем орфографию, когда лень переключать французскую раскладку, проверяю на аутентичность предложения, генерирую идеи для отработки чего бы то ни было и еще много всего.

Чего я не делаю: не прошу написать целый текст, потому что мне не нравится качество, не прошу объяснить грамматику, потому что он очень часто ошибается.

💳 Бесплатно (даже не знаю, есть ли у него платная версия)

6️⃣Turbiscribe
Идеально транскрибирует видео в текст, с ютуба можно прям ссылку вставлять. Распознает даже шепот. Ошибки бывают крайне редко. В день можно бесплатно транскрибировать 3 видео, но мне и этого много))

💳 Бесплатно

7️⃣Voice to Text
Это бот в телеграмме. Наверняка есть другие и бесплатные, но этот умеет распознавать французский. Ему можно скидывать голосовые и аудио, все расшифрует.

5 минут в день бесплатно. Если нужно больше, необходимо докупать минуты.

💳 190 р в месяц (пакет 30 минут)

Итог за месяц:
2422 рубля

А сколько у вас выходит в месяц?

🎙К чему я, собственно, спрашивала про письмо на уроках:) Делюсь своим опытом. Интересно ваше мнение: почему вы даете или не даете письменные задания?

Что делать с аутентикой на уроке, если аутентика - это чек?

Если со статьей и видео более менее понятно, то что делать с "мелочью" в виде билетиков, чеков и визиток?

Расскажу на примере чека из ресторана, который я нагуглила за одну минуту.

1 уровень сложности:
🔵откуда чек? магазин, бар, кафе, алкомаркет? почему вы так решили?
🔵где находится заведение? в каком городе/стране?
🔵где сидел гость (или гости)
🔵что они заказали и сколько это стоило
🔵это завтрак, обед или ужин
🔵кто обслуживал
🔵что такое PZ, ristretto
🔵сколько заплатили? картой или наличными? со сдачей или без?


2 уровень сложности
🔵сколько человек скорее всего ели? (тут могут быть варианты, рассуждения о том, что две пиццы на одного человека, наверное, много, а может и не много)
🔵не кажется ли вам странным, что человек отсчитал 47,90 без сдачи? что это может о нем сказать?
🔵как вам цены? (да, это 2019 год, но можно взять свежий чек, чтобы более предметно рассуждать) дорого, дешево, умеренно?
🔵как часто вы едите не дома? куда ходите? любите ли пиццу? какую? почему?

у этого нет конца😂

А если добавить второй чек, то их можно сравнивать, а это вообще бездонная бочка идей.

Лоу преп активность для любого уровня: дилеммы

Сто лет назад в контакте была группа типа "Нелепые опросы" и там были вопросы из разряда: "Вы бы предпочли облизать пол в лифте или в общественном туалете" или "миллион долларов или вы всегда говорите что думаете и не можете это контролировать?"

Потом я увидела подобную игру на французском ютуб канале и подумала: хороший формат, надо брать.

📌📌📌

🌸 дилеммы идеально заходят на любом уровне: их легко готовить, подстраивать под таргетную лексику, делать ревижн уже изученной.
🌸можно брать как ворм-ап, можно как заключительное задание, если сделать вопросы по теме урока.
🌸одни и те же вопросы реально использовать с разными уровнями, если немного видоизменять задание и ставить дополнительные условия, например, обязательно использовать определенную грамматику.
🌸это максимально персонализированное задание, и еще оно веселое
🌸при этом отлично адаптируется под группы

На уровне А1 это простые вопросы типа "арбуз или дыня", "работать дома или в офисе". Ученик ничего не объясняет, просто выбирает. Дилеммы здесь - просто нескучный способ отработать лексику или произношение. Можно вводить самые простые фразы типа "я думаю" или "скорее Х, наверное Х"

На уровне А2-В1 вопросы уже более сложные, а ученик объясняет выбор.

В2 и выше - l'absurde total или же глубокие философские темы. Например,
- быть влюблённым без взаимности или быть любимым тем, кого ты ненавидишь ?
- иметь плохую репутацию или не иметь ее вообще?
- предать друга за миллиард евро, если о предательстве никто никогда не узнает или всю жизнь жить на 1000р в неделю

Важно: некоторым ученикам может быть неловко говорить на личные или абсурдные темы. Можно предлагать менее "компрометирующие" дилеммы или давать выбор из нескольких вопросов.

Что можно отработать:
- причинно-следственная связь, "с одной стороны-с другой стороны"
- условное наклонение
- фразы для выражения мнения
- коннекторы
- все что угодно, что вам надо.

Возможные усложнения:
⏱️ говорить строго 30 секунд
✖️не использовать определенное слово
✔️использовать определенное слово или грамматику

ГЕИ, ВОДКА, ФЕМИНИЗМ

"Международный" учебник - это, пожалуй, самый успешный культурный продукт современности, который при этом систематически отрицает реальность. Он продаётся миллионами экземпляров, формирует языковые нормы, воспитывает поколения, и при этом его главное свойство - способность избегать всего, что имеет значение.

Его герои не имеют возраста (точнее, им вечно между 25 и 40), не имеют политических взглядов, не сталкиваются с дискриминацией, не болеют (кроме лёгкой простуды), не умирают, не беднеют и не влюбляются в неподходящих людей. Их главная драма - опоздать на рейс или не найти нужный подарок. В крайнем случае обеспокоиться уборкой мусора и посетовать на суровость работодателя.

Почему это не случайность
За этим стоит принцип PARSNIP - список тем, которых глобальные издательства системно избегают.
Politics
Alcohol
Religion
Sex
Narcotics
Isms
Pork
Политика, религия, секс, наркотики, алкоголь, расизм, сексизм, культурные табу - всё это вырезается на этапе редактуры. Исключение делается только для тем, которые можно сделать «безопасными»: путешествия, работа, еда, мода, досуг. Получается мир, в котором все говорят по-английски, но говорить особо не о чем.

Ирония в том, что именно эти "опасные" темы и составляют куда большую часть повседневной коммуникации, чем кажется. Люди обсуждают политику, сталкиваются с дискриминацией и различной несправедливостью, переживают из-за отношений, спорят, шутят про религию или практикуют ее. Учебник же предлагает ученику идентичность глобального потребителя: тот, кто путешествует, интересуется модой, ищет лучшую работу, не имеет обязательств и не обременён историей.

Эту пустоту издательства заполняют т.н. "аспирационным контентом". Учебники создают мир, в котором главные ценности — это путешествия в экзотические страны, покупка новейших гаджетов, карьерный рост и здоровый образ жизни. Герои учебников постоянно переезжают, меняют работу на более престижную, заказывают еду в ресторанах и обсуждают планы на выходные. Это не отражение реальности студентов, а реклама образа жизни, который продается вместе с учебником (как если бы знание английского языка автоматически означало обладание всеми благами капитализма).

Такой подход выгоден издательствам по нескольким причинам.
⭐️Во-первых, темы потребления универсальны и не вызывают культурных конфликтов.
⭐️Во-вторых, аспирационный контент создает положительную ассоциацию с английским языком: он становится языком успеха, свободы и удовольствий.
⭐️В-третьих, этот контент соответствует ожиданиям многих студентов, особенно из развивающихся стран, которые видят в английском языке инструмент для изменения своей жизни. Учебник продает не просто лексику и грамматику, а обещание доступа к лучшему миру.

Для студента это означает, что он изучает язык в контексте, который не имеет отношения к его жизни. Его языковые навыки формируются вокруг потребительских сценариев, а не вокруг задач, которые он действительно решает каждый день и проблем, которые его беспокоят.

Что с этим делать
Учебники выходят в эпоху, когда культурные нормы и идентичности стали предметом рефлексии и пересмотра, но сами они удивительно инертны. В своей содержательной логике они по-прежнему воспроизводят модель мира, сложившуюся в середине XX века: стабильные гендерные роли, конвенциональный образ успеха, отсутствие социальных конфликтов, чёткое разделение на «нормальное» и «проблемное». Всё это подаётся в современном дизайне и с актуальной лексикой, но ценностный каркас остаётся прежним. Мир в учебнике - это мир, в котором все благополучны, счастливы и никому не может быть обидно. А такой мир, как известно, существует только на бумаге.

И в этой ситуации преподаватель оказывается тем звеном, которое способно превратить стерильную картинку в осмысленный разговор. Для этого нужно профессиональное умение видеть, что порой учебник не отражает ни жизненного опыта учеников, ни их реальных запросов, и не бояться выносить на обсуждение то, что издатели предпочли бы оставить за рамками: реальные проблемы, противоречия, неудобные вопросы, словом, всё, что составляет содержание нормальной человеческой коммуникации.

На основе Gray, J. (2002). The global coursebook in English Language Teaching.
Дополнительные источники:
Tomlinson, B. (2012). Materials Development for Language Learning and Teaching;
McGrath, I. (2016). Materials Evaluation and Design for Language Teaching.

В психотерапии есть понятие терапевтического альянса. Это союз между клиентом и психотерапевтом, созданный для того, чтобы эффективно справиться с клиентским запросом. У него есть три составляющие:
⭐️согласие в целях
⭐️согласие в задачах
⭐️эмоциональная связь

Чем больше я преподаю, тем чаще замечаю, что эти три компонента определяют и успешность обучения. И мне кажется, об этом говорят гораздо реже, чем о выборе учебников, технологиях или упражнениях. Хотя именно качество отношений между преподавателем и учеником нередко определяет, будет ли обучение успешным вообще.

♾️ Цель
Не просто обучать языку, а понимать, ради чего человек приходит на занятия. Для одного это экзамен, для другого переезд, для третьего - желание наконец "разговориться". Пока цель остается размытой, ученику трудно понять, зачем он выполняет конкретные задания и почему на уроке мы делаем то, что мы делаем (я убеждена, что и преподавателю полезно почаще задавать себе вопрос "зачем?")


♾️ Задачи и ответ на вопрос "как?"
Я всегда объясняю логику своей работы в начале сотрудничества, и в процессе, если это становится необходимо. Почему мы больше говорим, чем изучаем грамматику; зачем постоянно возвращаемся к уже знакомой лексике; почему я не исправляю каждую ошибку; зачем мы сейчас пишем от руки. Для взрослого человека понимание процесса не менее важно, чем сам процесс. Он не хочет быть объектом обучения, он хочет быть его участником.

♾️ Эмоциональная связь
😍Безопасность. Ученик знает, что его не осудят за ошибку и вообще не осудят.
😍Принятие. Преподаватель видит ученика таким, какой он есть. Он не пытается его переделать или подогнать под стандарт, не сравнивает с другими, не обесценивает прогресс. Ученик чувствует, что с ним все ок, он не "неспособный", не "тупой", и что его прогресс, темп, сложности - это нормально, так и должно быть, и он молодец.
😍Внимание. Преподаватель замечает, что происходит с учеником: когда ему трудно, он устал, голова занята другим, встал не с той ноги, и учитывает это состояние при проведении урока.
😍Честность. Умение сказать правду о перспективах экзамена, о том, что с Х количеством занятий желаемого прогресса не будет, о несоблюдении договоренностей или о своем незнании.


✔️Что происходит, если какого-то элемента не хватает?
Ученик перестает доверять рекомендациям, сопротивляется заданиям, пропускает занятия или просто исчезает. Со стороны может показаться, что ему не подошла методика, хотя на самом деле между преподавателем и учеником так и не возникло сотрудничества.

Когда же альянс складывается, человек охотнее пробует новое, задает вопросы, не боится ошибаться и постепенно начинает брать ответственность за собственное обучение.

Делитесь вашим мнением и опытом в комментариях, мне это важно и интересно, думаю, коллегам тоже🌿