#педдизайн
#голая_теория

Вы, конечно, знакомы с главным методическим принципом «от простого к сложному».

Был в 50х годах американский педагог по фамилии Блум, который систематизировал и научно обосновал этот принцип, разделив познавательные процессы на уровни. Так получилась пирамидка под названием «таксономия Блума». Она подсказывает, как реализовать принцип «от простого к сложному» на практике.

‼️Обратите внимание, что речь не про план урока, а про последовательность усвоения материала мозгом.

Таксономия Блума не идеально вписывается в методику преподавания ИЯ, потому что язык - это скорее навык, чем знание. Однако в общем и целом сова на глобус натягивается 🦉🆘.


🥰😱🙁🔹😛😱

💡 Учим Present Perfect

1. Remember → узнаём форму, распознаём структуру

✏️
🟡Тест с множественным выбором: «Выберите правильную форму: He ___ (eat) lunch.»
🟡Распределение по категориям: past simple / present perfect
🟡Найдите все формы present perfect в тексте
❌ открытые вопросы, задания на свободную речь типа «Напиши 5 предложений о себе в Present Perfect»


2. Understand → осмысливаем, интерпретируем, выводим правило

✏️
🟡Сравнение примеров: «I’ve been to Spain» vs «I went to Spain» — в чём разница?
🟡Заполните пропуски, выберите из двух времён (PS/PP), объясните свой выбор
🟡Установите соответствие между ситуациями и временами
❌ Задания на распознавание типа «где здесь Present Perfect?», творческие монологи.


3. Apply → применяем правило в знакомых ситуациях

✏️
🟡Подстановка: «I / already / see / this film» → «I’ve already seen this film.»
🟡Диалоги по шаблону: «Have you ever…?» — «Yes, I have…»
🟡Мини-сценки с подсказками (guided roleplay)

Это последний этап, когда уместен дрилл с подстановкой-расстановкой в духе progressme!
❌ «подчеркните все формы Present Perfect в тексте» - это уже пройдено.


4. Analyze → анализируем структуру, причину выбора, тонкие отличия

✏️
🟡Объясните разницу: «She’s gone to the shop» vs «She’s been to the shop»
🟡Найдите ошибки и объясните, в чём они
🟡Упорядочьте предложения по степени завершённости действия
❌ шаблонные подстановки


5. Evaluate → оцениваем правильность, уместность, смысл

✏️
🟡«Оцените ответы партнёра: в каких случаях можно было использовать Past Simple?»
🟡«Как меняется смысл, если вместо Present Perfect поставить Past Simple?»
🟡«Какая фраза звучит уместнее в данном контексте»
❌ «вставьте правильную форму глагола» (с однозначным ответом) — уровень Apply.
«Сочините рассказ про...» — ученик может уклониться от целевой грамматики.


6. Create → свободное использование языка

✏️
🟡Рассказать о своём опыте: «3 things you’ve never done — but would like to»
🟡Написать письмо другу о том, что произошло за последние дни
🟡Мини-интервью: «What’s the most unusual thing you’ve ever eaten?»
❌ «найдите и исправьте ошибки в тексте»,«выберите верную форму» — уже все давно позади.

〰️〰️〰️
Ещё раз подчеркну: это не план урока, а умозрительная модель, отражающая этапы, которые должен пройти ученик, прежде чем уверенно использовать некую структуру в спонтанной речи (уровень Create). Вы и сами знаете, что от первого знакомства до свободного употребления — не один урок, и что этот путь нелинеен.

❓ Почему все же важно держать таксономию Блума в уме при проектировании урока/курса?

Потому что тогда мы сможем
- избежать топтания на месте: не давать упражнения на узнавание формы, если ученик уже готов к анализу и сравнению
- упорядочить нагрузку: не скакать хаотично от заданий "соотнеси слово с картинкой" к дебатам и ролевой игре и обратно
- понять, на каком этапе застрял ученик, если какая-то тема "не идет" и что с этим делать.

Вы можете подумать: это же все так очевидно! Ну, в теории - да 😅

А есть ли у таксономии Блума критики? Конечно, но об этом в другой раз.



Надеюсь, было полезно 💖

Тихонько напоминаю, что под этим постом я всех приглашаю рассказать о себе:) Какой язык преподаете, как долго и что думаете про свою работу 🌼

Recognition vs Recall: почему «узнавание» ≠ «вспоминание» в обучении языку

И почему не стоит требовать от ученика второго, если вы тренируете только первое.

🧠 Recognition memory (память узнавания) — способность опознать знакомую информацию при наличии стимула.

Примеры:
🟡студент видит слово dog и понимает, что это «собака».
🟡Which word is a synonym of “fast”?
A. slow | B. quick | C. heavy | D. expensive Студент выбирает B.

🧠 Recall (свободное воспроизведение) — способность извлечь информацию из памяти без подсказок (free recall) или с минимальной опорой (cued recall - промежуточная форма,которая допускает визуальные стимулы)

Примеры:
🟡студент называет по памяти слова, которые относятся к теме урока (без подсказок в виде первых букв и тп)
🟡студент рассказывает историю с использованием таргетного вокабуляра.

📚 Что говорит наука

Исследование американского психолога Джефри Карпика показывает, что многократное воспроизведение информации увеличивает долговременное запоминание до 80%. Причем даже однократное воспроизведение по памяти все равно будет эффективнее, чем если просто перечитать материал (34% против 15%)

При этом, несмотря на доказанную эффективность retrieval practice (recall), только 18% студентов его используют. Свои успехи в изучении предмета они связывают с тем, что просто провели много времени за ним 😢 (по-моему, это прекрасная иллюстрация поговорки "работать надо не 12 часов в сутки, а головой)



📝 Что это значит для преподавателей

Большинство учебников, особенно на начальном уровне, перегружены заданиями на узнавание: «соедини», «выбери правильный вариант», «вставь пропущенное слово». Это формирует иллюзию знания: ученик узнаёт слово или правило, но не может воспроизвести его в речи.

🤩В итоге мы имеем то, что имеем:
- синий Мерфи прорешан, а речи нет
- ученик с закрытыми глазами раскрывает скобки в present perfect continious, но до сих пор говорит she go
- и другие примеры, которые вы легко приведете сами.

💡 Что делать
🩷сокращать задания на recognition (multiple choice, matching)
🩷вводить больше упражнений на recall: объяснение своими словами, мини-истории, ролевые игры
🩷в Quizlet и других приложениях выбирать режим write/test, а не matching
🩷регулярно запускать отложенный recall, возвращаясь к изученному материалу через несколько дней и недель
🩷давать речевые задания, требующие применения изученной лексики и грамматики в нестандартных ситуациях
🩷чередовать задания на recall и recognition, чтобы ученику не было чрезмерно сложно.

❗️Важно иметь в виду, что задания на recall куда более сложные по сравнению другими, поэтому у ученика могут вызвать протест. Можете его поддержать научными данными об эффективности "вспоминания" (он же не хочет учить язык 30 лет? 🙃)


📎А в комментариях сводная табличка "Задания на reсognition vs recall при изучении лексики и грамматики"
💖если полезно и интересно

Увидела в каком-то канале рекомендацию и сразу купила.

Книга 🔥

🌟о том, как обучать взрослых, анализировать их запросы и проектировать курсы.
🌟всякие психологические штуки про установки и когнитивные искажиения, которые надо учитывать, работая со взрослыми студентами
🌟идеи заданий, чек-листы и куча примеров (книга не про преподавание именно языков, но все достаточно легко примерить на свою нишу)

Для меня весомый плюс — русский автор, т.е. книга не переводная и там нет многостраничных отсуплений о том, как долго автор хотел написать эту книгу, как с этим связана вся его семья, нет длинющих абстрактных подводок к банальным тезисам и всего того, что я так не люблю у в некоторых зарубежных (особенно американских) авторов.

Кстати, если вам интересно, чтобы здесь иногда появлялись обзоры профессиональной и около профессиональной литературы, дайте знать реакциями ❤️

У меня обычные уроки

Если вы, как и я, подписаны на энное количество каналов коллег, то скажите: вас не посещала мысль, что у всех вокруг креативные эстетичные уроки, как из пинтерест, 100+ активностей в арсенале под любой запрос, аутентика льётся рекой и только у вас уроки самые обычные ? Или — что ещё хуже! — вы работаете "по pdf-ке"

Вот вам две зарисовки
👉Буквально на днях себя поймала на странном занятии — методичном отборе картинки с... рынком. Мне нужен был визуал к диалогу про покупку продуктов и все "рынки" мне не подходили: то продавец выглядел не по-французски, то представленные овощи не нравятся, то ориентация картинки не та, то ракурс, то все идиотски улыбаются. Сколько времени ученик потратил на разглядывание картинки, которую я в итоге выбрала? Дай Бог 5 секунд.

👉Трехчасовой отбор видео для урока с А2 по теме полета на самолете, чтобы было не сильно сложно, нужная лексика, и недлинное, а если длинное, то это надо его обрезать, а как его обрезать, это ж оно закончится в нелогичном месте. Блин что делать, тогда без видео 👍

Узнали себя? 🙃

И это называется "я готовлюсь к уроку по 3 часа". Типа качество. Хотя это самая настоящая fake work, просто форма прокрастинации, и к настоящему качеству урока отношения не имеет.

И хотя я давно пришла к идее методического минимализма, но воплотить это не всегда легко, потому что в воздухе висит идея "не задолбалась — не мать платить тебе не за что". Целые курсы люди снимают "как делать красоту на Миро". При этом нормальные курсы по методике ещё пойди поищи.

Короче, у меня обычные уроки. Иногда даже "по pdf-ке".


Или мне все это кажется? Вы креативщик или минималист?😇

Коллеги, расскажите про ваш опыт работы в онлайн-школе. Почему ушли (если ушли)? Пожалели или нет? Какое у вас в целом впечатление?

Как вы понимаете, я собираюсь уволиться и мне нужно помочь принять решение👵

Test Teach Test

Мой любимый фрейм урока 🙃 Рассказываю, что это такое, если вдруг вы не знаете, что это такое🫐

Кстати, по этому методу я сама готовилась к TKT и вообще считаю, что это лучший и экономящий время и усилия способ учить что-либо

Суть 🤌🏻
Test — ученик выполняет задание полностью самостоятельно
Teach — разбираем ошибки, объясняем правила, приводим примеры
Test — закрепляем материал в новой форме
🔄 Повторять эту цепочку в рамках одного урока можно сколько угодно раз


🟣Как применять на индивидуальном уроке

1️⃣ Test: выясняем, что ученик уже знает, а с чем испытывает трудности (или не знает вообще)

Примеры заданий:
💚заполнить пропуски
💚составить предложения из слов
💚дополнить диалог (написать реплики собеседника)
💚задать вопросы учителю
💚ответить на вопросы
💚описать картинку

2️⃣ Teach: объясняем

Можно:
💜прочитать короткую лекцию с визуальной опорой (если такой способ подачи нового материала не противоречит вашим teacher's believes)
💜показать видео с изучаемой концепцией (если тема позволяет)
💜попросить ученика самому найти у себя ошибки и попросить сформулировать правило


3️⃣ Test — закрепляем

Примеры заданий:
🩷переформулировать своими словами
🩷описать картинку из первого этапа (test), но с использованием вокабуляра/грамматики, которые мы только что затичили
🩷составить рассказ по серии картинок
🩷устно ответить на вопросы
🩷ролевая игра с таргетным языком


🌿В моей практике ТТТ побеждает, потому что
🔹сразу видно, что ученик уже знает, и не приходится тратить урок на очевидные вещи.
🔹эффектное "было-стало" в рамках одного занятия (плюс к мотивации)
🔹можно менять фокус урока по ходу занятия в зависимости от того, как справляется ученик
🔹не такой предсказуемый, как РРР - у ученика нет ощущения, что "каждый урок одно и то же"
🔹нет необходимости следовать плану урока religiously, при этом у урока есть каркас, который позволяет держать фокус и не дает скатиться к "пришли-что-то поделали-разошлись"


Коллеги, вы за ТТТ, РРР, КПСС, РСФСР или за что-то другое? 🙃

🚨Режим ворчливой бабки 🔤🔤🔤


Скрин с авито. Изучаю рынок, так сказать.

И у меня только один вопрос к коллегам, которые такое обещают студентам, которых ещё в глаза не видели: вы нормальные вообще вы не боитесь? Что через месяц занятий ученик, поверивший в эти сказки, придёт с претензией "я не могу поддерживать любой бытовой диалог и отвечать на все вопросы, вы аферистка, верните деньги"?

Ладно, допустим именно к вам стоит очередь и вам плевать на текучку, но хотя бы имейте совесть, и не пишите такое в открытом доступе! Потому что это вредит сфере, потому что люди приходят к вашим коллегам с запросами типа "хочу уровень за два месяца, а ещё без дз, и чтобы я не напрягался" или "поднатаскайте с нуля за два занятия к поездке, чтобы я там все понимала" (это реальный запрос из предложки моего профи). И они вообще не готовы работать, они ждут, чтоб их развлекали, ещё и с результатом.

Да, все наставники наставников советуют писать продающие тексты как-то так: пообещать конкретные цели за короткий срок. Но только потому что они нормально не разбираются в сфере преподавания.

Не делайте так, блин.

У меня всё.

Проблема коммуникативной методики...

...не в методике, а в языковом материале, который она предлагает.

🔻Из чего обычно состоит классический аутентичный учебник для А1? Это обычно "туристический" язык:

▫️спросить дорогу
▫️купить что-то в магазине
▫️заказать еду в ресторане (в учебниках французского это прям "тема тем")
▫️пригласить кого-то куда-то
▫️понять персонал и объявления в аэропорту ит на вокзале
... короче, все, что применимо только в том случае, если человек регулярно общается с носителями в стране изучаемого языка, а лучше живет там.

Но, во-первых, много ли таких учеников в общей массе?
А во-вторых, даже живущим в среде едва ли будет интересно и актуально изучать все эти "поверните налево, поверните направо", когда есть google maps, и прочие ту тикетс ту Даблин при наличии ИИ и онлайн переводчика.

То есть, коммуникативный подход задумывался как метод, обучающий языку через реальные ситуации. Но, объективно, все эти "учебные" диалоги - коммуникация ради коммуникации, а role plays типа "Вася покупатель, а Петя продавец" так вообще обычно высосаны из пальца (честно говоря, когда я сто лет назад работала офлайн с группами, мне всегда было немного неловко давать такого рода задания взрослым людям)

🔻Короче, все это никак не соотносится с реальной потребностью учеников. Особенно это касается тех, кто учит для саморазвития (то есть перед ними не маячит собеседование в консульстве или экзамен). Таким ученикам язык нужен прежде всего как инструмент мышления, самовыражения и доступа к информации

Да, люди учат иностранный язык, чтобы на этом языке что-то делать, но это "что-то" - не обязательно коммуникация с носителями лицом к лицу в режиме реального времени.

На языке еще можно:
▫️читать статьи и блоги (и книги, конечно)
▫️смотреть кино/сериалы/влоги
▫️слушать подкасты и лекции
▫️писать посты
▫️читать зарубежные форумы и мемчики
▫️да элементарно рассказать про свою повседневность, про себя
...но такое ощущение, будто эти этапы нужно заслужить, и доступны они только после "обряда инициации" в виде покупки багета в буланжри и заказа еды в ресторане, и Джона, который куда-то едет на поезде.

〰〰〰〰〰〰〰〰〰〰
Коллеги, как в ваших учебниках для А1-А2 обстоят дела? Как подходите к обучению низких уровней?

Продолжительность занятий у начинашек

Я в основном работаю с уровнями — А2-В2, но у меня есть два ученика с нуля.

2⃣ Мужчина, который был готов заниматься 3 раза в неделю по часу с домашкой
2⃣ Девушка фолс беггинер (но фактически с нуля) с 1 разом в неделю.

С мужчиной получилось очень предсказуемо: через месяц он сказал, что не выдерживает темп и предложил перейти на 2 раза в неделю. Но я подозреваю, что дело не в количестве занятий в неделю, а в их продолжительности: ко второй половине занятия было прям заметно, что человек страдает. Тогда я предложила перейти на занятия по 30 минут 4 раза в неделю.

С девушкой проблема была в том, что она делала дз перед уроком и у неё получался перерыв неделя без касания с языком. Ей я также предложила 2 раза в неделю по 30 минут.

В итоге получилось очень даже хорошо

💬Во-первых, за полчаса можно поработать над чем-то одним, но нормально. Например, у меня один 30-минутный урок — один вид деятельности (в основном аудирование или говорение).

💬Во-вторых, ученик уходит с урока с ощущением "я сделал Х, я молодец" и на позитиве идет заниматься своими делами. Как мне сказал ученик 1, "к концу часового занятия я уже начинал жалеть, что ввязался во все это". После того, как время урезали вполовину, французский начал вызывать у человека (цитата) "выбросы дофамина и прилив бодрости"☀️

Теперь я думаю, что в принципе не буду предлагать начинающим часовые занятия, потому что для моих учеников это прощай мотивация, а для меня и подавно. Я ни с кем так не устаю, как с А1, хотя они у меня котики👍

Коллеги, какая у вас длительность урока?

Тематические уроки 🎃 🎄 ❤️
Быть или не быть

Вы не можете не знать, что скоро Хэллоуин, если состоите в каналах с разработками :) Я знаю, что многие проводят такие уроки и даже покупают материалы у коллег.

Я за 8 лет работы не провела ни одного "праздничного" урока. Может быть за исключением периода, когда я работала офлайн с группами, но, честно говоря, я точно не помню, и если это было, то явно не по моей воле😅

Мне кажется, со взрослыми проводить тематические уроки с привязкой к дате неуместно. Сейчас объясню.

1⃣ Смена фокуса подрывает системность.
Взрослые учат язык ради определенной цели. И едва ли эта цель требует знания склепно-тыквенного вокабуляра. А если не требует, то максимум, который можно себе позволить, это ворм-ап "Какая ты тыква сегодня" ( хотя как по мне, то и это кринж).

Я считаю странным, когда ученик, который на прошлом уроке разбирал чанки для деловых переговоров, в этот раз вдруг учится описывать костюм ведьмы. После такого "хэллоуинского привала" нам обоим придется тратить время следующего урока, чтобы заново войти в рабочую колею. А урок при этом оплачивается как и любой другой!

2⃣ Иллюзия "разговорной практики"
Искусственно созданная, надуманная тема порождает такое же искусственное общение. Ученик не выражает свои настоящие мысли, а пытается встроить в речь заранее заготовленный вокабуляр (с тыквами, венками, санями и т.п.)

Вместо спонтанного диалога получается нечто похожее на неуклюжую театральную постановку. Все-таки genuine communication рождается из обсуждения реальных интересов и жизненных ситуаций ученика, а не из календаря праздников.

Куда более полезно и естественно обсудить праздник уже после того, как он прошел. Типа "Вася, ну как отметили Новый год?" Для Васи это будет куда релевантнее квизов а-ля "в какой стране 1 января выбрасывают мебель" или текстов про историю рождественского полена.

3⃣ Профанация "погружения в культуру".
Вот хоть убейте меня, но я считаю, что тематические уроки со взрослыми - это отголосок школьной программы по иностранным языкам, где обязательно должен быть культурный компонент. День Гая Фокса, Хэллоуин, Рождество и другие праздники в школьных учебниках - это часть образовательной программы, нужный для того, чтобы развить у детей кругозор.

И вот этот "отголосок" принесли в обучение взрослых. Лично я приверженец подхода, что мы не развиваем у взрослых людей какие-то компетенции, кроме собственно языковых. В том числе не прививаем "любовь к культуре" вопреки желанию.

Другое дело, если ученик сам просит такой урок. Я правда не знаю бывает ли такое.

Типа

" - Аня, скоро Хэллоуин, мы не можем случайно провести тематическую викторину или интерактивный квест по этой теме? И еще мне очень нужно знать, как по-французски "склеп".

или

"- Ань, скоро Saint-Valentin, мне кажется, я еще ни с кем не говорил о том, что это коммерциализированный праздник, давай посвятим этому урок."

Не поймите неправильно, я не против обсуждения праздников в принципе. Я против неуместно-бесполезной деятельности в виде разработок сложносочиненных тематических уроков только потому, что все так делают.

Пы.Сы. Но вот хотя если ученик работает в индустрии развлечений, то ему, вероятно, такие уроки будут кстати.

👇Если знаете другие ситуации, когда урок про Хэллоуин будет полезнее для ученика чем что бы то ни было, связанное с его жизнью и сферой деятельности, расскажите в комментариях

"Ископаемые" ошибки и бихевиоризм 🐕‍🦺

К сожалению, все мы знаем что это такое:
🇺🇸
she go
I'm agree
in the internet

🇫🇷
ont/sont
Je visite mes amis
à France

Fossilized errors — это не когнитивные, а поведенческие ошибки, то есть результат устойчивого неправильного речевого паттерна.

🧠 С точки зрения бихевиоризма (Skinner, Thorndike, Pavlov), язык — это система речевых привычек, формирующихся по схеме:

Стимул → Реакция → Подкрепление

Ошибка закрепляется, если:
🔵ученик многократно произносит её без коррекции;
🔵или если исправление не вызывает новой положительной реакции (reinforcement).

👉 Следовательно, фоссилизированную ошибку нужно не «объяснить», а «разучить» и «переучить».

Как корректировать
🔴Минимальные пары (две почти одинаковые формы, которые отличаются только одним звуком - "Tu as peu d’argent ou tu as peur ?") и контрастные упражнения (противопоставление двух близких, но неравнозначных структур e.g. Je sais/je connais)
🔴Мгновенная обратная связь - ошибка корректируется сразу (учитель прерывает и исправляет, даже если это требуется в каждом предложении) и положительное подкрепление, если ученик сказал правильно
🔴Устный дрилл ("Repeat after me: She goes. He does. It takes.") Идеально, если он ритмичный и монотонный - это усиливает автоматизацию и снижает когнитивную нагрузку.

❗️Одной коррекции через подкрепление недостаточно: важен также компонент осознанного внимания к ошибке (noticing), поэтому микро-дриллы хорошо чередовать с коммуникативными заданиями, чтобы смотреть, выводится ли "новая" правильная форма в речь.

Коллеги, а как вы боретесь с таким?