Как я прошла курс по асинхронному микрообучению и решила, что не буду так преподавать (хотя пыталась)

ЧАСТЬ 1

Недавно я прошла один широко известный в узких кругах курс для преподавателей по асинхронному микрообучению. К качеству самого курса у меня вопросов нет: он без преувеличения офигенный. Вопросы у меня к самому формату микрообучения в контексте обучения языкам, о чем я расскажу в этом и следующем постах.
〰️〰️〰️〰️〰️〰️〰️〰️〰️〰️

В ЧЁМ СУТЬ ФОРМАТА

Студент занимается языком по 15 минут 4-6 раз в неделю. Он может делать задания когда и где угодно: хоть ночью, хоть в туалете, хоть во время обеда. Преподаватель отвечает в мессенджере в удобное для него время и в любом месте.

Сами задания могут быть очень разными:
— прочитал текст → ответил на вопросы → получил фидбэк,
— прослушал аудио → сделал тест,
— проговорил фразы → отправил голосовое → получил исправления.

ИСТОРИЯ И НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 🧠

Изначально микрообучение было придумано для сотрудников компаний, у которых нет ни времени, ни желания проходить длительно обучение, да и отвлекаться от работы тоже нежелательно. Потом этот тренд перешел на другие сферы, включая языковое обучение.

Поддержкой микрообучения выступают идеи из когнитивной психологии:

▪️рабочая память человека ограничена и легко перегружается;

▪️концентрация внимания начинает снижаться после 15–20 минут интенсивной умственной активности;

▪️информация усваивается прочнее, если обучение распределено во времени (spacing effect), с паузами и практикой извлечения.

Проще говоря, микрообучение старается уложить обучение в рамки когнитивных возможностей и снизить риски «переполнения» рабочей памяти. Но…

ЧТО С ЭТИМ НЕ ТАК

1️⃣Микрообучение ≠ "учим язык по 15 минут в день"

Для заучивания отдельных фактов (слов, форм глаголов) микрообучение может быть полезным. Но иностранный язык — это система, требующая:

– длительного, осмысленного погружения
– разнообразных видов активности
– перехода от контролируемой к автоматизированной практике
– накопления языкового опыта через input и output

15 минут в день не обеспечивают ни необходимого объёма, ни глубины. Устойчивый языковой прогресс требует сотен часов содержательного восприятия языка, чего нельзя достичь при чрезмерном дроблении обучения.

2️⃣Эффект распределения (spacing effect) не требует микрообучения

Сторонники микрообучения часто ссылаются на эффект распределения как на его научное обоснование. Но спэйсинг работает лишь при регулярном возвращении к одной и той же информации с нарастающими интервалами. Он успешно применяется и в занятиях по 1–2 часа — при условии встроенных повторений. А короткие, разрозненные блоки без системного возврата не формируют прочных следов в памяти и скорее приводят к фрагментации знаний, чем к их устойчивому усвоению.

3️⃣У учеников не будет когнитивной перегрузки на классическом занятии, если оно выстроено правильно

Грамотно выстроенный 60-минутный урок учитывает распределение внимания, даёт смену деятельности, переключение между input/output, повторения — и этим снижает когнитивную нагрузку. Высокая когнитивная нагрузка вредна лишь тогда, когда она нерелевантна (extraneous load). Если задача сложная, но понятная, нагрузка может быть полезной (germane load).

4️⃣Снижение внимания ≠ повод для укорочения урока
Даже если принять за истину тезис, что концентрация резко снижается после 20-й минуты, отсюда вовсе не следует, что:
– язык перестаёт усваиваться после 20 мину
– лимит в 20 минут одинаков для всех людей
Внимание — не ресурс, который "кончается". Его можно реактивировать через смену формата, интерактив, разминку, рефлексию, шутку -прибаутку. В методике преподавания это решается дизайном урока, а не его уменьшением до размеров рекламной паузы (еще никто не придумал "Английский за 2 минуты"?)

🌺Современные форматы обучения всё чаще подстраиваются под логику потребления: чтобы быстро, удобно и не напрягаясь. И вроде бы за этим стоит забота об ученике, его приоритетах в жизни, внимание к его усталости. Но действительно ли это удобно и эффективно? Про это будет в следующем посте 🔜

ЧАСТЬ 2

МИНУСЫ С ПОЗИЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

2️⃣С точки зрения удобства
▪️Курс, во-первых, нужно создать
Тут не подойдут отдельно надерганные упражнения из учебника. Т.к. по правилу один мини-урок - одна цель, учителю придется очень тщательно подбирать материал, следить, чтобы каждый урок был направлен строго на что-то одно и еще и уложиться в 15 минут (а как узнать, уложится ученик или нет? А никак, по крайней мере по началу). Так вот, это адский труд! И кропотливая методическая работа, которая финансово не отобьётся. Даже если вы не переносите эти уроки на progress me, а просто "режете " пдф-ку и скидываете ученику куда-нибудь, вы задолбаетесь это компоновать и выстраивать "по науке" (проверено на практике).
▪️У работы нет конца
Ученик может делать задания в любое время в любом месте, и ВЫ ТОЖЕ. Да, вы не обязаны давать фидбэк ученику моментально, но над вами постоянно будет висеть груз непроверенных домашек. В синхронном обучении вы отвели урок и забыли, а на асинхроне ученик постоянно незримо присутствует в вашей жизни, хоть вы даже его никогда в глаза не видели.


2️⃣С точки зрения эффективности
▪️Асинхрон не предполагает коммуникацию
Коммуникация — это "быстро". Когда я говорю, собеседник реагирует, задаёт встречный вопрос, и я отвечаю. Голосовое сообщение с фидбэком — это не диалог, потому что нет спонтанности. Я как преподаватель не знаю, сколько попыток устного ответа ученик сделал, прежде чем отправить мне "финальный вариант". Может он вообще написал ответ и зачитал по бумажке.
▪️Темп
Что происходит, если ученик заболел, уехал в отпуск или просто не успел? Либо преподаватель ставит паузу на курсе (что часто равно "больше нет ученика"), либо продолжает присылать задания, которые копятся. Через неделю у ученика заданий на 2,5–3 часа, которые он «догоняет» в один присест, либо (а это рано или поздно случится) забивает на обучение вообще.
▪️Запоздалый фидбэк
Ученик может успеть "закрепить" ошибку, пока дождется вашего фидбэка (и не факт, что внимательно к нему отнесется вообще).


МИНУСЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

На курсе мы были учениками на неделях практики, чтобы понять, как оно по ту сторону. Одну неделю мы (каждый отдельно) учили английский, другую - другой язык с нуля.

🇵🇱Я учила польский на progress me и это было нереально тяжело и скучно. Во-первых, у меня уходило гораздо больше времени на один урок, чем 15 минут. Во-вторых, без живого человека по ту сторону экрана польские шипящие и спряжения глаголов очень унылы и безжизненны🍃

🇬🇧Английский с автором курса мне тоже не понравился, но уже по другой причине: там устные задания были в интерактивной пдф. А держать открытым на телефоне эту пдфку и ТГ, чтобы записать голосовое, невозможно. Это было очень неудобно, в итоге я запоминала вопросы и отвечала по памяти. Сомневаюсь, что реальный ученик согласится на такое извращение за свои же деньги.


📈НЕМНОГО АРИФМЕТИКИ

Чтобы пройти путь от A2 до B1, требуется минимум 300 часов. Если ученик занимается по 15 минут 6 раз в неделю (и ничего не пропускает!), это займёт ~100 недель, т.е. почти 4 года 😳

Сравните это с обычным режимом: 2×60 минут синхронно + домашняя работа = тот же объём — за 1,5-2 года с качественно другим результатом.


〰️〰️

Режим ворчливой бабки ON🟢
Зачем всё кругом превращать в микро? Вот ты ученик, взрослый человек, мотивирован изучать язык. Ты можешь выделить себе два часа в неделю на полноценные занятия? Нормально сесть, открыть учебник, открыть тетрадь, спокойно послушать аудио, видео, поучаствовать в разговорном клубе. Ну нельзя ничего качественно выучить, тыкаясь в маленький экран где-то между заказом такси и продуктов в Самокате. Уметь сидеть 60 минут и держать внимание, переживать фрустрацию, напрягаться ради результата — это тоже навык. Хватит уже играться в языки.
Режим ворчливой бабки OFF 🔴

〰️〰️

В этой теме трудно не выйти за пределы методических аргументов, ведь вопрос упирается не только в объём памяти и продолжительность внимания. Речь о том, в каком мире мы хотим преподавать и учиться, и что теряется, когда всё вокруг «оптимизируют». Делитесь мнениями в комментариях 🥰

#разборы_методичка

Низкое качество некоторых (и даже не некоторых) материалов, которые учителя предлагают у себя на каналах — это, конечно, секрет Полишинеля. Но я не слышала, чтобы кто-то открыто это комментировал и тем более разбирал материалы на предмет "а что не так".

Поэтому это решила сделать я:) Естественно, моё мнение не истина в последней инстанции, но а кто мне запретит, собственно, его высказывать?☕️

Смотрите, слушайте и обязательно пишите свое мнение и нравится ли вам такой формат 💛

PS Автор материала, который я разбираю — это НЕ начинающий преподаватель. Она занимается этим уже несколько лет и у неё свой канал с материалами на много тысяч человек

#педдизайн
#голая_теория

Вы, конечно, знакомы с главным методическим принципом «от простого к сложному».

Был в 50х годах американский педагог по фамилии Блум, который систематизировал и научно обосновал этот принцип, разделив познавательные процессы на уровни. Так получилась пирамидка под названием «таксономия Блума». Она подсказывает, как реализовать принцип «от простого к сложному» на практике.

‼️Обратите внимание, что речь не про план урока, а про последовательность усвоения материала мозгом.

Таксономия Блума не идеально вписывается в методику преподавания ИЯ, потому что язык - это скорее навык, чем знание. Однако в общем и целом сова на глобус натягивается 🦉🆘.


🥰😱🙁🔹😛😱

💡 Учим Present Perfect

1. Remember → узнаём форму, распознаём структуру

✏️
🟡Тест с множественным выбором: «Выберите правильную форму: He ___ (eat) lunch.»
🟡Распределение по категориям: past simple / present perfect
🟡Найдите все формы present perfect в тексте
❌ открытые вопросы, задания на свободную речь типа «Напиши 5 предложений о себе в Present Perfect»


2. Understand → осмысливаем, интерпретируем, выводим правило

✏️
🟡Сравнение примеров: «I’ve been to Spain» vs «I went to Spain» — в чём разница?
🟡Заполните пропуски, выберите из двух времён (PS/PP), объясните свой выбор
🟡Установите соответствие между ситуациями и временами
❌ Задания на распознавание типа «где здесь Present Perfect?», творческие монологи.


3. Apply → применяем правило в знакомых ситуациях

✏️
🟡Подстановка: «I / already / see / this film» → «I’ve already seen this film.»
🟡Диалоги по шаблону: «Have you ever…?» — «Yes, I have…»
🟡Мини-сценки с подсказками (guided roleplay)

Это последний этап, когда уместен дрилл с подстановкой-расстановкой в духе progressme!
❌ «подчеркните все формы Present Perfect в тексте» - это уже пройдено.


4. Analyze → анализируем структуру, причину выбора, тонкие отличия

✏️
🟡Объясните разницу: «She’s gone to the shop» vs «She’s been to the shop»
🟡Найдите ошибки и объясните, в чём они
🟡Упорядочьте предложения по степени завершённости действия
❌ шаблонные подстановки


5. Evaluate → оцениваем правильность, уместность, смысл

✏️
🟡«Оцените ответы партнёра: в каких случаях можно было использовать Past Simple?»
🟡«Как меняется смысл, если вместо Present Perfect поставить Past Simple?»
🟡«Какая фраза звучит уместнее в данном контексте»
❌ «вставьте правильную форму глагола» (с однозначным ответом) — уровень Apply.
«Сочините рассказ про...» — ученик может уклониться от целевой грамматики.


6. Create → свободное использование языка

✏️
🟡Рассказать о своём опыте: «3 things you’ve never done — but would like to»
🟡Написать письмо другу о том, что произошло за последние дни
🟡Мини-интервью: «What’s the most unusual thing you’ve ever eaten?»
❌ «найдите и исправьте ошибки в тексте»,«выберите верную форму» — уже все давно позади.

〰️〰️〰️
Ещё раз подчеркну: это не план урока, а умозрительная модель, отражающая этапы, которые должен пройти ученик, прежде чем уверенно использовать некую структуру в спонтанной речи (уровень Create). Вы и сами знаете, что от первого знакомства до свободного употребления — не один урок, и что этот путь нелинеен.

❓ Почему все же важно держать таксономию Блума в уме при проектировании урока/курса?

Потому что тогда мы сможем
- избежать топтания на месте: не давать упражнения на узнавание формы, если ученик уже готов к анализу и сравнению
- упорядочить нагрузку: не скакать хаотично от заданий "соотнеси слово с картинкой" к дебатам и ролевой игре и обратно
- понять, на каком этапе застрял ученик, если какая-то тема "не идет" и что с этим делать.

Вы можете подумать: это же все так очевидно! Ну, в теории - да 😅

А есть ли у таксономии Блума критики? Конечно, но об этом в другой раз.



Надеюсь, было полезно 💖

Тихонько напоминаю, что под этим постом я всех приглашаю рассказать о себе:) Какой язык преподаете, как долго и что думаете про свою работу 🌼

Recognition vs Recall: почему «узнавание» ≠ «вспоминание» в обучении языку

И почему не стоит требовать от ученика второго, если вы тренируете только первое.

🧠 Recognition memory (память узнавания) — способность опознать знакомую информацию при наличии стимула.

Примеры:
🟡студент видит слово dog и понимает, что это «собака».
🟡Which word is a synonym of “fast”?
A. slow | B. quick | C. heavy | D. expensive Студент выбирает B.

🧠 Recall (свободное воспроизведение) — способность извлечь информацию из памяти без подсказок (free recall) или с минимальной опорой (cued recall - промежуточная форма,которая допускает визуальные стимулы)

Примеры:
🟡студент называет по памяти слова, которые относятся к теме урока (без подсказок в виде первых букв и тп)
🟡студент рассказывает историю с использованием таргетного вокабуляра.

📚 Что говорит наука

Исследование американского психолога Джефри Карпика показывает, что многократное воспроизведение информации увеличивает долговременное запоминание до 80%. Причем даже однократное воспроизведение по памяти все равно будет эффективнее, чем если просто перечитать материал (34% против 15%)

При этом, несмотря на доказанную эффективность retrieval practice (recall), только 18% студентов его используют. Свои успехи в изучении предмета они связывают с тем, что просто провели много времени за ним 😢 (по-моему, это прекрасная иллюстрация поговорки "работать надо не 12 часов в сутки, а головой)



📝 Что это значит для преподавателей

Большинство учебников, особенно на начальном уровне, перегружены заданиями на узнавание: «соедини», «выбери правильный вариант», «вставь пропущенное слово». Это формирует иллюзию знания: ученик узнаёт слово или правило, но не может воспроизвести его в речи.

🤩В итоге мы имеем то, что имеем:
- синий Мерфи прорешан, а речи нет
- ученик с закрытыми глазами раскрывает скобки в present perfect continious, но до сих пор говорит she go
- и другие примеры, которые вы легко приведете сами.

💡 Что делать
🩷сокращать задания на recognition (multiple choice, matching)
🩷вводить больше упражнений на recall: объяснение своими словами, мини-истории, ролевые игры
🩷в Quizlet и других приложениях выбирать режим write/test, а не matching
🩷регулярно запускать отложенный recall, возвращаясь к изученному материалу через несколько дней и недель
🩷давать речевые задания, требующие применения изученной лексики и грамматики в нестандартных ситуациях
🩷чередовать задания на recall и recognition, чтобы ученику не было чрезмерно сложно.

❗️Важно иметь в виду, что задания на recall куда более сложные по сравнению другими, поэтому у ученика могут вызвать протест. Можете его поддержать научными данными об эффективности "вспоминания" (он же не хочет учить язык 30 лет? 🙃)


📎А в комментариях сводная табличка "Задания на reсognition vs recall при изучении лексики и грамматики"
💖если полезно и интересно

Увидела в каком-то канале рекомендацию и сразу купила.

Книга 🔥

🌟о том, как обучать взрослых, анализировать их запросы и проектировать курсы.
🌟всякие психологические штуки про установки и когнитивные искажиения, которые надо учитывать, работая со взрослыми студентами
🌟идеи заданий, чек-листы и куча примеров (книга не про преподавание именно языков, но все достаточно легко примерить на свою нишу)

Для меня весомый плюс — русский автор, т.е. книга не переводная и там нет многостраничных отсуплений о том, как долго автор хотел написать эту книгу, как с этим связана вся его семья, нет длинющих абстрактных подводок к банальным тезисам и всего того, что я так не люблю у в некоторых зарубежных (особенно американских) авторов.

Кстати, если вам интересно, чтобы здесь иногда появлялись обзоры профессиональной и около профессиональной литературы, дайте знать реакциями ❤️

У меня обычные уроки

Если вы, как и я, подписаны на энное количество каналов коллег, то скажите: вас не посещала мысль, что у всех вокруг креативные эстетичные уроки, как из пинтерест, 100+ активностей в арсенале под любой запрос, аутентика льётся рекой и только у вас уроки самые обычные ? Или — что ещё хуже! — вы работаете "по pdf-ке"

Вот вам две зарисовки
👉Буквально на днях себя поймала на странном занятии — методичном отборе картинки с... рынком. Мне нужен был визуал к диалогу про покупку продуктов и все "рынки" мне не подходили: то продавец выглядел не по-французски, то представленные овощи не нравятся, то ориентация картинки не та, то ракурс, то все идиотски улыбаются. Сколько времени ученик потратил на разглядывание картинки, которую я в итоге выбрала? Дай Бог 5 секунд.

👉Трехчасовой отбор видео для урока с А2 по теме полета на самолете, чтобы было не сильно сложно, нужная лексика, и недлинное, а если длинное, то это надо его обрезать, а как его обрезать, это ж оно закончится в нелогичном месте. Блин что делать, тогда без видео 👍

Узнали себя? 🙃

И это называется "я готовлюсь к уроку по 3 часа". Типа качество. Хотя это самая настоящая fake work, просто форма прокрастинации, и к настоящему качеству урока отношения не имеет.

И хотя я давно пришла к идее методического минимализма, но воплотить это не всегда легко, потому что в воздухе висит идея "не задолбалась — не мать платить тебе не за что". Целые курсы люди снимают "как делать красоту на Миро". При этом нормальные курсы по методике ещё пойди поищи.

Короче, у меня обычные уроки. Иногда даже "по pdf-ке".


Или мне все это кажется? Вы креативщик или минималист?😇

Коллеги, расскажите про ваш опыт работы в онлайн-школе. Почему ушли (если ушли)? Пожалели или нет? Какое у вас в целом впечатление?

Как вы понимаете, я собираюсь уволиться и мне нужно помочь принять решение👵

Test Teach Test

Мой любимый фрейм урока 🙃 Рассказываю, что это такое, если вдруг вы не знаете, что это такое🫐

Кстати, по этому методу я сама готовилась к TKT и вообще считаю, что это лучший и экономящий время и усилия способ учить что-либо

Суть 🤌🏻
Test — ученик выполняет задание полностью самостоятельно
Teach — разбираем ошибки, объясняем правила, приводим примеры
Test — закрепляем материал в новой форме
🔄 Повторять эту цепочку в рамках одного урока можно сколько угодно раз


🟣Как применять на индивидуальном уроке

1️⃣ Test: выясняем, что ученик уже знает, а с чем испытывает трудности (или не знает вообще)

Примеры заданий:
💚заполнить пропуски
💚составить предложения из слов
💚дополнить диалог (написать реплики собеседника)
💚задать вопросы учителю
💚ответить на вопросы
💚описать картинку

2️⃣ Teach: объясняем

Можно:
💜прочитать короткую лекцию с визуальной опорой (если такой способ подачи нового материала не противоречит вашим teacher's believes)
💜показать видео с изучаемой концепцией (если тема позволяет)
💜попросить ученика самому найти у себя ошибки и попросить сформулировать правило


3️⃣ Test — закрепляем

Примеры заданий:
🩷переформулировать своими словами
🩷описать картинку из первого этапа (test), но с использованием вокабуляра/грамматики, которые мы только что затичили
🩷составить рассказ по серии картинок
🩷устно ответить на вопросы
🩷ролевая игра с таргетным языком


🌿В моей практике ТТТ побеждает, потому что
🔹сразу видно, что ученик уже знает, и не приходится тратить урок на очевидные вещи.
🔹эффектное "было-стало" в рамках одного занятия (плюс к мотивации)
🔹можно менять фокус урока по ходу занятия в зависимости от того, как справляется ученик
🔹не такой предсказуемый, как РРР - у ученика нет ощущения, что "каждый урок одно и то же"
🔹нет необходимости следовать плану урока religiously, при этом у урока есть каркас, который позволяет держать фокус и не дает скатиться к "пришли-что-то поделали-разошлись"


Коллеги, вы за ТТТ, РРР, КПСС, РСФСР или за что-то другое? 🙃

🚨Режим ворчливой бабки 🔤🔤🔤


Скрин с авито. Изучаю рынок, так сказать.

И у меня только один вопрос к коллегам, которые такое обещают студентам, которых ещё в глаза не видели: вы нормальные вообще вы не боитесь? Что через месяц занятий ученик, поверивший в эти сказки, придёт с претензией "я не могу поддерживать любой бытовой диалог и отвечать на все вопросы, вы аферистка, верните деньги"?

Ладно, допустим именно к вам стоит очередь и вам плевать на текучку, но хотя бы имейте совесть, и не пишите такое в открытом доступе! Потому что это вредит сфере, потому что люди приходят к вашим коллегам с запросами типа "хочу уровень за два месяца, а ещё без дз, и чтобы я не напрягался" или "поднатаскайте с нуля за два занятия к поездке, чтобы я там все понимала" (это реальный запрос из предложки моего профи). И они вообще не готовы работать, они ждут, чтоб их развлекали, ещё и с результатом.

Да, все наставники наставников советуют писать продающие тексты как-то так: пообещать конкретные цели за короткий срок. Но только потому что они нормально не разбираются в сфере преподавания.

Не делайте так, блин.

У меня всё.