🥰😱🙁🔹😛🥰

и добро пожаловать. Этот канал посвящен преподаванию иностранных языков. Здесь я буду делиться полезными материалами, рассуждать о том, что происходит в нашей сфере и иногда ворчать как старая бабка.

Это логическое ответвление канала Salut, c'est Anne, потому что мне хочется писать не только про французский. Поэтому для удобства я создала отдельный канал для настоящих и будущих коллег.

Коротко обо мне⬇️
🟡меня зовут Анна и всю жизнь я преподаю языки (французский и английский)
🟡я закончила факультет иностранных языков МГУ им.Ломоносова
🟡и еще я магистр культурологии
🟡бывший школьный учитель, корпоративный преподаватель Nissan и VK, а теперь фрилансер
🟡очень люблю свою работу и всяческое проф.развитие, но другие интересы у меня тоже есть: религиоведение и библеистика, музыка и танцы.

Проходите, располагайтесь, всем рада ☕️🤗

Нужно ли быть гуру методики, чтобы вести блог для преподавателей? 📖

Вообще, раньше я думала, что да. Что это священное право принадлежит как минимум людям с CELTA и опытом 15+. Потому что ну что ты можешь рассказать, если ты просто препод?

Но потом я стала относиться к этому проще и даже наоборот, выбирая между блогами "гуру с опытом 250 лет" и "просто преподавателем", я выберу второй, потому что мне интереснее читать тех, кто похож на меня.

Как давно я преподаю?
Если не считать студенческие забеги по "кухням бережных и нежных хрущевок" с "помогидомашкой", то я преподаю с 2017 года. Из них первые два года - в общеобразовательной школе.
Честно говоря, у меня двойственные воспоминания об этом. С одной стороны - бесценный опыт в "полях". С другой - сейчас я понимаю, что выполняла там очень ОЧЕНЬ много бесплатной работы (даже с учетом того, что это была московская школа и директор любила говорить, как нам с повезло, что у нас "достойная зарплата"). Возможно работа в школе заслуживает отдельной серии постов😀


Что я преподаю и кому
В данный момент - французский взрослым. Но это не всегда было так. Еще я преподавала французский детям, английский подросткам, а еще ряд гуманитарных дисциплин, не связанных с языками, в одном вузе (целый один год, ушла из-за феерически низкой зарплаты)

Как я преподаю
Об этом я буду писать в этом блоге 🤗
А вы пока расскажите о себе в комментариях😊

Stay tuned !😊

My teaching dont's 🚫

То, чего я не делаю при работе со взрослыми (и не пойду учиться к преподавателю, который так работает)

2⃣ "Просто говорить" КАЖДЫЙ урок
Когда в начале урока стали обсуждать как дела, и всё заверте... Короче, до материалов урока даже не дошли.
Я сторонник того, чтобы у урока была хотя бы минимальная структура. Просто поговорить (если это каждый раз!) можно на любом разговорном клубе. И вряд ли ученик готов платить деньги именно за это.
Для ясности: это проблема только если
🟡такое происходит каждый урок/через урок
🟡это не Dogme (о чем должен быть ученик предупрежден), а просто отсутствие планирования и подготовки к уроку со стороны учителя

2⃣ Давать «творческие задания»
Спеть, станцевать, нарисовать, показать пантомиму.
Вы можете спросить, кому придёт в голову такое задавать? Ещё и взрослому. Но вот вам история.

В магистратуре у нас французский вел бельгиец. Такой весь молодежный-современный. И однажды он задал написать то ли сказку, то ли ещё что-то такое, и сопроводить её РИСУНКОМ. И рисунок ещё надо было выставить перед всей группой на доске. Я то ли не нарисовала, то ли нарисовала плохо, и в итоге отчитали меня как второклассницу, которая не сделала задание по изо😂

Просто — зачем? Очень полезный вопрос, который не помешает себе задать, прежде чем предлагать задание.

3⃣ Читать-переводить
Сразу скажу, что я не состою ни в секте "no russian на уроке", ни в сообществе "в жизни мы ничего не переводим и на уроке тоже этим заниматься не надо".
Я не даю такие задания, потому что это трата драгоценного времени урока. То, что ученик может сделать дома сам, он делает дома сам.

4⃣ Быть равнодушной
Ну сделал и сделал. Ну не сделал и не сделал. Ну пришёл и молодец. Отменил урок и ладно. Когда понятно, что учителю абсолютно все равно и на прогресс, и вообще на человека.

5⃣ Уговаривать
Мне хватило бесценного опыта работы в школе, чтобы решить для себя однозначно: я никого не уговариваю, не мотивирую и не прививаю любовь к языку. Такая вот я бессердечная тварь😠👋
Я исхожу из того, что ко мне приходят люди, которым не надо объяснять, зачем им французский, и как интересно и здорово его учить (тем более, что это не всегда так).

Расскажите о ваших "табу". С чем согласны, с чем — нет? 🧡

Как я прошла курс по асинхронному микрообучению и решила, что не буду так преподавать (хотя пыталась)

ЧАСТЬ 1

Недавно я прошла один широко известный в узких кругах курс для преподавателей по асинхронному микрообучению. К качеству самого курса у меня вопросов нет: он без преувеличения офигенный. Вопросы у меня к самому формату микрообучения в контексте обучения языкам, о чем я расскажу в этом и следующем постах.
〰️〰️〰️〰️〰️〰️〰️〰️〰️〰️

В ЧЁМ СУТЬ ФОРМАТА

Студент занимается языком по 15 минут 4-6 раз в неделю. Он может делать задания когда и где угодно: хоть ночью, хоть в туалете, хоть во время обеда. Преподаватель отвечает в мессенджере в удобное для него время и в любом месте.

Сами задания могут быть очень разными:
— прочитал текст → ответил на вопросы → получил фидбэк,
— прослушал аудио → сделал тест,
— проговорил фразы → отправил голосовое → получил исправления.

ИСТОРИЯ И НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 🧠

Изначально микрообучение было придумано для сотрудников компаний, у которых нет ни времени, ни желания проходить длительно обучение, да и отвлекаться от работы тоже нежелательно. Потом этот тренд перешел на другие сферы, включая языковое обучение.

Поддержкой микрообучения выступают идеи из когнитивной психологии:

▪️рабочая память человека ограничена и легко перегружается;

▪️концентрация внимания начинает снижаться после 15–20 минут интенсивной умственной активности;

▪️информация усваивается прочнее, если обучение распределено во времени (spacing effect), с паузами и практикой извлечения.

Проще говоря, микрообучение старается уложить обучение в рамки когнитивных возможностей и снизить риски «переполнения» рабочей памяти. Но…

ЧТО С ЭТИМ НЕ ТАК

1️⃣Микрообучение ≠ "учим язык по 15 минут в день"

Для заучивания отдельных фактов (слов, форм глаголов) микрообучение может быть полезным. Но иностранный язык — это система, требующая:

– длительного, осмысленного погружения
– разнообразных видов активности
– перехода от контролируемой к автоматизированной практике
– накопления языкового опыта через input и output

15 минут в день не обеспечивают ни необходимого объёма, ни глубины. Устойчивый языковой прогресс требует сотен часов содержательного восприятия языка, чего нельзя достичь при чрезмерном дроблении обучения.

2️⃣Эффект распределения (spacing effect) не требует микрообучения

Сторонники микрообучения часто ссылаются на эффект распределения как на его научное обоснование. Но спэйсинг работает лишь при регулярном возвращении к одной и той же информации с нарастающими интервалами. Он успешно применяется и в занятиях по 1–2 часа — при условии встроенных повторений. А короткие, разрозненные блоки без системного возврата не формируют прочных следов в памяти и скорее приводят к фрагментации знаний, чем к их устойчивому усвоению.

3️⃣У учеников не будет когнитивной перегрузки на классическом занятии, если оно выстроено правильно

Грамотно выстроенный 60-минутный урок учитывает распределение внимания, даёт смену деятельности, переключение между input/output, повторения — и этим снижает когнитивную нагрузку. Высокая когнитивная нагрузка вредна лишь тогда, когда она нерелевантна (extraneous load). Если задача сложная, но понятная, нагрузка может быть полезной (germane load).

4️⃣Снижение внимания ≠ повод для укорочения урока
Даже если принять за истину тезис, что концентрация резко снижается после 20-й минуты, отсюда вовсе не следует, что:
– язык перестаёт усваиваться после 20 мину
– лимит в 20 минут одинаков для всех людей
Внимание — не ресурс, который "кончается". Его можно реактивировать через смену формата, интерактив, разминку, рефлексию, шутку -прибаутку. В методике преподавания это решается дизайном урока, а не его уменьшением до размеров рекламной паузы (еще никто не придумал "Английский за 2 минуты"?)

🌺Современные форматы обучения всё чаще подстраиваются под логику потребления: чтобы быстро, удобно и не напрягаясь. И вроде бы за этим стоит забота об ученике, его приоритетах в жизни, внимание к его усталости. Но действительно ли это удобно и эффективно? Про это будет в следующем посте 🔜

ЧАСТЬ 2

МИНУСЫ С ПОЗИЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

2️⃣С точки зрения удобства
▪️Курс, во-первых, нужно создать
Тут не подойдут отдельно надерганные упражнения из учебника. Т.к. по правилу один мини-урок - одна цель, учителю придется очень тщательно подбирать материал, следить, чтобы каждый урок был направлен строго на что-то одно и еще и уложиться в 15 минут (а как узнать, уложится ученик или нет? А никак, по крайней мере по началу). Так вот, это адский труд! И кропотливая методическая работа, которая финансово не отобьётся. Даже если вы не переносите эти уроки на progress me, а просто "режете " пдф-ку и скидываете ученику куда-нибудь, вы задолбаетесь это компоновать и выстраивать "по науке" (проверено на практике).
▪️У работы нет конца
Ученик может делать задания в любое время в любом месте, и ВЫ ТОЖЕ. Да, вы не обязаны давать фидбэк ученику моментально, но над вами постоянно будет висеть груз непроверенных домашек. В синхронном обучении вы отвели урок и забыли, а на асинхроне ученик постоянно незримо присутствует в вашей жизни, хоть вы даже его никогда в глаза не видели.


2️⃣С точки зрения эффективности
▪️Асинхрон не предполагает коммуникацию
Коммуникация — это "быстро". Когда я говорю, собеседник реагирует, задаёт встречный вопрос, и я отвечаю. Голосовое сообщение с фидбэком — это не диалог, потому что нет спонтанности. Я как преподаватель не знаю, сколько попыток устного ответа ученик сделал, прежде чем отправить мне "финальный вариант". Может он вообще написал ответ и зачитал по бумажке.
▪️Темп
Что происходит, если ученик заболел, уехал в отпуск или просто не успел? Либо преподаватель ставит паузу на курсе (что часто равно "больше нет ученика"), либо продолжает присылать задания, которые копятся. Через неделю у ученика заданий на 2,5–3 часа, которые он «догоняет» в один присест, либо (а это рано или поздно случится) забивает на обучение вообще.
▪️Запоздалый фидбэк
Ученик может успеть "закрепить" ошибку, пока дождется вашего фидбэка (и не факт, что внимательно к нему отнесется вообще).


МИНУСЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

На курсе мы были учениками на неделях практики, чтобы понять, как оно по ту сторону. Одну неделю мы (каждый отдельно) учили английский, другую - другой язык с нуля.

🇵🇱Я учила польский на progress me и это было нереально тяжело и скучно. Во-первых, у меня уходило гораздо больше времени на один урок, чем 15 минут. Во-вторых, без живого человека по ту сторону экрана польские шипящие и спряжения глаголов очень унылы и безжизненны🍃

🇬🇧Английский с автором курса мне тоже не понравился, но уже по другой причине: там устные задания были в интерактивной пдф. А держать открытым на телефоне эту пдфку и ТГ, чтобы записать голосовое, невозможно. Это было очень неудобно, в итоге я запоминала вопросы и отвечала по памяти. Сомневаюсь, что реальный ученик согласится на такое извращение за свои же деньги.


📈НЕМНОГО АРИФМЕТИКИ

Чтобы пройти путь от A2 до B1, требуется минимум 300 часов. Если ученик занимается по 15 минут 6 раз в неделю (и ничего не пропускает!), это займёт ~100 недель, т.е. почти 4 года 😳

Сравните это с обычным режимом: 2×60 минут синхронно + домашняя работа = тот же объём — за 1,5-2 года с качественно другим результатом.


〰️〰️

Режим ворчливой бабки ON🟢
Зачем всё кругом превращать в микро? Вот ты ученик, взрослый человек, мотивирован изучать язык. Ты можешь выделить себе два часа в неделю на полноценные занятия? Нормально сесть, открыть учебник, открыть тетрадь, спокойно послушать аудио, видео, поучаствовать в разговорном клубе. Ну нельзя ничего качественно выучить, тыкаясь в маленький экран где-то между заказом такси и продуктов в Самокате. Уметь сидеть 60 минут и держать внимание, переживать фрустрацию, напрягаться ради результата — это тоже навык. Хватит уже играться в языки.
Режим ворчливой бабки OFF 🔴

〰️〰️

В этой теме трудно не выйти за пределы методических аргументов, ведь вопрос упирается не только в объём памяти и продолжительность внимания. Речь о том, в каком мире мы хотим преподавать и учиться, и что теряется, когда всё вокруг «оптимизируют». Делитесь мнениями в комментариях 🥰

#разборы_методичка

Низкое качество некоторых (и даже не некоторых) материалов, которые учителя предлагают у себя на каналах — это, конечно, секрет Полишинеля. Но я не слышала, чтобы кто-то открыто это комментировал и тем более разбирал материалы на предмет "а что не так".

Поэтому это решила сделать я:) Естественно, моё мнение не истина в последней инстанции, но а кто мне запретит, собственно, его высказывать?☕️

Смотрите, слушайте и обязательно пишите свое мнение и нравится ли вам такой формат 💛

PS Автор материала, который я разбираю — это НЕ начинающий преподаватель. Она занимается этим уже несколько лет и у неё свой канал с материалами на много тысяч человек

#педдизайн
#голая_теория

Вы, конечно, знакомы с главным методическим принципом «от простого к сложному».

Был в 50х годах американский педагог по фамилии Блум, который систематизировал и научно обосновал этот принцип, разделив познавательные процессы на уровни. Так получилась пирамидка под названием «таксономия Блума». Она подсказывает, как реализовать принцип «от простого к сложному» на практике.

‼️Обратите внимание, что речь не про план урока, а про последовательность усвоения материала мозгом.

Таксономия Блума не идеально вписывается в методику преподавания ИЯ, потому что язык - это скорее навык, чем знание. Однако в общем и целом сова на глобус натягивается 🦉🆘.


🥰😱🙁🔹😛😱

💡 Учим Present Perfect

1. Remember → узнаём форму, распознаём структуру

✏️
🟡Тест с множественным выбором: «Выберите правильную форму: He ___ (eat) lunch.»
🟡Распределение по категориям: past simple / present perfect
🟡Найдите все формы present perfect в тексте
❌ открытые вопросы, задания на свободную речь типа «Напиши 5 предложений о себе в Present Perfect»


2. Understand → осмысливаем, интерпретируем, выводим правило

✏️
🟡Сравнение примеров: «I’ve been to Spain» vs «I went to Spain» — в чём разница?
🟡Заполните пропуски, выберите из двух времён (PS/PP), объясните свой выбор
🟡Установите соответствие между ситуациями и временами
❌ Задания на распознавание типа «где здесь Present Perfect?», творческие монологи.


3. Apply → применяем правило в знакомых ситуациях

✏️
🟡Подстановка: «I / already / see / this film» → «I’ve already seen this film.»
🟡Диалоги по шаблону: «Have you ever…?» — «Yes, I have…»
🟡Мини-сценки с подсказками (guided roleplay)

Это последний этап, когда уместен дрилл с подстановкой-расстановкой в духе progressme!
❌ «подчеркните все формы Present Perfect в тексте» - это уже пройдено.


4. Analyze → анализируем структуру, причину выбора, тонкие отличия

✏️
🟡Объясните разницу: «She’s gone to the shop» vs «She’s been to the shop»
🟡Найдите ошибки и объясните, в чём они
🟡Упорядочьте предложения по степени завершённости действия
❌ шаблонные подстановки


5. Evaluate → оцениваем правильность, уместность, смысл

✏️
🟡«Оцените ответы партнёра: в каких случаях можно было использовать Past Simple?»
🟡«Как меняется смысл, если вместо Present Perfect поставить Past Simple?»
🟡«Какая фраза звучит уместнее в данном контексте»
❌ «вставьте правильную форму глагола» (с однозначным ответом) — уровень Apply.
«Сочините рассказ про...» — ученик может уклониться от целевой грамматики.


6. Create → свободное использование языка

✏️
🟡Рассказать о своём опыте: «3 things you’ve never done — but would like to»
🟡Написать письмо другу о том, что произошло за последние дни
🟡Мини-интервью: «What’s the most unusual thing you’ve ever eaten?»
❌ «найдите и исправьте ошибки в тексте»,«выберите верную форму» — уже все давно позади.

〰️〰️〰️
Ещё раз подчеркну: это не план урока, а умозрительная модель, отражающая этапы, которые должен пройти ученик, прежде чем уверенно использовать некую структуру в спонтанной речи (уровень Create). Вы и сами знаете, что от первого знакомства до свободного употребления — не один урок, и что этот путь нелинеен.

❓ Почему все же важно держать таксономию Блума в уме при проектировании урока/курса?

Потому что тогда мы сможем
- избежать топтания на месте: не давать упражнения на узнавание формы, если ученик уже готов к анализу и сравнению
- упорядочить нагрузку: не скакать хаотично от заданий "соотнеси слово с картинкой" к дебатам и ролевой игре и обратно
- понять, на каком этапе застрял ученик, если какая-то тема "не идет" и что с этим делать.

Вы можете подумать: это же все так очевидно! Ну, в теории - да 😅

А есть ли у таксономии Блума критики? Конечно, но об этом в другой раз.



Надеюсь, было полезно 💖

Тихонько напоминаю, что под этим постом я всех приглашаю рассказать о себе:) Какой язык преподаете, как долго и что думаете про свою работу 🌼