Летняя школа «От человека к человеку» — как это было
Последние документы подписаны, обратная связь проанализирована — и мы, наконец, делимся короткими итогами. Это были яркие, сложные и невероятно продуктивные шесть дней.
Мы учились слышать и понимать друг друга, выстраивать эффективную коммуникацию и превращать обратную связь в инструмент роста.
▫️270 часов обсуждений и совещаний
▫️72 часа лекций, групповой работы и рефлексии
▫️4 локации — от кампусов СПбГУ до Лахта Центра
▫️463 свёрстанных слайда
▫️несколько разрешённых конфликтов, десятки идей, инсайтов и моментов поддержки ❤️
Наша Летняя школа не меняет всю систему образования, но она точно меняет тех, кто в ней работает. Спасибо всем, кто прошёл этот путь вместе с нами и доверил нам своё обучение.
Последние документы подписаны, обратная связь проанализирована — и мы, наконец, делимся короткими итогами. Это были яркие, сложные и невероятно продуктивные шесть дней.
Мы учились слышать и понимать друг друга, выстраивать эффективную коммуникацию и превращать обратную связь в инструмент роста.
▫️270 часов обсуждений и совещаний
▫️72 часа лекций, групповой работы и рефлексии
▫️4 локации — от кампусов СПбГУ до Лахта Центра
▫️463 свёрстанных слайда
▫️несколько разрешённых конфликтов, десятки идей, инсайтов и моментов поддержки ❤️
Наша Летняя школа не меняет всю систему образования, но она точно меняет тех, кто в ней работает. Спасибо всем, кто прошёл этот путь вместе с нами и доверил нам своё обучение.
❤15❤🔥10🔥10👏1
Как выстроить обучение, чтобы студенты учились более осознанно и самостоятельно — у педагогического дизайна есть ответ. Он состоит из двух моделей: часть первая — Staged Self-Directed Learning.
В логике модели SSDL преподаватель постепенно, шаг за шагом, делегирует ответственность за обучение студенту, расширяя его самостоятельность и снижая контроль.
Как это работает:
🔴 в начале обучения (≈15% курса)
Студент выступает в качестве зависимого, а преподаватель — эксперта. Это происходит со всеми, вне зависимости от опыта, возраста или статуса. Как правило, в этот момент студент настроен настороженно или чувствует себя неуверенно, потому что ещё не знает, как будет проходить обучение и что именно его ждёт.
И прежде чем переходить к материалу, необходимо дать опору в виде понимания: в чём цель и ценность дисциплины, по каким правилам она будет проходить. Здесь главное — дать базу, чёткие инструкции и критерии, вводить в контекст через простые учебные задания.
🔴 в середине обучения (≈70% курса)
На уровне теории — продвигаемся от простого к сложному, на практике — от упражнений с сопровождением к упражнениям под наблюдением. В этот период лояльность студента повышается, но он начинает сталкиваться с трудностями из-за нарастающей сложности материала.
Здесь важна поддержка мотивации: даём задания с быстрым результатом → закладываем оптимистичное отношение к обучению («у меня получается») и даём поддерживающую обратную связь → постепенно повышаем сложность задач → поощряем самостоятельность (стараемся отойти и не мешать) и даём развивающую обратную связь.
🔴 в конце обучения (≈15% курса)
Студент ощущает полную самостоятельность в применении полученных знаний. Задача преподавателя — помочь собрать всё воедино, почувствовать завершённость и свои силы, осознать пройденный путь и увидеть результат.
В логике модели SSDL преподаватель постепенно, шаг за шагом, делегирует ответственность за обучение студенту, расширяя его самостоятельность и снижая контроль.
Как это работает:
Студент выступает в качестве зависимого, а преподаватель — эксперта. Это происходит со всеми, вне зависимости от опыта, возраста или статуса. Как правило, в этот момент студент настроен настороженно или чувствует себя неуверенно, потому что ещё не знает, как будет проходить обучение и что именно его ждёт.
И прежде чем переходить к материалу, необходимо дать опору в виде понимания: в чём цель и ценность дисциплины, по каким правилам она будет проходить. Здесь главное — дать базу, чёткие инструкции и критерии, вводить в контекст через простые учебные задания.
На уровне теории — продвигаемся от простого к сложному, на практике — от упражнений с сопровождением к упражнениям под наблюдением. В этот период лояльность студента повышается, но он начинает сталкиваться с трудностями из-за нарастающей сложности материала.
Здесь важна поддержка мотивации: даём задания с быстрым результатом → закладываем оптимистичное отношение к обучению («у меня получается») и даём поддерживающую обратную связь → постепенно повышаем сложность задач → поощряем самостоятельность (стараемся отойти и не мешать) и даём развивающую обратную связь.
Студент ощущает полную самостоятельность в применении полученных знаний. Задача преподавателя — помочь собрать всё воедино, почувствовать завершённость и свои силы, осознать пройденный путь и увидеть результат.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤10🤩4👍3🔥3
Как управлять групповой динамикой в обучении. Это вторая часть обзора моделей для проектирования образовательного опыта (в первой — была модель SSDL).
В процессе командной работы любая группа проходит через одни и те же этапы. Так происходит со всеми, и нет никакого способа этого избежать. Хорошие новости: для каждого этапа есть оптимальные форматы и инструменты для решения потенциальных проблем.
1. Формирование группы (Forming) — возникновение коллектива
Представьте, вы входите в аудиторию. Все сидят молча, поодиночке, поближе к своим вещам и подальше друг от друга. Студенты присматриваются и выбирают, кому здесь можно доверять.
➡️ Особенности этапа: студенты стесняются друг друга и преподавателя, активность группы небольшая. Они следуют правилам, задают мало вопросов и не высказывают возражений.
➡️ Роль преподавателя: лидер и авторитет.
2. Конфликт, шторм или столкновение (Storming) — распределение ролей, притирка и адаптация коллектива
Студенты уже не сторонятся друг друга. Они объединяются в пары или небольшие компании, их общение становится более эмоциональным. Вы даёте задание, они включаются в работу, но вместо результата — спорят, отвлекаются от темы и отступают от правил. Студенты вникают в процесс обучения, стараются понять, как работать вместе, у них появляется много вопросов, уточнений и возражений не по делу.
➡️ Особенности этапа: прогресс малозаметен или отсутствует вовсе, возникают сомнения и недовольство. На занятиях возможны споры, конфликты, проявления конкуренции. Задания могут выполняться невнимательно, а студенческая активность не всегда конструктивна.
➡️ Роль преподавателя: лидер, хранитель правил, медиатор и модератор.
Важно: шторм может проходить громко, а может — в виде молчаливого бунта, когда студенты просто не приходят на занятия или не выполняют задания.
3. Нормализация работы (Norming) — начало работы в соответствии с установленными ролями и правилами
Роли неизбежно распределяются, возникают формальные и неформальные правила взаимодействия, обучение начинает входить в колею стабильности.
➡️ Особенности этапа: студенты привыкают друг к другу и ищут точки соприкосновения.
➡️ Роль преподавателя: мотиватор, наблюдатель и фасилитатор.
4. Активная работа (Performing) — устойчивая работа на результат
Студенты обретают уверенность. Группа обладает максимальной работоспособностью и готова к сложным задачам.
➡️ Особенности этапа: участники адаптировались, доверяют друг другу и стремятся к сотрудничеству. Атмосфера в группе спокойная, настроение — максимально продуктивное. Правила соблюдаются и иногда корректируются под запросы группы.
➡️ Роль преподавателя: мотиватор, наблюдатель, фасилитатор.
5. Распад группы (Adjourning) — подведение итогов
Студенты задаются внутренним вопросом: «А что это, собственно, было?» И делают вывод о том, как всё прошло, оценивают, достигли ли они поставленных целей.
➡️ Особенности этапа: у студентов, как и у всех людей в целом, есть потребность в завершённости. Они готовы осмыслить пройденный путь.
➡️ Роль преподавателя: консультант, организатор.
Каждый из пяти этапов занимает определённое время — при проектировании можно ориентироваться на примерные пропорции (здесь многое зависит от контекста, команды и задач):
▫️формирование группы ≈ 15%
▫️столкновение ≈ 15%
▫️нормализация и активная работа ≈ 60%
▫️распад группы ≈ 10%
В завершение — несколько дополнений:
◾️студенты могут с разной скоростью проходить этапы (возможна ситуация, когда кто-то уже готов к активной работе, а кто-то ещё не до конца прошёл через сомнения)
◾️новые студенты, преподаватели или дисциплины вносят откат, но сформировавшаяся группа будет проходить все этапы быстрее, и процент времени на продуктивную работу увеличится
А как SSDL и модель Такмана работают вместе — в коротком видео.
В процессе командной работы любая группа проходит через одни и те же этапы. Так происходит со всеми, и нет никакого способа этого избежать. Хорошие новости: для каждого этапа есть оптимальные форматы и инструменты для решения потенциальных проблем.
1. Формирование группы (Forming) — возникновение коллектива
Представьте, вы входите в аудиторию. Все сидят молча, поодиночке, поближе к своим вещам и подальше друг от друга. Студенты присматриваются и выбирают, кому здесь можно доверять.
2. Конфликт, шторм или столкновение (Storming) — распределение ролей, притирка и адаптация коллектива
Студенты уже не сторонятся друг друга. Они объединяются в пары или небольшие компании, их общение становится более эмоциональным. Вы даёте задание, они включаются в работу, но вместо результата — спорят, отвлекаются от темы и отступают от правил. Студенты вникают в процесс обучения, стараются понять, как работать вместе, у них появляется много вопросов, уточнений и возражений не по делу.
3. Нормализация работы (Norming) — начало работы в соответствии с установленными ролями и правилами
Роли неизбежно распределяются, возникают формальные и неформальные правила взаимодействия, обучение начинает входить в колею стабильности.
4. Активная работа (Performing) — устойчивая работа на результат
Студенты обретают уверенность. Группа обладает максимальной работоспособностью и готова к сложным задачам.
5. Распад группы (Adjourning) — подведение итогов
Студенты задаются внутренним вопросом: «А что это, собственно, было?» И делают вывод о том, как всё прошло, оценивают, достигли ли они поставленных целей.
Каждый из пяти этапов занимает определённое время — при проектировании можно ориентироваться на примерные пропорции (здесь многое зависит от контекста, команды и задач):
▫️формирование группы ≈ 15%
▫️столкновение ≈ 15%
▫️нормализация и активная работа ≈ 60%
▫️распад группы ≈ 10%
В завершение — несколько дополнений:
◾️студенты могут с разной скоростью проходить этапы (возможна ситуация, когда кто-то уже готов к активной работе, а кто-то ещё не до конца прошёл через сомнения)
◾️новые студенты, преподаватели или дисциплины вносят откат, но сформировавшаяся группа будет проходить все этапы быстрее, и процент времени на продуктивную работу увеличится
А как SSDL и модель Такмана работают вместе — в коротком видео.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤6🔥4👍3
7 базовых принципов проектирования, которые помогут увереннее чувствовать себя в аудитории
А если вы хотите систематизировать знания о том, как проектировать курсы и отдельные занятия, работать со сложными ситуациями и управлять групповой динамикой, — присоединяйтесь к осеннему потоку программы повышения квалификации «Основы преподавательского мастерства».
Старт — 13 октября.
А если вы хотите систематизировать знания о том, как проектировать курсы и отдельные занятия, работать со сложными ситуациями и управлять групповой динамикой, — присоединяйтесь к осеннему потоку программы повышения квалификации «Основы преподавательского мастерства».
Старт — 13 октября.
👍9❤3🔥3
86% студентов уже используют ИИ в учёбе. Это значит, что задания с шаблонными ответами они, скорее всего, выполнят с помощью нейросетей — и это будет проверкой алгоритма, а не проверкой знаний. Поэтому преподавателям нужны другие задачи — такие, где ИИ «ломается» или выдаёт себя.
На мастер-классе от AI Lab @ Method.GSOM разберём:
▫️как формулировать задания, которые проверяют реальное мышление, а не работу ИИ
▫️какие «ловушки» встроить, чтобы нейросеть не смогла справиться с задачей
Обсудим границы применения ИИ в обучении и подходы к оцениванию — какие форматы и инструменты помогают проверять знания студентов в моменте, без участия нейросетей. А по итогам вы заберёте с собойчек-лист критериев, гарантирующий, что ваши задания останутся «не по зубам» искусственному интеллекту .
Встречаемся 6 ноября (четверг) в 16:30 по московскому времени. Зарегистрироваться на мастер-класс — пришлём напоминание и ссылку для подключения.
На мастер-классе от AI Lab @ Method.GSOM разберём:
▫️как формулировать задания, которые проверяют реальное мышление, а не работу ИИ
▫️какие «ловушки» встроить, чтобы нейросеть не смогла справиться с задачей
Обсудим границы применения ИИ в обучении и подходы к оцениванию — какие форматы и инструменты помогают проверять знания студентов в моменте, без участия нейросетей. А по итогам вы заберёте с собой
Встречаемся 6 ноября (четверг) в 16:30 по московскому времени. Зарегистрироваться на мастер-класс — пришлём напоминание и ссылку для подключения.
❤7🔥7👍3