Знаем по себе, что работа в сфере преподавания и научных исследований часто связана с большой нагрузкой, напряжением, стрессом, огромной ответственностью, перфекционизмом и недостатком времени на личную жизнь.

Именно поэтому, особенно рады представить нашего партнёра — Федерацию профессиональных коучей и наставников. Ведь коллеги лучше всех знают, как справиться с профессиональным выгоранием и найти ресурсы для работы и личной жизни.

Мы уже запланировали для вас совместные проекты. А пока занимаемся их подготовкой — предлагаем вам попробовать коучинговые инструменты на бесплатном тест-драйве.

На 30-минутной коуч-сессии вы получите индивидуальную поддержку и поймёте, как преодолеть проблемы, улучшить своё состояние и найти источники энергии и силы, чтобы чувствовать себя счастливыми и продуктивными на работе и за её пределами.

Это возможность для всех, кто хочет:

— решить запрос, раскрыть потенциал и определить стратегию для достижения своей цели

— попробовать коучинг и узнать, как он работает на практике

▫️Сессии проводят квалифицированные и сертифицированные коучи.

▫️Коуч адаптирует ход работы под ваш запрос для достижения результата в комфортной атмосфере.

▫️Сессии проходят в индивидуальном формате.

▫️Федерация гарантирует полную конфиденциальность и уважение к вашей личной сфере.

Воспользуйтесь возможностью поработать с профессиональным коучем, получить новый опыт, разобраться в своей ситуации и понять, как решить её наилучшим для себя образом.

Переходите по ссылке, чтобы выбрать удобное для себя время.

Гибридное обучение — что это, чем отличается от других образовательных форматов и почему мы занимаемся его проектированием

Гибридное обучение — это синхронное обучение онлайн- и офлайн-студентов из специализированной аудитории. Этот формат предполагает наличие ИТ-инфраструктуры, адаптацию методик преподавания и редизайн образовательного процесса.

Гибридное обучение требует дополнительного вовлечения преподавателей — нужно не только пересмотреть традиционный взгляд на преподавание, но и быть готовым к высокой когнитивной нагрузке (обучать сразу две аудитории студентов).

Чем гибридное обучение отличается от смешанного:

▫️в основе смешанного (blended) обучения — аудиторная работа, дополненная дистанционными элементами.

Здесь происходит смешение форматов предоставляемого студентам контента.

▫️в гибридном (hybrid) обучении студенты разделены на офлайн и онлайн-участников, которые присутствуют на занятии одновременно.

Здесь происходит смешение образовательных пространств.

Гибридное обучение — это особая модель организации процесса образования, наравне с аудиторным, смешанным и онлайн-обучением. Где не нужно выбирать: учить только онлайн или только офлайн.

Гибридное обучение позволяет создавать гибкий образовательный опыт для студентов, снижать нагрузку на инфраструктуру и открывать образовательные программы для новых географий.

У нас разработаны разные конфигурации гибридных аудиторий: для интерактивных занятий и групповой работы. Наша команда помогает внедрять гибридное обучение и разрабатывать методические рекомендации для преподавания в других вузах, как в России, так и за пределами страны.

А если интересен международный опыт и бенчмарки — собрали для вас кейсы вузов Нидерландов, США, Великобритании, Бельгии, Австралии, Сингапура и Швеции.

Мозг человека вероятно «запрограммирован» узнавать больше от людей, которые нам нравятся, и меньше от тех, кто нам не нравится — к такому выводу пришли исследователи когнитивной нейробиологии.

Память позволяет нам учиться на новом опыте и обновлять существующие знания. При этом мы учимся не только на индивидуальном опыте, но и на сочетаниях. Так, например, мы делаем выводы о вещах, с которыми даже никогда сталкивались. И это называется интеграцией памяти (memory integration).

Чтобы изучить, что влияет на способность учиться и делать выводы, учёные организовали эксперименты, в которых участникам предлагалось запомнить и соединить различные объекты.

И оказалось, что интеграция памяти, то есть способность запоминать и связывать информацию, зависела от того, кто эту информацию представлял. Если это был человек, который нравился участнику, связать информацию ему было проще, чем когда информация исходила от человека, который участнику не нравился.

Однако остаются вопросы о долгосрочной эффективности такого запоминания.

В преподавательской практике нередко сталкивались с проблемой: студентам нравится их преподаватель, они успешно сдают экзамен по итогам семестра, но уже через год не могут ответить на базовые вопросы из того курса. Получается, одной симпатии к преподавателю точно недостаточно для устойчивого образовательного результата.

Приглашаем на «Пашкусовские чтения» — научно-методическую конференцию о новых технологиях и изменениях в высшей школе.

Темы этого года:

▫️влияние ИИ на образовательный процесс

▫️образовательные программы с несколькими квалификациями

▫️практикоориентированность образовательных программ

▫️инфляция оценок и вопросы создания системы оценивания

▫️использование цифровой образовательной среды для развития образовательного опыта

▫️требования ФГОС ВО и возможности организации образовательного процесса в вузе

Присоединяйтесь к обсуждению и присылайте тезисы докладов 🤍

Конференция пройдёт в гибридном формате:

▪️онлайн — для слушателей (доступ ко всем мероприятиям и дискуссиям в чате конференции)

▪️офлайн — для слушателей и спикеров (выступления с докладами доступны только очным участникам)

Если хотите стать спикером, выступить с докладом и получить сертификат участника конференции, пожалуйста, заполните форму.

Подача докладов — до 1 апреля. Регистрация на очное участие без докладов — до 11 апреля.

Наша команда завершила исследование ИИ-решений для высшего образования. И теперь мы готовы поделиться результатами:

▫️как ИИ помогает высшей школе

▫️какие задачи преподаватель может отдавать ИИ-сервисам

▫️где скрывается потенциал, а где — угроза ИИ для образования

Сверяем календарь: 21 марта (четверг), с 16:00 до 17:30 (по московскому времени).

Авторы исследования поделятся выводами и своими инсайтами, а также обсудят методические вызовы, которые стоят перед преподавательским сообществом в эпоху ИИ:

▫️новый дизайн дисциплин

▫️другие модели оценивания

▫️обучение студентов критическим ИИ-навыкам

Приглашаем преподавателей, методистов, руководителей и всех неравнодушных к теме применения ИИ в образовании.

❕Зарегистрироваться на встречу (пришлём напоминание и ссылку для подключения).

Мы запускаем AI Lab @ Method.GSOM — виртуальное и командное пространство для разработки методик применения ИИ в работе преподавателя

Какие создали направления и что планируем получить в результате:

1. «Методические решения по повышению эффективности работы преподавателя» — разработаем методики внедрения ИИ в работу преподавателя на примере реальных задач и сервисов.

Сюда входит:
— анализ данных и разработка курса
— подготовка и проведение занятий
— оценивание (с запретом и с поощрением использования студентами ИИ)

2. «Разработка универсальных политик по внедрению ИИ на уровне преподавателя» — создадим универсальное дерево решений и принципы политик использования ИИ, предложим критерии и рекомендации.

3. «Разработка одного ИИ-сервиса для преподавателей сообщества Method.GSOM» — да-да, прямо разработаем бесплатный русскоязычный сервис на основе ИИ (преимущественно LLM), который будет поддерживать преподавателей в ежедневной работе.

❕Возможности AI Lab доступны только участникам сообщества Method.GSOM, если вы ещё не там — оставляйте заявку (участие в сообществе бесплатное).

Все полученные результаты будут общедоступны и каждый сможет забрать себе для использования любые наработки.

Регистрация — до 25 марта (ссылка — в чате сообщества).

По любым вопросам пишите Анне Трофимцевой @anna_trofimtseva и Александру Байзарову @bayzarov.

Не позднее 1 апреля мы сформируем команды и проведём установочные звонки, чтобы договориться о точной тематике разработки и формате работы. И, конечно, будем помогать методически и технически на всех этапах.

Коротко уже знакомили с нашим новым решением — гибридной аудиторией для групповой работы. А теперь предлагаем разобраться в деталях:

▫️как объединять в группы студентов, которые находятся в разных пространствах, как обеспечивать равноценный образовательный опыт

▫️как проектировать сценарии занятий с групповой работой

▫️какие технические решения позволяют эффективно проводить групповую работу

Решая задачу организации группового взаимодействия в гибридном формате, мы разработали новую ИТ-архитектуру аудитории. Как и всегда, в центре решения — преподаватели и студенты, а логика работы аудитории синхронизирована с методикой преподавания.

1. Методика преподавания

Три этапа для создания удачного опыта групповой работы в гибридном формате:

▫️создание сценария

— разбиваем активность на этапы

— продумываем тайминг

▫️тестирование задумки

— засекаем время на каждый из этапов

— проверяем, что задуманное возможно осуществить

— собираем впечатления студентов и при необходимости корректируем сценарий

▫️подготовка и сопровождение студентов

— до занятия: инструктируем и предупреждаем (здесь желательно заранее высылать инструкции к цифровым инструментам, если студенты с ними не знакомы)

— на занятии: сопровождаем и объясняем (здесь важно проговаривать особенности формата и правила участия)

Поначалу гибридный формат кажется непростым, но качественная подготовка помогает проводить интересные и эффективные занятия — и получать от них удовольствие и студентам, и преподавателю.

2. Базовая инфраструктура

Для занятий в гибридном формате нужно подготовить пространство, оборудование и программное обеспечение, которые позволят преподавателю обучать одновременно онлайн- и офлайн-студентов. А во время групповой работы — ещё и организовать взаимодействие студентов в смешанных командах, обеспечить связь между ними, пространство для работы и общения.

Элементы гибридной аудитории для групповой работы, которые покрывают все задачи учебного процесса до, во время и после занятия:

▫️изображение (камеры снимают преподавателя, аудиторию и студентов каждой команды, чтобы при любом сценарии работы ключевые участники были в фокусе)

▫️звук (во время гибридной работы нужно использовать раздельные каналы для работы в разных командах)

▫️презентация информации (в формате групповой работы появляется необходимость индивидуальных средств презентации информации для каждой группы)

▫️цифровая среда (ВКС-связь и LMS)

▫️управление системами

▫️мебель, специально подобранная для работы в командах

3. Сценарии групповой работы

В гибридной аудитории для групповой работы типовое занятие состоит из 3 этапов:

▫️лекция

Преподаватель обращается одновременно к онлайн- и офлайн-участникам и демонстрирует им материалы. У всех есть возможность задавать вопросы преподавателю, напрямую или через ВКС-сервис.

▫️работа в командах

Студенты в аудитории распределяются по командам, онлайн-участники — по виртуальным комнатам и находят там аккаунт своей команды, представляющий всех офлайн-участников на рабочем месте команды.

▫️презентация работ

Онлайн-участники возвращаются из виртуальных комнат в общий зал, чтобы посмотреть результаты работ и принять участие в выступлении своих команд.

Ещё больше о методических аспектах проектирования и проведения занятий, ИТ-архитектуре, конфигурации, полном составе оборудования, бесшовном и равном опыте для студентов — в нашей новой Белой книге «Гибридная аудитория ВШМ СПбГУ для групповой работы».

И в записи вебинара «Гибридная аудитория для групповой работы: от идеи до реализации», где наша команда делилась, почему вообще для групповой работы создавалась новая аудитория, как реализовывались технические решения и на что стоит обращать внимание.

Простые и бесплатные инструменты, которые помогут разнообразить работу преподавателя

Визуализация данных

▫️Datawrapper поможет быстро оформить данные в диаграмму, таблицу или карту. Из плюсов: можно загрузить xls-файл, дать ссылку на Google Docs или сайт. Как пользоваться →

▫️Infogram предлагает шаблоны для графиков, отчётов, слайдов, досок. Все элементы можно анимировать. Как пользоваться →

Поиск научной литературы

▫️Semantic Scholar умеет искать на русском, новые источники добавляются каждый день. Из плюсов: удобно искать междисциплинарные исследования. Как пользоваться →

▫️Consensus предлагает академичные результаты и помогает получать ответы в виде выдержек из научных статей. Чем ещё полезен: указывает данные публикаций, поддерживает разные фильтры, а в результатах можно найти полные тексты работ. Как пользоваться →

▫️Undermind обещает, что работает лучше Google Scholar. При поиске анализирует ещё и тексты научных статей, поэтому результаты выдаёт не только по паре ключевых слов, но и по заданному контексту. На всё есть ссылки и краткие обзоры. Как пользоваться →

Генерация мемов для студентов

▫️Supermeme поможет в создании собственных мемов. Большинство результатов выдаёт на английском, но при редактировании надписи можно перевести на русский. Как пользоваться →

Защита промежуточных онлайн-тестов от списывания

Многие студенты, когда слышат, что тестирование будет онлайн, очень радуются возможности списать.

▫️Testportal даёт альтернативу сложным прокторингам и подходит для текущего контроля. Главные плюсы: есть отслеживание использования сторонних приложений, таймер, с которым можно задать время на прохождение всего теста и отдельных вопросов. Как пользоваться →

Быстрый подбор разных материалов по теме

▫️Xplained по запросу выдаёт краткую сутевую выжимку (с источниками) и дополнительные материалы: YouTube-ролики, новостные статьи, инфографику и картинки. Работает без регистрации, но русский не понимает. Как пользоваться →

Профессиональное выгорание сложнее стресса или усталости. Это буквальное истощение, которое сопровождается сомнениями в компетентности и в ценности самой работы.

Зачастую преподаватели не замечают выгорания из-за объёма задач и неравномерного распределения нагрузки. Ведь помимо самих занятий и подготовки к ним, есть ещё научно-исследовательская, организационная или другая работа. И всё это требует дополнительных усилий и создаёт дополнительное напряжение.

11 апреля вместе с нашим партнёром — Федерацией профессиональных коучей и наставников — мы проведём бесплатный мастер-класс, на котором разберём:

▫️где скрываются причины профессионального выгорания

▫️можно ли (и как) остановить или предотвратить выгорание

▫️устойчивость к профессиональному выгоранию — это миф или реальность

Каждый участник познакомится с универсальными способами работы с накопленным стрессом и получит возможность определить свои индивидуальные решения для профилактики выгорания.

Приглашаем всех, кому важно научиться заботиться о себе и «перерабатывать» стресс.

❕Зарегистрироваться на встречу (пришлём напоминание и ссылку для подключения)

Где преподавателю может помочь ИИ — итоги исследования популярных сервисов

Делимся конкретными задачами, которые уже сегодня может решить ИИ на разных этапах образовательного процесса.

1. Анализ вводных и разработка дисциплины — от дизайна и проектирования образовательного опыта студента до подготовки контента асинхронных курсов (ИИ — в роли ассистента преподавателя).

▫️погружение в тему курса и систематизация информации

▫️проектирование курса: разработка структуры дисциплины, создание шаблона программы курса, плана занятий, проверочных и раздаточных материалов

▫️формирование матрицы компетенций

▫️создание и упаковка контента асинхронного курса

▫️персонализация и адаптация курса для разных групп или отдельных студентов

2. Проведение занятий — подготовка плана занятия и контента курса, мотивация студентов, удержание их внимания и повышение вовлеченности.

▫️подготовка к занятию (разработка сценария, подбор методических приёмов, создание и упаковка контента синхронных курсов)

▫️геймификация занятий

▫️персонализация, адаптация занятия под дополнительные потребности, поддержка студента на занятии

▫️обучение студентов навыкам использования ИИ

▫️оцифровка материалов занятия

3. Оценивание (ИИ автоматизирует рутинные аспекты оценивания работ и расширяет возможности образовательной аналитики).

▫️разработка методики оценивания и создание оценочных материалов

▫️проверка работы и выставление оценки

ИИ эффективно обрабатывает стандартные задания, сравнивая ответы студентов с заранее заданными правильными вариантами.

Также ИИ-алгоритмы могут оценивать письменные работы, анализируя структуру, грамматику, стиль и соответствие заданным критериям, что позволяет преподавателям сосредоточиться на содержательной части работ, а не на формальностях.

▫️обратная связь

▫️анализ результатов студентов на курсе

Какие именно сервисы и под какие задачи подходят — смотрите в Белой книге «Искусственный интеллект и образование: коротко о том, что происходит».

И в завершение — что ещё стоит знать про ИИ. Результаты наших экспериментов с языковыми моделями:

— ИИ иногда врёт

— ИИ иногда грубит и выдаёт непредсказуемый результат

— ИИ «мыслит позитивно», у модели нет критического мышления и логики

— ИИ может противоречить сам себе

Языковые модели лучше всего справляются с теми задачами, для которых предназначены, — с генерацией контента. И эту функцию нейросетей можно применять для разных образовательных задач (от генерации тестов и контента по курсу до разработки дизайна урока).

Однако не стоит забывать, что ИИ — лишь ассистент и помощник, в работе с которым важно сохранять критическое мышление и перепроверять ответы, если возникают сомнения.

Если заинтересовало наше исследование — посмотрите запись встречи «ИИ в образовании — возможности, вызовы, use cases», где команда делится своими инсайтами и обсуждает методические вызовы, которые стоят перед преподавательским сообществом в эпоху ИИ.

Базовые правила и инструменты геймификации — рассказала Ирина Гильманова @ponnyp, менеджер Лаборатории онлайн-педагогики ИТМО и участница сообщества Method.GSOM, а мы собрали в саммари. Часть первая.

Геймификация — внедрение игровых элементов в не игровую среду. И начинается геймификация не с самих игровых элементов, а с того, как она воздействует на ключевые стимулы поведения человека.

Правило №1: нужно чётко понимать, кто ваша аудитория и что им интересно.

В этом поможет система исследователя игр Ричарда Бартла. Она состоит из двух пересекающихся отрезков, которые образуют «плоскость интересов». Игроков Бартл назвал, основываясь на характере их взаимодействия с игрой и другими участниками:

▫️ «киллеры» (им интересно соревноваться и побеждать, они любят конкуренцию и рейтинги, но только не рутину)

▫️ «карьеристы» (по статистике, это самый распространённый психотип, для них основная цель — это накопление ресурсов, знаний, артефактов и баллов, а стимулы для них — прогресс и рост в процессе игры)

▫️ «коммуникаторы» (им важен социальный аспект, главное для них — строить отношения внутри игры: чаты, групповая работа, помощь однокурсникам — это про них)

▫️ «исследователи» (они не любят рейтинги и сравнения с другими, для них ценно изучение игрового мира и контента, им интересна сама игра, как она есть)

Пройдите сами и предложите своим студентам пройти тест, чтобы лучше понимать, для кого вы делаете игру.

❕Не бывает «плохих» или «хороших» типов игроков. Как и не бывает стопроцентных «карьеристов» или стопроцентных «коммуникаторов». Это спектр, где какие-то качества проявляются больше, а какие-то меньше.

Правило №2: нужна система мотивации.

Эксперт по геймификации Ю-Кай Чоу разработал «Октализ» — модель мотивации игроков, которая состоит из восьми факторов:

▫️ высший смысл, миссия

▫️ исследование, творчество

▫️ социальная значимость

▫️ непредсказуемость

▫️ безопасность

▫️ дефицит, нетерпеливость

▫️ чувство собственности

▫️ развитие, достижение

❕Все их использовать не обязательно. Но важно, чтобы в игре присутствовало хотя бы два-три фактора вовлечения.

Базовые правила и инструменты геймификации. Часть вторая (первая — здесь).

Правило №3: нужно выбрать и сбалансировать игровые элементы.

Элемент первый, уровни — это базовая механика, которая показывает игроку, что он уже изучил, что ему ещё предстоит изучить и к чему он в итоге придёт.

➕ уровни придают мотивацию продвигаться дальше, чтобы перейти на следующую ступень

➖ при несбалансированной геймификации игрок может быстро достичь нужного уровня, механически выполняя нужные действия, быстро потерять интерес и ничему не научиться

Элемент второй, система PBL — баллы (points), бейджи (badges) и рейтинги (leaderboards).

Баллы эффективны для ведения счёта, они могут определять победу и быть показателем прогресса. Также баллы создают связь, когда студенты не просто движутся по уровням, а ещё получают баллы за их прохождение.

Бейджи дают представление о том, чего можно добиться в игре, они могут мотивировать стремиться вперед и выполнять роль символов виртуального статуса.

Рейтинги — это то, что видят все игроки. Они могут как увеличивать мотивацию, так и демотивировать (от состояния «я лучший» до «мне никогда не выбиться вперед, не буду даже стараться»).

➕ система PBL может помочь игрокам быть более мотивированными и заинтересованными в достижении целей

➕ рейтинги могут создавать чувство общности в учебной группе

➕ система может подчеркнуть индивидуальность учащихся и заинтересовать практически любого игрока

➖ система может помочь быть более мотивированными и заинтересованными в накоплении баллов и бейджей, а не в обучении

➖ рейтинги могут создавать нездоровую конкуренцию

➖ система может обезличить учащихся, а неправильном балансе она будет интересна только «карьеристам»

Элемент третий, сторителлинг — миссия, «путь героя» — инструменты, позволяющие глубже погрузиться в игровой мир.

Любой истории нужен герой. Это не обязательно должен быть сложный персонаж. Наоборот, это может быть герой-проводник, который ведёт по курсу, или может быть герой-антагонист, который мешает пройти курс, а студентам предстоит с ним бороться.

По методике Александра Молчанова сторителлинг должен включать:

▫️сокровище (что-то, что делает героя особенным)

▫️тайну (герой что-то скрывает или не знает о себе)

▫️недостаток (что-то непривлекательное, изъян)

▫️цель (то, к чему герой стремится)

➕ персонаж помогает студенту вовлечься в игру и мотивирует его, давая возможность самовыражения

➕ сюжет и персонаж помогут лучше запомнить информацию и более эффективно применять её в будущем

➕ элементы сторителлинга могут быть интересны каждому игроку

➖ персонаж может не вписаться в игровой мир и цель игры

➖ использование конкретных персонажей и сюжетов может ограничить персонализацию

Элемент четвёртый, интерактив помогает не просто проходить курс, а взаимодействовать с ним, выстраивать собственную образовательную стратегию.

И в завершение, что даёт и чем мешает геймификация образовательному процессу:

➕ геймификация может сделать обучение более интересным и увлекательным

➕ использование игровых элементов может увеличить мотивацию

➕ геймификация может помочь студентам развивать креативность и навыки коммуникации

➖ у игровой вовлеченности может быть краткосрочный эффект (решение: найти баланс между игровыми и неигровыми форматами)

➖ геймификация может ограничивать свободное принятие решений и самостоятельные действия (решение: подбирать подходящие инструменты и техники)

➖ игровые элементы могут не подходить некоторым типам игроков (решение: проанализировать аудиторию и предоставить возможность учиться без вовлечения в игру, это особенно важно)

А главное, помнить, что геймификация — это не панацея, а лишь один из инструментов.

Что помогает студентам сохранять мотивацию во время онлайн-обучения, а что их демотивирует — собрали несколько исследований последних лет

▫️Опрос Skillbox 2024 года — что поддерживает студентов учиться:

50% — напоминание о целях и причинах выбора специальности

43% — обратная связь от преподавателей

38% — здоровый сон и регулярный отдых

30% — поддержка близких и друзей

29% — самостоятельное планирование графика учёбы

28% — комфортное обустройство рабочего места

26% — награды за прохождение определённых этапов обучения

20% — атмосфера, приятная музыка на фоне

17% — мотивационные тексты или истории успеха

10% — общение с другими студентами курса

Любопытно: в разном возрасте работает разная мотивация. Так, например, обратная связь от преподавателей важнее всего для студентов в возрасте от 41 года до 50 лет, а поддержка друзей и близких, атмосфера — для студентов от 18 до 25 лет.

Один из ключевых стоп-факторов в обучении — разрыв между ожиданием от учёбы и реальностью.

▫️Исследование McKinsey & Company 2023 года — с чем связаны наибольшие трудности у студентов:

— отвлечение

— отсутствие эмоций от обучения

— нехватка дисциплины

▫️Исследование Data Insight и Нетологии 2022 года — в чём студенты видят ключевые недостатки онлайна:

36% — возможные технические сбои

27% — отсутствие контакта с преподавателями

23% — снижение мотивации без контроля со стороны преподавателя

19% — слабый контакт с другими студентами

▫️Опрос ВКонтакте 2021 года — что мешает студентам учиться:

28% — неудобные платформы, программы и софт для учёбы

27% — недостаток возможности общаться по учёбе

27% — усталость от работы на компьютере

25% — плохая связь, сбои в работе интернета

15% — низкие возможности гаджетов, на которых приходится работать

Может быть интересно в контексте мотивации: исследование сопровождения студентов крупнейших EdTech-компаний России.

Приглашаем на серию мастер-классов по подготовке к публичным выступлениям и управлению вниманием аудитории от участников сообщества Method.GSOM.

30 мая — «Мастерство оратора для преподавателя: простые инструменты для управления вниманием аудитории»

Что делает преподавателя отличным оратором, который может увлечь аудиторию и привести к запланированному результату?

В чём будем разбираться:

▫️в каких ситуациях преподавателю важно привлекать внимание студентов

▫️какие приёмы помогают «возвращать» аудиторию, когда она отвлекается

▫️как сохранять контакт с группой на протяжении всего занятия

▫️какие ключевые компоненты лежат в основе работы любого уверенного оратора

Спикеры:

Екатерина Соловьева, руководитель направления по развитию системы внутреннего тренерства и наставничества корпоративного университета «Газпром нефти»

Елена Георгиева, руководитель направления по разработке образовательных программ корпоративного университета «Газпром нефти»

6 июня — «Ораторское мастерство в работе преподавателей: зачем и как нужно работать с речью и голосом»

Как выходить в аудиторию уверенно, как научиться говорить чётко, структурно и управлять своим голосом даже в моменты волнения?

В чём будем разбираться:

▫️что входит в ораторское искусство и умение выступать

▫️как улучшить артикуляцию и голос непосредственно перед выступлением, как тренировать их регулярно

▫️как научиться лучше структурировать речь

▫️что делать, если вы волнуетесь перед выступлениями

▫️что ещё может усилить впечатления от ваших выступлений

Спикер: Наталия Алямовская, старший преподаватель Высшей школы экономики

❕Зарегистрироваться на мастер-классы (пришлём напоминание и ссылку для подключения)