Какие простые и бесплатные ИИ-инструменты помогают «оживить» занятия и повысить вовлечённость группы — поделилась Ольга Акимова @Akimova_O, доцент Московского государственного университета и участница сообщества Method.GSOM.
В карточках выше — про каждый инструмент и как его можно использовать в обучении, а здесь — прямые ссылки для удобного перехода:
▫️Kandinsky
▫️Google Arts and Culture
▫️Magic School
▫️Perplexity
В карточках выше — про каждый инструмент и как его можно использовать в обучении, а здесь — прямые ссылки для удобного перехода:
▫️Kandinsky
▫️Google Arts and Culture
▫️Magic School
▫️Perplexity
🔥12❤4
Помогаем развивать гибридное обучение в России и мире — о нашем сотрудничестве в этом году:
▫️в ДВФУ открыли и уже внедрили в образовательный процесс гибридную аудиторию по нашим разработкам
▫️в AlmaU — провели дизайн-сессию с командой Центра преподавательского мастерства и ИТ ВШМ СПбГУ по адаптации пользовательских сценариев под задачи университета и начали проектирование гибридной аудитории
Мы поддерживаем коллег на всех этапах проекта — от проектирования и выбора IT-инфраструктуры до методик и пользовательского опыта.
ВШМ СПбГУ разработала универсальную концепцию гибридной аудитории, которая может быть развернута в любом вузе.
Как устроена гибридная аудитория, что включает техническая конфигурация и чем отличается методология преподавания — делимся и подробно рассказываем здесь.
А ещё мы проводим очные стажировки по гибридному обучению — обучаем преподавателей основам проектирования и проведения занятий в гибридном формате.
▫️в ДВФУ открыли и уже внедрили в образовательный процесс гибридную аудиторию по нашим разработкам
▫️в AlmaU — провели дизайн-сессию с командой Центра преподавательского мастерства и ИТ ВШМ СПбГУ по адаптации пользовательских сценариев под задачи университета и начали проектирование гибридной аудитории
Мы поддерживаем коллег на всех этапах проекта — от проектирования и выбора IT-инфраструктуры до методик и пользовательского опыта.
ВШМ СПбГУ разработала универсальную концепцию гибридной аудитории, которая может быть развернута в любом вузе.
Как устроена гибридная аудитория, что включает техническая конфигурация и чем отличается методология преподавания — делимся и подробно рассказываем здесь.
А ещё мы проводим очные стажировки по гибридному обучению — обучаем преподавателей основам проектирования и проведения занятий в гибридном формате.
👍5🔥4👎1
Как МТС Линк заменил Microsoft Teams
В этом году наша команда тестировала десятки российских ВКС-сервисов и пришла к выводу, что на рынке нет ни одного готового решения, которое позволило бы реализовывать занятия в гибридных аудиториях для интерактивных занятий.
Так МТС Линк (ранее — Webinar) стал партнёром ВШМ СПбГУ по развитию архитектуры гибридной аудитории и импортозамещению ключевого компонента.
❔Наши специфические требования обусловлены необходимостью разделения и комбинирования видеопотоков из терминала ВКС в соответствии с запрограммированными в гибридной аудитории методическими сценариями работы преподавателя.
В течение нескольких месяцев совместная техническая команда дорабатывала программное обеспечение ВКС-сервиса для работы в гибридной аудитории.
❕В результате: МТС Линк заменил Microsoft Teams и стал основным компонентом гибридных аудиторий для интерактивных занятий без потери ключевых функций, позволяя и дальше получать студентам образовательный опыт высокого качества.
А в 2024 году уже все гибридные аудитории для интерактивных занятий ВШМ СПбГУ будут адаптированы под работу с МТС Линк.
В этом году наша команда тестировала десятки российских ВКС-сервисов и пришла к выводу, что на рынке нет ни одного готового решения, которое позволило бы реализовывать занятия в гибридных аудиториях для интерактивных занятий.
Так МТС Линк (ранее — Webinar) стал партнёром ВШМ СПбГУ по развитию архитектуры гибридной аудитории и импортозамещению ключевого компонента.
❔Наши специфические требования обусловлены необходимостью разделения и комбинирования видеопотоков из терминала ВКС в соответствии с запрограммированными в гибридной аудитории методическими сценариями работы преподавателя.
В течение нескольких месяцев совместная техническая команда дорабатывала программное обеспечение ВКС-сервиса для работы в гибридной аудитории.
❕В результате: МТС Линк заменил Microsoft Teams и стал основным компонентом гибридных аудиторий для интерактивных занятий без потери ключевых функций, позволяя и дальше получать студентам образовательный опыт высокого качества.
А в 2024 году уже все гибридные аудитории для интерактивных занятий ВШМ СПбГУ будут адаптированы под работу с МТС Линк.
❤3👍3
Команда Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ поздравляет с наступающими праздниками и делится своими итогами.
Почти два года мы реализуем проекты по целому ряду направлений:
— новые подходы в образовании
— использование цифровых решений в образовательном процессе
— внедрение гибридного обучения для высшей школы
— развитие профессионального сообщества для вузов и корпоративных университетов
— проектирование образовательных программ и активностей.
2023 стал для нас годом развития и роста:
▫️команда создала 2 новые конфигурации гибридных аудиторий для ВШМ СПбГУ
▫️помогла внедрить гибридное обучение и разработать методические рекомендации для преподавания в других вузах России и СНГ
▫️обучила 737 слушателей на наших программах по основам преподавательского мастерства
▫️запустила первые эксперименты с искусственным интеллектом
▫️совместно с МТС Линк разработала уникальное Edtech-решение по замене Microsoft Teams
▫️продолжила объединять преподавателей и методистов ведущих вузов России и СНГ на ежегодной Летней школе
Подробнее обо всех проектах и разработках команды за 2023 год — читайте в нашем годовом отчёте.
Благодарим за интерес к нашим проектам и участие в наших мероприятиях. В 2024 году мы продолжим разрабатывать методики преподавания в цифровой среде, исследовать эффективность обучения, внедрять новый образовательный опыт и делиться своими знаниями с вузами и корпоративными университетами.
Оставайтесь с нами 🤍
С наступающим Новым годом!
Почти два года мы реализуем проекты по целому ряду направлений:
— новые подходы в образовании
— использование цифровых решений в образовательном процессе
— внедрение гибридного обучения для высшей школы
— развитие профессионального сообщества для вузов и корпоративных университетов
— проектирование образовательных программ и активностей.
2023 стал для нас годом развития и роста:
▫️команда создала 2 новые конфигурации гибридных аудиторий для ВШМ СПбГУ
▫️помогла внедрить гибридное обучение и разработать методические рекомендации для преподавания в других вузах России и СНГ
▫️обучила 737 слушателей на наших программах по основам преподавательского мастерства
▫️запустила первые эксперименты с искусственным интеллектом
▫️совместно с МТС Линк разработала уникальное Edtech-решение по замене Microsoft Teams
▫️продолжила объединять преподавателей и методистов ведущих вузов России и СНГ на ежегодной Летней школе
Подробнее обо всех проектах и разработках команды за 2023 год — читайте в нашем годовом отчёте.
Благодарим за интерес к нашим проектам и участие в наших мероприятиях. В 2024 году мы продолжим разрабатывать методики преподавания в цифровой среде, исследовать эффективность обучения, внедрять новый образовательный опыт и делиться своими знаниями с вузами и корпоративными университетами.
Оставайтесь с нами 🤍
С наступающим Новым годом!
❤🔥10❤6🎄3👍1
Начинаем подготовку к нашей третьей Летней школе. И темой 2024 года станет «Внезапное будущее: как преподавать в эпоху искусственного интеллекта и быстрого контента».
Летняя школа — пятидневный образовательный интенсив для преподавателей высшей школы, ДПО и корпоративных университетов, а также методистов и разработчиков обучения.
В программе (будет дополняться):
▫️преподаватель и технологии (от цифровых опросов до ИИ): вызовы и возможности
▫️преподаватель и студенты: почему студенты отвлекаются и демотивируются, как привлекать и удерживать их внимание
▫️преподаватель и новые подходы к разработке обучения: опыт дизайн-мышления
Что будет: практическая работа, лекции и мастер-классы, общение с коллегами и августовский Санкт-Петербург (как и в прошлом году — только очное участие).
Интересно — оставляйте заявку на сайте, чтобы оставаться в курсе новостей. Следом пришлём анкету — нам важно учитывать ваши ожидания для детальной разработки программы.
Летняя школа — пятидневный образовательный интенсив для преподавателей высшей школы, ДПО и корпоративных университетов, а также методистов и разработчиков обучения.
В программе (будет дополняться):
▫️преподаватель и технологии (от цифровых опросов до ИИ): вызовы и возможности
▫️преподаватель и студенты: почему студенты отвлекаются и демотивируются, как привлекать и удерживать их внимание
▫️преподаватель и новые подходы к разработке обучения: опыт дизайн-мышления
Что будет: практическая работа, лекции и мастер-классы, общение с коллегами и августовский Санкт-Петербург (как и в прошлом году — только очное участие).
Интересно — оставляйте заявку на сайте, чтобы оставаться в курсе новостей. Следом пришлём анкету — нам важно учитывать ваши ожидания для детальной разработки программы.
🔥5❤2👍1
Преподаватели редко объединяются в команды. И ещё реже их командная работа выстроена эффективно.
Однако в большинстве университетов есть фокус на командную работу студентов — значит, преподаватели должны понимать, как работать в команде не только в теории, но и на практике.
Участники сообщества Method.GSOM — Наталия Алямовская @nat__talliee и Максим Рожков @ds3max из Высшей школы экономики — рассказывают, зачем преподавателям объединяться в команды, что может пойти не так и как с этим справляться. Часть первая.
Наталия и Максим организуют командную работу на курсах с несколькими сотнями студентов и 5-7 преподавателями. Кроме того, работают на других предметах в команде из 2 человек и организуют командные проекты студентов. Также они работают с учебными ассистентами*.
*Учебные ассистенты — студенты старших курсов с высокими средними оценками, которые привлекаются на семестр или модуль.
Начнём с причин, из-за которых преподаватели редко выбирают командную работу:
▫️ страх делиться своими наработками
▫️ нежелание тратить время на организацию
▫️ когнитивные ошибки — например, «никто не умеет лучше, чем я»
▫️ разница подходов к работе, графиков, целей, опыта, мотивации
▫️ отсутствие понимания, как (и можно ли) удобно выстроить командную работу
При этом командная работа в преподавании даёт несколько основных преимуществ. С одной стороны, это возможность обменяться опытом и наработками с коллегами, внедрить «лучшие практики» в своё преподавание, адаптировав их под себя. С другой, это возможность сэкономить время в будущем:
А теперь переходим к практическим решениям.
🌠 1. Подготовка — подбор
На что обращаем внимание:
— мотивация
— ожидания по объёму или распределению загрузки
Важно: если преподаватели новые, важно также дать им обратную связь и «приземлить» их ожидания на реальность.
Какие задаём вопросы:
— поведенческие
Пример: что делать, если на занятии несколько человек, которые работают значительно быстрее других, но большая часть аудитории вообще не вовлекается?
— технические (если предмет предполагает наличие IT составляющей)
Пример: какие недостатки вы видите в использовании программы?
Вопрос позволяет понять, насколько глубоко человек знаком с функционалом.
❕Даже если преподаватели не новые и все из их них — соавторы курса, всё равно стоит проговаривать эти моменты, чтобы «сонастроить» ожидания и способы решения проблем.
🌠 2. «Смена ролей»
Если преподаватели-практики без опыта — рекомендуем вести командную работу в формате наставничества, чтобы упростить им погружение в преподавание.
🌠 3. Синхронизация
а) подготовка материалов
Хорошая практика — разрабатывать материалы самостоятельно.
Например, делать разные варианты заданий с учётом разницы по потокам (что-то могут делать ассистенты), указывать тайминг и логику оценивания.
Если возможно, после семинара собирать, решения студентов и отправлять ассистентам с пояснениями по проверке, либо давать чёткую разбивку по критериям для преподавателей.
Важное уточнение: когда много проверяющих, критерии получаются разными, поэтому при раздаче заданий ассистентам соблюдается такая логика: один ассистент — одно однотипное задание, если возможны разночтения критериев.
Лучшая практика — синхронизация на верхнем уровне, свобода в деталях и реализации.
Здесь хорошо работают видео-саммари по тому, что должно быть рассмотрено на семинаре в дополнение к обсуждению. При этом реализацию конкретных заданий преподаватели выбирают уже самостоятельно.
б) проверка
Хорошая практика — давать на перепроверку работы, которые уже были проверены, чтобы «сонастроить» оценивание и комментарии.
При этом после проверки нужно работать с обратной связью по результатам.
Например, можно указать на то, что было замечено или упущено другими преподавателями.
Продолжение — в следующем посте.
Однако в большинстве университетов есть фокус на командную работу студентов — значит, преподаватели должны понимать, как работать в команде не только в теории, но и на практике.
Участники сообщества Method.GSOM — Наталия Алямовская @nat__talliee и Максим Рожков @ds3max из Высшей школы экономики — рассказывают, зачем преподавателям объединяться в команды, что может пойти не так и как с этим справляться. Часть первая.
Наталия и Максим организуют командную работу на курсах с несколькими сотнями студентов и 5-7 преподавателями. Кроме того, работают на других предметах в команде из 2 человек и организуют командные проекты студентов. Также они работают с учебными ассистентами*.
*Учебные ассистенты — студенты старших курсов с высокими средними оценками, которые привлекаются на семестр или модуль.
Начнём с причин, из-за которых преподаватели редко выбирают командную работу:
▫️ страх делиться своими наработками
▫️ нежелание тратить время на организацию
▫️ когнитивные ошибки — например, «никто не умеет лучше, чем я»
▫️ разница подходов к работе, графиков, целей, опыта, мотивации
▫️ отсутствие понимания, как (и можно ли) удобно выстроить командную работу
При этом командная работа в преподавании даёт несколько основных преимуществ. С одной стороны, это возможность обменяться опытом и наработками с коллегами, внедрить «лучшие практики» в своё преподавание, адаптировав их под себя. С другой, это возможность сэкономить время в будущем:
Х времени, инвестированного в командную работу, окупается экономией 3Х+ вашего времени и 5Х+ времени вашей команды. Особенно, если это коллеги, которые имеют не очень большой опыт в преподавании.
А теперь переходим к практическим решениям.
На что обращаем внимание:
— мотивация
— ожидания по объёму или распределению загрузки
Важно: если преподаватели новые, важно также дать им обратную связь и «приземлить» их ожидания на реальность.
Какие задаём вопросы:
— поведенческие
Пример: что делать, если на занятии несколько человек, которые работают значительно быстрее других, но большая часть аудитории вообще не вовлекается?
— технические (если предмет предполагает наличие IT составляющей)
Пример: какие недостатки вы видите в использовании программы?
Вопрос позволяет понять, насколько глубоко человек знаком с функционалом.
❕Даже если преподаватели не новые и все из их них — соавторы курса, всё равно стоит проговаривать эти моменты, чтобы «сонастроить» ожидания и способы решения проблем.
Если преподаватели-практики без опыта — рекомендуем вести командную работу в формате наставничества, чтобы упростить им погружение в преподавание.
а) подготовка материалов
Хорошая практика — разрабатывать материалы самостоятельно.
Например, делать разные варианты заданий с учётом разницы по потокам (что-то могут делать ассистенты), указывать тайминг и логику оценивания.
Если возможно, после семинара собирать, решения студентов и отправлять ассистентам с пояснениями по проверке, либо давать чёткую разбивку по критериям для преподавателей.
Важное уточнение: когда много проверяющих, критерии получаются разными, поэтому при раздаче заданий ассистентам соблюдается такая логика: один ассистент — одно однотипное задание, если возможны разночтения критериев.
Лучшая практика — синхронизация на верхнем уровне, свобода в деталях и реализации.
Здесь хорошо работают видео-саммари по тому, что должно быть рассмотрено на семинаре в дополнение к обсуждению. При этом реализацию конкретных заданий преподаватели выбирают уже самостоятельно.
б) проверка
Хорошая практика — давать на перепроверку работы, которые уже были проверены, чтобы «сонастроить» оценивание и комментарии.
При этом после проверки нужно работать с обратной связью по результатам.
Например, можно указать на то, что было замечено или упущено другими преподавателями.
Продолжение — в следующем посте.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5❤🔥1👍1🔥1
Командная работа преподавателей — часть вторая (первая — здесь).
Всегда ли всё идёт хорошо? Нет. Могут возникать разные ошибки:
— выполнение рекомендаций осталось без нужного контроля
Пример: семинаристам нужно было составить тест в определённом формате, были даны рекомендации по тесту и инструкция. Отдельно оговаривалось, что нужно минимизировать задания из открытого банка. Достаточного контроля итоговой версии теста не было.
Что в результате: средняя оценка 6,8 — у одной группы (семинарист составлял тест сам) и 8,6 — у другой (семинарист брал задания открытого банка).
— разные люди = разное восприятие рекомендаций и необходимости им следовать
Пример: один из студентов подошёл к семинаристу и попросил дополнительное задание для повышения оценки, семинарист дал задание, не связанное с предметом, и не согласовал это с лекторами. Затем все оценки в группе были рассчитаны от максимума. И, так вышло, что именно от этого студента.
Что в результате: студенты начали жаловаться на неравные условия. Как пришлось выходить из ситуации: изменять принцип расчёта оценки, разговаривать с семинаристом и недовольными студентами.
Стоит отдельно упомянуть: такой «арбитраж» занимает несоизмеримо много времени, поэтому до него лучше не доводить.
🌠 4. Работа с обратной связью
а) обратная связь от преподавателей
— короткие срезы после каждого семинара
— развёрнутая обратная связь через 25/50/75% прохождения курса
Пример вопросов (для семинаристов через 25% курса):
— насколько полезно то, что мы пишем, рассказываем и обсуждаем на встречах?
— есть ли что улучшить с нашей стороны?
— может быть мы что-то не учитываем или наоборот, что-то кажется лишним?
— как вам опыт преподавания, насколько совпадает с ожиданиями?
б) обратная связь от студентов
— рефлексии, где сразу можно увидеть, что что-то идёт не так, и понимать общий настрой, в том числе по разным участникам команды (здесь полезно сравнивать одни и те же семинары у разных преподавателей, а также учить студентов оценивать свой образовательный опыт)
— развёрнутая обратная связь через 30/60% курса
— анализ результатов студенческой реакции после прохождения курса для учёта на будущий год
Что рекомендуем учитывать: на рефлексию и обратную связь нужно реагировать, если есть возможность внести корректировки — обсудить в команде и внести, либо объяснить, почему внести корректировки нельзя.
🌠 5. Аналогии для анализа взаимодействия
а) SW*-анализ
Понять сильные и слабые стороны каждого участника и распределять работу, учитывая их.
*Первые две буквы SWOT-анализа (s — strengths, силы и w — weaknesses, слабости).
б) same rules apply
Понять, насколько одинаковую позицию высказывают преподаватели по разным вопросам, если нет — синхронизировать.
в) «лошадь сдохла — слезь»
Если ничего не получается, максимально разграничить зоны ответственности.
🌟 И в завершение — четыре ключевых компонента для командной работы преподавателей:
▫️«сонастройка» ожиданий, навыков, принципов разработки заданий и критериев проверки
▫️время — чтобы эффективнее работать вместе, стоит заложить дополнительное время на подготовительные этапы
▫️работа с когнитивными ошибками — нужно создавать условия, чтобы они не проявлялись
▫️свобода в оперативных и тактических задачах — это позволяет экономить свое время и не «давить» на коллег
Важно: не всё нужно делать «лучшим образом», иногда «достаточно хорошо» — это наилучший вариант.
Всегда ли всё идёт хорошо? Нет. Могут возникать разные ошибки:
— выполнение рекомендаций осталось без нужного контроля
Пример: семинаристам нужно было составить тест в определённом формате, были даны рекомендации по тесту и инструкция. Отдельно оговаривалось, что нужно минимизировать задания из открытого банка. Достаточного контроля итоговой версии теста не было.
Что в результате: средняя оценка 6,8 — у одной группы (семинарист составлял тест сам) и 8,6 — у другой (семинарист брал задания открытого банка).
— разные люди = разное восприятие рекомендаций и необходимости им следовать
Пример: один из студентов подошёл к семинаристу и попросил дополнительное задание для повышения оценки, семинарист дал задание, не связанное с предметом, и не согласовал это с лекторами. Затем все оценки в группе были рассчитаны от максимума. И, так вышло, что именно от этого студента.
Что в результате: студенты начали жаловаться на неравные условия. Как пришлось выходить из ситуации: изменять принцип расчёта оценки, разговаривать с семинаристом и недовольными студентами.
Стоит отдельно упомянуть: такой «арбитраж» занимает несоизмеримо много времени, поэтому до него лучше не доводить.
а) обратная связь от преподавателей
— короткие срезы после каждого семинара
— развёрнутая обратная связь через 25/50/75% прохождения курса
Пример вопросов (для семинаристов через 25% курса):
— насколько полезно то, что мы пишем, рассказываем и обсуждаем на встречах?
— есть ли что улучшить с нашей стороны?
— может быть мы что-то не учитываем или наоборот, что-то кажется лишним?
— как вам опыт преподавания, насколько совпадает с ожиданиями?
б) обратная связь от студентов
— рефлексии, где сразу можно увидеть, что что-то идёт не так, и понимать общий настрой, в том числе по разным участникам команды (здесь полезно сравнивать одни и те же семинары у разных преподавателей, а также учить студентов оценивать свой образовательный опыт)
— развёрнутая обратная связь через 30/60% курса
— анализ результатов студенческой реакции после прохождения курса для учёта на будущий год
Что рекомендуем учитывать: на рефлексию и обратную связь нужно реагировать, если есть возможность внести корректировки — обсудить в команде и внести, либо объяснить, почему внести корректировки нельзя.
а) SW*-анализ
Понять сильные и слабые стороны каждого участника и распределять работу, учитывая их.
*Первые две буквы SWOT-анализа (s — strengths, силы и w — weaknesses, слабости).
б) same rules apply
Понять, насколько одинаковую позицию высказывают преподаватели по разным вопросам, если нет — синхронизировать.
в) «лошадь сдохла — слезь»
Если ничего не получается, максимально разграничить зоны ответственности.
▫️«сонастройка» ожиданий, навыков, принципов разработки заданий и критериев проверки
▫️время — чтобы эффективнее работать вместе, стоит заложить дополнительное время на подготовительные этапы
▫️работа с когнитивными ошибками — нужно создавать условия, чтобы они не проявлялись
▫️свобода в оперативных и тактических задачах — это позволяет экономить свое время и не «давить» на коллег
Важно: не всё нужно делать «лучшим образом», иногда «достаточно хорошо» — это наилучший вариант.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤9❤🔥2👍1👏1
Организовать командную работу — сложный процесс, требующий подготовки. А организовать её в гибридном формате — задача и вовсе нетривиальная.
Высшей школе менеджмента СПбГУ удалось не просто справиться с этой задачей, но и разработать новую гибридную аудиторию для групповой работы.
1 февраля обсудим, с какими сложностями сталкиваются преподаватели при организации работы по командам в гибридном формате. И покажем, как реализовали главные сценарии занятий: лекции, работу в группах и презентации работ.
Что будет на вебинаре:
▫️в чём особенности проведения групповой работы в гибридном формате
▫️зачем для этого понадобилась отдельная аудитория
▫️на что важно обращать внимание, чтобы не «потерять» студентов
▫️как реализовать технические решения аудитории
Приглашаем сотрудников вузов, отвечающих за цифровизацию и переход к гибридному обучению, преподавателей и руководителей образовательных программ, а также всех, кто интересуется технологиями в образовании.
❕Зарегистрироваться на встречу (пришлём напоминание и ссылку для подключения)
Высшей школе менеджмента СПбГУ удалось не просто справиться с этой задачей, но и разработать новую гибридную аудиторию для групповой работы.
1 февраля обсудим, с какими сложностями сталкиваются преподаватели при организации работы по командам в гибридном формате. И покажем, как реализовали главные сценарии занятий: лекции, работу в группах и презентации работ.
Что будет на вебинаре:
▫️в чём особенности проведения групповой работы в гибридном формате
▫️зачем для этого понадобилась отдельная аудитория
▫️на что важно обращать внимание, чтобы не «потерять» студентов
▫️как реализовать технические решения аудитории
Приглашаем сотрудников вузов, отвечающих за цифровизацию и переход к гибридному обучению, преподавателей и руководителей образовательных программ, а также всех, кто интересуется технологиями в образовании.
❕Зарегистрироваться на встречу (пришлём напоминание и ссылку для подключения)
❤2👍2
Как преподавателю спланировать своё расписание — какие вопросы себе задать, чтобы ничего не пропустить.
Представим: у вас уже есть примерная структура курса, вы понимаете, сколько занятий будете проводить, с какой последовательностью и на сколько часов. А теперь, чтобы превратить это в конкретное расписание, нужно проверить себя по чек-листу. Он сводится к двум основным вопросам.
1. Сколько времени нужно мне как преподавателю
▫️на подготовку материалов к занятиям
Сколько времени я трачу на разработку презентаций и подбор материалов? Какой перерыв между занятиями мне нужен, чтобы я успевал подготовиться?
▫️на доработку заданий, адаптацию к группе
Любые задания с игровой механикой потребуют для подготовки в 2–3 раза больше времени (придумать логику проведения, подготовить инструкции, продумать всё, что нужно для организации, при необходимости —провести тестовый запуск).
▫️на проверку заданий и обратную связь
Сколько времени в среднем я проверяю одну работу? Сколько у меня студентов в группе? Сколько времени займет проверка работ всех студентов? В каком формате я планирую давать обратную связь?
2. Сколько времени нужно студентам
▫️на освоение материала
Это новая тема или старая? Сколько примерно времени у них займет осмысление?
Если материал новый, то максимальная длительность занятия со взрослыми — 3 часа, две пары (с обязательным перерывом хотя бы на 5 минут). Идеальный перерыв между занятиями — 1 неделя.
Дополнительный фактор — усталость студентов. Если они приходят на занятие в конце дня, после тяжелой работы или интенсивных физических нагрузок, их концентрация и работоспособность будут снижены.
▫️на подготовку к занятию (что прочитать/посмотреть)
Дополнительные факторы, которые замедлят студентов: материалы по новой теме, они на иностранном языке или их сложно найти.
▫️на выполнение домашних заданий
Сколько времени может занять выполнение задания/проекта?
Дополнительные факторы, которые замедлят студентов: им требуется что-то придумать, выполнить такое задание впервые, искать дополнительную новую информацию, договариваться с другими студентами, организовывать совместную работу.
Помните, что усвоение изученного происходит в тот момент, когда студенты выполняют самостоятельно задания и отдыхают, — закладывайте перерывы между занятиями и возможность для самостоятельного осмысления материала.
❕Главное правило: когда вы думаете, с какой частотой ставить занятия, важно рассчитывать, что студенты и вы физически сможете работать в таком графике.
Может получиться так, что вы запланировали интенсивные занятия и забрали на свой предмет ¼ всей недельной нагрузки студентов. И даже если они будут успевать учиться в таком ритме, будете ли вы успевать проверять результаты, выставлять оценки и давать обратную связь? Особенно, если группа большая, у вас есть ещё и другие дисциплины или другая работа.
А ещё существует общий фактор — другие дела. И у преподавателя, и у студента есть другая жизнь, кроме текущего курса: другие курсы, работа, личная жизнь и отдых.
Конечно, внеучебной нагрузкой студента мы не управляем. Но вот сверить с коллегами даты дедлайнов и важных контрольных точек — можем. Если нагрузка у студентов будет распределена более гармонично, то и результаты они покажут более высокие.
Также бывает, когда мы не можем влиять на расписание: например, у нас уже зафиксирована длительность и интенсивность курса, пары стоят после трёх часов занятий спортом. Однако и тут можно проанализировать эти факторы и добавить небольшие решения, которые хоть немного облегчат жизнь преподавателю и студентам.
Представим: у вас уже есть примерная структура курса, вы понимаете, сколько занятий будете проводить, с какой последовательностью и на сколько часов. А теперь, чтобы превратить это в конкретное расписание, нужно проверить себя по чек-листу. Он сводится к двум основным вопросам.
1. Сколько времени нужно мне как преподавателю
▫️на подготовку материалов к занятиям
Сколько времени я трачу на разработку презентаций и подбор материалов? Какой перерыв между занятиями мне нужен, чтобы я успевал подготовиться?
▫️на доработку заданий, адаптацию к группе
Любые задания с игровой механикой потребуют для подготовки в 2–3 раза больше времени (придумать логику проведения, подготовить инструкции, продумать всё, что нужно для организации, при необходимости —провести тестовый запуск).
▫️на проверку заданий и обратную связь
Сколько времени в среднем я проверяю одну работу? Сколько у меня студентов в группе? Сколько времени займет проверка работ всех студентов? В каком формате я планирую давать обратную связь?
2. Сколько времени нужно студентам
▫️на освоение материала
Это новая тема или старая? Сколько примерно времени у них займет осмысление?
Если материал новый, то максимальная длительность занятия со взрослыми — 3 часа, две пары (с обязательным перерывом хотя бы на 5 минут). Идеальный перерыв между занятиями — 1 неделя.
Дополнительный фактор — усталость студентов. Если они приходят на занятие в конце дня, после тяжелой работы или интенсивных физических нагрузок, их концентрация и работоспособность будут снижены.
▫️на подготовку к занятию (что прочитать/посмотреть)
Дополнительные факторы, которые замедлят студентов: материалы по новой теме, они на иностранном языке или их сложно найти.
▫️на выполнение домашних заданий
Сколько времени может занять выполнение задания/проекта?
Дополнительные факторы, которые замедлят студентов: им требуется что-то придумать, выполнить такое задание впервые, искать дополнительную новую информацию, договариваться с другими студентами, организовывать совместную работу.
Помните, что усвоение изученного происходит в тот момент, когда студенты выполняют самостоятельно задания и отдыхают, — закладывайте перерывы между занятиями и возможность для самостоятельного осмысления материала.
❕Главное правило: когда вы думаете, с какой частотой ставить занятия, важно рассчитывать, что студенты и вы физически сможете работать в таком графике.
Может получиться так, что вы запланировали интенсивные занятия и забрали на свой предмет ¼ всей недельной нагрузки студентов. И даже если они будут успевать учиться в таком ритме, будете ли вы успевать проверять результаты, выставлять оценки и давать обратную связь? Особенно, если группа большая, у вас есть ещё и другие дисциплины или другая работа.
А ещё существует общий фактор — другие дела. И у преподавателя, и у студента есть другая жизнь, кроме текущего курса: другие курсы, работа, личная жизнь и отдых.
Конечно, внеучебной нагрузкой студента мы не управляем. Но вот сверить с коллегами даты дедлайнов и важных контрольных точек — можем. Если нагрузка у студентов будет распределена более гармонично, то и результаты они покажут более высокие.
Также бывает, когда мы не можем влиять на расписание: например, у нас уже зафиксирована длительность и интенсивность курса, пары стоят после трёх часов занятий спортом. Однако и тут можно проанализировать эти факторы и добавить небольшие решения, которые хоть немного облегчат жизнь преподавателю и студентам.
👍8❤4🤔1
Как выглядят мировые тренды в образовании и подходят ли они для российского контекста?
Учёные ежегодно готовят доклад о трендах в образовании Innovating Pedagogy — 10 направлений, у которых есть потенциал повлиять на мировую систему образования.
Высшая школа экономики дополнила отчёт взглядом российского сообщества на происходящие изменения. Что в итоге получилось — собрали в карточки.
Учёные ежегодно готовят доклад о трендах в образовании Innovating Pedagogy — 10 направлений, у которых есть потенциал повлиять на мировую систему образования.
Высшая школа экономики дополнила отчёт взглядом российского сообщества на происходящие изменения. Что в итоге получилось — собрали в карточки.
❤5👍2🔥2