Привлечение внимания студентов — первый шаг для их вовлечения в образовательный процесс. Но одно дело просто привлечь внимание… Куда сложнее это внимание удержать.
Преподаватель Мэтт Абрахамс из Высшей школы бизнеса Стэнфорда вывел три универсальных способа по удержанию внимания аудитории (будь то корпоративное обучение или студенческая группа) — делимся переводом статьи из Harvard Business Publishing Education.
1. Создавайте возможность хотя бы минимального физического взаимодействия.
Абрахамс убеждён, что «мозг следует за телом», поэтому всё, что приводит студентов в движение, повышает их вовлечённость. Это правило работает при очном и онлайн-обучении.
Что можно делать:
— попросить что-то сделать на своих телефонах или ноутбуках
— поднять руки (или использоваться виртуальные реакции)
— повернуться к человеку, который сидит рядом
— прочитать то, что написано на слайде и поделиться своими соображениями
2. Последовательно стимулируйте умственную нагрузку.
Во время занятия головы студентов могут быть заняты совсем не учебными вопросами и размышлениями, поэтому они так легко отвлекаются и зачастую параллельно занимаются другими делами.
Что можно делать:
— задавать вопросы на протяжении всего занятия (когда вы задаёте вопрос, аудитория почти автоматически начинает обдумывать свой ответ и переходит от пассивного слушания к активному участию)
— включать провокационные заявления (провокационные заявления и убедительные данные разжигают любопытство и побуждают аудиторию задавать себе вопросы)
— использовать аналогии (сравнивайте то, что знакомо студентам, с тем, чего они ещё не знают, объясняйте новое через что-то им точно известное) и, переходя к новой теме, лучше начинать с истории с увлекательными деталями
3. Будьте убедительны и используйте всю силу языка и речи.
Что можно делать:
— использовать обращения (человек отвлекается от всего постороннего, когда слышит своё имя или групповое обращение)
— обращаться к воспоминаниям и фантазиям через фразы «представьте», «что, если бы…», «вспомните…»
Важно: не надо выбирать тот или иной способ — их нужно использовать вместе. Хороший пример — опросы. По мнению Абрахамса, «опросы — отличный способ вовлечь мозг и тело студентов в тройную деятельность».
Что можно делать:
— предложить поднять руки тех, кто…
— написать в чат
— прокомментировать полученные ответы
Преподаватель Мэтт Абрахамс из Высшей школы бизнеса Стэнфорда вывел три универсальных способа по удержанию внимания аудитории (будь то корпоративное обучение или студенческая группа) — делимся переводом статьи из Harvard Business Publishing Education.
1. Создавайте возможность хотя бы минимального физического взаимодействия.
Абрахамс убеждён, что «мозг следует за телом», поэтому всё, что приводит студентов в движение, повышает их вовлечённость. Это правило работает при очном и онлайн-обучении.
Что можно делать:
— попросить что-то сделать на своих телефонах или ноутбуках
— поднять руки (или использоваться виртуальные реакции)
— повернуться к человеку, который сидит рядом
— прочитать то, что написано на слайде и поделиться своими соображениями
2. Последовательно стимулируйте умственную нагрузку.
Во время занятия головы студентов могут быть заняты совсем не учебными вопросами и размышлениями, поэтому они так легко отвлекаются и зачастую параллельно занимаются другими делами.
Что можно делать:
— задавать вопросы на протяжении всего занятия (когда вы задаёте вопрос, аудитория почти автоматически начинает обдумывать свой ответ и переходит от пассивного слушания к активному участию)
— включать провокационные заявления (провокационные заявления и убедительные данные разжигают любопытство и побуждают аудиторию задавать себе вопросы)
— использовать аналогии (сравнивайте то, что знакомо студентам, с тем, чего они ещё не знают, объясняйте новое через что-то им точно известное) и, переходя к новой теме, лучше начинать с истории с увлекательными деталями
3. Будьте убедительны и используйте всю силу языка и речи.
Что можно делать:
— использовать обращения (человек отвлекается от всего постороннего, когда слышит своё имя или групповое обращение)
— обращаться к воспоминаниям и фантазиям через фразы «представьте», «что, если бы…», «вспомните…»
Важно: не надо выбирать тот или иной способ — их нужно использовать вместе. Хороший пример — опросы. По мнению Абрахамса, «опросы — отличный способ вовлечь мозг и тело студентов в тройную деятельность».
Что можно делать:
— предложить поднять руки тех, кто…
— написать в чат
— прокомментировать полученные ответы
👍6
Как ещё можно управлять вовлечённостью студентов — команда методистов Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ рассказывает про мотивационную модель ARCS.
ARCS предполагает системное включение мотивации в учебную программу, а не просто интуитивное использование тех или иных мотивирующих элементов. Эту модель разработал американский педагог-психолог и исследователь систем обучения Джон Келлер в конце 70-х.
ARCS основана на анализе и управлении преподавателем четырьмя мотивационными компонентами:
▫️внимании (attention) — студенту интересно и легко концентрироваться на занятии
▫️значимости (relevance) — студент понимает, зачем ему учиться
▫️уверенности (confidence) — студент уверен, что может справиться с заданиями и изучить материал
▫️удовлетворённости (satisfaction) — студент доволен полученным результатом
Суть модели заключается в том, что для того, чтобы поддерживать интерес к учёбе, вовлечённость студентов в процесс, необходимо:
1) внимание — пробудить любопытство и помочь сфокусироваться
Согласно ARCS, на всех этапах обучения нужно привлекать внимание и вызывать интерес. А для поддержания внимания важно, чтобы обучение вызывало эмоции и было интерактивным (здесь мы делились научными данными, что именно интерактивы позволяют студентам сохранять фокус на обучении и не переключать внимание на уведомления в смартфоне).
Как этого добиться:
— использовать сторителлинг (живые сюжеты, выбиваясь из общего течения мысли, создают динамику, привлекают внимание, питают интерес)
— опираться на знакомый студентам контекст (делайте отсылки к профессиональному опыту аудитории, если работаете в корпоративном обучении, или, например, к поп-культуре, если объясняете что-то студентам бакалавриата)
— не забывать про паузы (паузы тоже могут помогать студентам фокусироваться)
— применять разнообразные форматы и чередовать фрагменты лекций, работу в группе, разные типы контента, дискуссии и другие интерактивы (здесь особенно важно соблюдать баланс, чтобы не перегрузить студентов)
2) значимость — показать пользу обучения и его релевантность окружающей действительности, убедить в его актуальности
Как этого добиться:
— фокусироваться на применении знаний, связывать теорию и реальную практику
— использовать задания с опорой на реальные задачи профессии или жизни
— опираться на реальный опыт и давать студентам выбор, давать возможность влиять на процесс обучения
3) уверенность — создать у студентов чувство, что они способны добиться успеха
Как этого добиться:
— отталкиваться от полезной сложности (давать задачи, которые находятся в зоне ближайшего развития студентов, здесь важно добавить: как и слишком сложные, слишком простые задачи тоже могут снижать мотивацию студентов)
— давать развивающую обратную связь, акцентировать внимание на прогрессе и успехах (это формирует уверенность в собственных силах и дает мощный толчок к продолжению обучения)
— формулировать чёткие критерии
4) удовлетворённость — содействовать тому, чтобы группа достигла результата и осознала это
Эмоциональная вовлеченность, ощущение пользы — один из ключевых мотиваторов в обучении.
Задача преподавателя — помочь студентам понять, что они действительно достигли чего-то важного, что их усилия признаны и им есть чем гордиться.
Как этого добиться:
— использовать самооценку и рефлексию, формирующее оценивание
— фиксировать и обсуждать со студентами прогресс
— хвалить студентов (конструктивно, с опорой на реальный результат)
ARCS предполагает системное включение мотивации в учебную программу, а не просто интуитивное использование тех или иных мотивирующих элементов. Эту модель разработал американский педагог-психолог и исследователь систем обучения Джон Келлер в конце 70-х.
ARCS основана на анализе и управлении преподавателем четырьмя мотивационными компонентами:
▫️внимании (attention) — студенту интересно и легко концентрироваться на занятии
▫️значимости (relevance) — студент понимает, зачем ему учиться
▫️уверенности (confidence) — студент уверен, что может справиться с заданиями и изучить материал
▫️удовлетворённости (satisfaction) — студент доволен полученным результатом
Суть модели заключается в том, что для того, чтобы поддерживать интерес к учёбе, вовлечённость студентов в процесс, необходимо:
1) внимание — пробудить любопытство и помочь сфокусироваться
Согласно ARCS, на всех этапах обучения нужно привлекать внимание и вызывать интерес. А для поддержания внимания важно, чтобы обучение вызывало эмоции и было интерактивным (здесь мы делились научными данными, что именно интерактивы позволяют студентам сохранять фокус на обучении и не переключать внимание на уведомления в смартфоне).
Как этого добиться:
— использовать сторителлинг (живые сюжеты, выбиваясь из общего течения мысли, создают динамику, привлекают внимание, питают интерес)
— опираться на знакомый студентам контекст (делайте отсылки к профессиональному опыту аудитории, если работаете в корпоративном обучении, или, например, к поп-культуре, если объясняете что-то студентам бакалавриата)
— не забывать про паузы (паузы тоже могут помогать студентам фокусироваться)
— применять разнообразные форматы и чередовать фрагменты лекций, работу в группе, разные типы контента, дискуссии и другие интерактивы (здесь особенно важно соблюдать баланс, чтобы не перегрузить студентов)
2) значимость — показать пользу обучения и его релевантность окружающей действительности, убедить в его актуальности
Как этого добиться:
— фокусироваться на применении знаний, связывать теорию и реальную практику
— использовать задания с опорой на реальные задачи профессии или жизни
— опираться на реальный опыт и давать студентам выбор, давать возможность влиять на процесс обучения
3) уверенность — создать у студентов чувство, что они способны добиться успеха
Как этого добиться:
— отталкиваться от полезной сложности (давать задачи, которые находятся в зоне ближайшего развития студентов, здесь важно добавить: как и слишком сложные, слишком простые задачи тоже могут снижать мотивацию студентов)
— давать развивающую обратную связь, акцентировать внимание на прогрессе и успехах (это формирует уверенность в собственных силах и дает мощный толчок к продолжению обучения)
— формулировать чёткие критерии
4) удовлетворённость — содействовать тому, чтобы группа достигла результата и осознала это
Эмоциональная вовлеченность, ощущение пользы — один из ключевых мотиваторов в обучении.
Задача преподавателя — помочь студентам понять, что они действительно достигли чего-то важного, что их усилия признаны и им есть чем гордиться.
Как этого добиться:
— использовать самооценку и рефлексию, формирующее оценивание
— фиксировать и обсуждать со студентами прогресс
— хвалить студентов (конструктивно, с опорой на реальный результат)
❤9👍5
Ежегодная конференция «Больше чем обучение» от СберУниверситета — уже в эту пятницу!
Среди всех мероприятий о современном образовании есть те, которые мы смотрим всей командой и никогда не пропускаем. «Больше чем обучение» — как раз одно из таких событий.
Тема этого года — «Будущее уже наступило: человек, дополненный технологиями».
В программе — три тематических трека с интерактивными сессиями и панельными дискуссиями: треки о технологиях, о человеке в мире технологий и о методологии разработки эффективного обучения.
Учёные, топ-менеджеры EdTech-компаний, руководители и преподавателей бизнес-школ обсудят, как в условиях технологического прогресса сохранять мыслительные и креативные способности, чему учиться сегодня и как технологии меняют сферу образования.
Онлайн-участие бесплатное, нужно только зарегистрироваться.
Среди всех мероприятий о современном образовании есть те, которые мы смотрим всей командой и никогда не пропускаем. «Больше чем обучение» — как раз одно из таких событий.
Тема этого года — «Будущее уже наступило: человек, дополненный технологиями».
В программе — три тематических трека с интерактивными сессиями и панельными дискуссиями: треки о технологиях, о человеке в мире технологий и о методологии разработки эффективного обучения.
Учёные, топ-менеджеры EdTech-компаний, руководители и преподавателей бизнес-школ обсудят, как в условиях технологического прогресса сохранять мыслительные и креативные способности, чему учиться сегодня и как технологии меняют сферу образования.
Онлайн-участие бесплатное, нужно только зарегистрироваться.
❤6
Как мы выбрали и внедрили AI-аватар — рассказываем, что это и зачем он нужен в образовательном процессе.
AI-аватар (или ИИ-аватар) — это цифровой образ, за основу которого взят портрет реального человека. И с его помощью можно создавать видео с нужным спикером без самой съёмки, при этом аватар будет двигаться и говорить, как настоящий человек.
В нашем случае — сделали ролик с директором Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ Ольгой Алкановой @Olga_Alkanova.
А теперь по этапам работы, как это проходило:
1. Сначала мы сняли короткое видео по определённому сценарию, сервис обработал внешность, мимику, манеру движения и голос. Что важно: это первый и единственный раз, когда нужно записывать «живого» человека.
2. Загрузили текст выступления, расставили логические акценты и проверили итоговый материал.
3. Добавили брендированный фон и анимацию с титрами.
Для нас было особенно важно учесть этические аспекты работы с искусственным интеллектом. Так, видео начинается со слов: «Здравствуйте, я аватар Ольги Алкановой». Зрителю нужно понимать, что он смотрит сгенерированное видео.
Такой инструмент позволяет многократно сократить время подготовки видеоматериала по сравнению с традиционной съёмкой.
Преподаватели могут демонстрировать часть лекционного материала в видеоформате, переносить определённый контент для асинхронного изучения, например, отдельно подсвечивать ключевые понятия или модели. А студенты — готовиться к занятиям заранее, чтобы в аудитории сразу приступать к дискуссии. Или повторно возвращаться к нужным им моментам.
Сгенерированные видео преподаватель также может использовать и в будущем, либо записывать индивидуализированные материалы, повышая вовлечённость и заинтересованность студентов.
На что рекомендуем обратить внимание при выборе сервисов по созданию AI-аватаров:
1. Возможность создать voice twin, то есть «клонировать» голос — если AI-аватар реального человека, которого вы знаете, будет говорить чужим голосом, это будет выглядеть и звучать неестественно.
2. Опция выбора русского языка для «голосового двойника» (не у всех ИИ-сервисов есть русский язык, с английским значительно проще).
3. Лёгкость в использовании и интуитивно-понятный интерфейс. Идея создания AI-аватара появилась в процессе поиска альтернативы физическим видео в студиях. Мы хотели упростить процесс создания обучающего видеоконтента, чтобы не нужно было специально ехать на съёмку и часами стоять перед камерой.
Благодаря понятному интерфейсу, преподаватель может создавать видео самостоятельно, даже не прибегая к помощи ИТ-поддержки. Уровень сложности создания видео с AI-аватаром сопоставим с созданием презентации в Power Point.
AI-аватар (или ИИ-аватар) — это цифровой образ, за основу которого взят портрет реального человека. И с его помощью можно создавать видео с нужным спикером без самой съёмки, при этом аватар будет двигаться и говорить, как настоящий человек.
В нашем случае — сделали ролик с директором Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ Ольгой Алкановой @Olga_Alkanova.
А теперь по этапам работы, как это проходило:
1. Сначала мы сняли короткое видео по определённому сценарию, сервис обработал внешность, мимику, манеру движения и голос. Что важно: это первый и единственный раз, когда нужно записывать «живого» человека.
2. Загрузили текст выступления, расставили логические акценты и проверили итоговый материал.
3. Добавили брендированный фон и анимацию с титрами.
Для нас было особенно важно учесть этические аспекты работы с искусственным интеллектом. Так, видео начинается со слов: «Здравствуйте, я аватар Ольги Алкановой». Зрителю нужно понимать, что он смотрит сгенерированное видео.
Такой инструмент позволяет многократно сократить время подготовки видеоматериала по сравнению с традиционной съёмкой.
Преподаватели могут демонстрировать часть лекционного материала в видеоформате, переносить определённый контент для асинхронного изучения, например, отдельно подсвечивать ключевые понятия или модели. А студенты — готовиться к занятиям заранее, чтобы в аудитории сразу приступать к дискуссии. Или повторно возвращаться к нужным им моментам.
Сгенерированные видео преподаватель также может использовать и в будущем, либо записывать индивидуализированные материалы, повышая вовлечённость и заинтересованность студентов.
На что рекомендуем обратить внимание при выборе сервисов по созданию AI-аватаров:
1. Возможность создать voice twin, то есть «клонировать» голос — если AI-аватар реального человека, которого вы знаете, будет говорить чужим голосом, это будет выглядеть и звучать неестественно.
2. Опция выбора русского языка для «голосового двойника» (не у всех ИИ-сервисов есть русский язык, с английским значительно проще).
3. Лёгкость в использовании и интуитивно-понятный интерфейс. Идея создания AI-аватара появилась в процессе поиска альтернативы физическим видео в студиях. Мы хотели упростить процесс создания обучающего видеоконтента, чтобы не нужно было специально ехать на съёмку и часами стоять перед камерой.
Благодаря понятному интерфейсу, преподаватель может создавать видео самостоятельно, даже не прибегая к помощи ИТ-поддержки. Уровень сложности создания видео с AI-аватаром сопоставим с созданием презентации в Power Point.
❤19🤮11🔥8👎7🥴4❤🔥2
Интерактивные занятия — часть уже повседневной жизни преподавателя. И участники профессионального сообщества Method.GSOM покажут, что такие занятия не требуют колоссальных вложений времени и сил, а также поделятся простыми инструментами, которые помогают им повышать вовлечённость своих студентов.
Какие приёмы разберём на мастер-классе:
▫️сторителлинг — Наталия Алямовская, Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ)
▫️ИИ-инструменты — Ольга Акимова, Московский государственный университет (МГУ)
▫️геймификация — Ирина Гильманова, Институт точной механики и оптики (ИТМО)
Приходите на встречу и познакомьтесь с новыми идеями коллег, как быстро внедрить знакомые инструменты в преподавательскую практику. Участие бесплатное с обязательной регистрацией (пришлём напоминание и ссылку для подключения).
Какие приёмы разберём на мастер-классе:
▫️сторителлинг — Наталия Алямовская, Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ)
▫️ИИ-инструменты — Ольга Акимова, Московский государственный университет (МГУ)
▫️геймификация — Ирина Гильманова, Институт точной механики и оптики (ИТМО)
Приходите на встречу и познакомьтесь с новыми идеями коллег, как быстро внедрить знакомые инструменты в преподавательскую практику. Участие бесплатное с обязательной регистрацией (пришлём напоминание и ссылку для подключения).
🔥5👎4👍2
Ровно год назад мы начали объединять профессионалов высшей школы и корпоративных университетов в сообщество Method.GSOM. Чтобы преподаватели, методисты и руководители могли подчерпнуть идеи, протестировать новые практики, поделиться своими кейсами и решениями, найти комфортное пространство для дискуссий и обмена мнений.
Верим, что это только начало. И впереди нас ждёт немало совместных открытый!
За этот год мы провели 8 мероприятий для сообщества — от мастер-классов и вебинаров до четырёхдневных образовательных интенсивов, где обсуждали и разбирали стили и методы преподавания, оценивание, мотивацию, ИИ, проектирование курсов и их эффективность.
А ещё запустили дискуссионный клуб и собрали в библиотеку первые педагогические сценарии интерактивных занятий в гибридном, онлайн- и офлайн-форматах.
Сегодня Method.GSOM — профессиональное сообщество из 132 вузов, корпоративных университетов и образовательных платформ страны.
Присоединиться и позвать коллег — всегда можно по этой ссылке 🤍
Напомним, что участие в сообществе даёт:
— приоритет на образовательных проектах Высшей школы менеджмента СПбГУ и доступ к закрытым мероприятиям
— доступ к знаниям, опыту коллег со всей страны и знакомство с лидерами цифровой трансформации
— возможность найти единомышленников и проводить совместные исследования
P. S. Участие в сообществе бесплатное.
Верим, что это только начало. И впереди нас ждёт немало совместных открытый!
За этот год мы провели 8 мероприятий для сообщества — от мастер-классов и вебинаров до четырёхдневных образовательных интенсивов, где обсуждали и разбирали стили и методы преподавания, оценивание, мотивацию, ИИ, проектирование курсов и их эффективность.
А ещё запустили дискуссионный клуб и собрали в библиотеку первые педагогические сценарии интерактивных занятий в гибридном, онлайн- и офлайн-форматах.
Сегодня Method.GSOM — профессиональное сообщество из 132 вузов, корпоративных университетов и образовательных платформ страны.
Присоединиться и позвать коллег — всегда можно по этой ссылке 🤍
Напомним, что участие в сообществе даёт:
— приоритет на образовательных проектах Высшей школы менеджмента СПбГУ и доступ к закрытым мероприятиям
— доступ к знаниям, опыту коллег со всей страны и знакомство с лидерами цифровой трансформации
— возможность найти единомышленников и проводить совместные исследования
P. S. Участие в сообществе бесплатное.
❤14🔥3🥴2👍1
Наша команда едет на EdCrunch: будем слушать, делиться инсайтами и немного модерировать.
15 и 16 ноября пройдёт глобальная конференция по цифровым технологиям в образовании — EdCrunch X.
Что будет:
▫️7 тематических треков
▫️ключевая тема — равный доступ к качественному образованию для каждого (в любое время и в любом месте)
▫️150 мероприятий
▫️350 спикеров из 25 стран
▫️прямая трансляция и бесплатный онлайн-доступ к платформе edcrunch.online с записями всех выступлений для сотрудников государственных образовательных организаций
И особенно приглашаем на сессию «От цифровых решений до управления университетом на основе данных: кто выиграет от цифровой трансформации вузов».
Погрузимся в виртуальный мир цифрового кампуса и обсудим, какие возможности появляются у студентов, преподавателей и внешних стейкхолдеров. Обсудим, как данные помогают руководству принимать стратегические решения и улучшать управление университетами.
Модератор: Александр Байзаров @bayzarov, руководитель по развитию гибридного обучения Высшей школы менеджмента СПбГУ
Спикеры:
▫️Юлия Ремезова, директор по онлайн-обучению Высшей школы экономики
▫️Крис Стейбл, заместитель директора по образованию Risbo, Erasmus University Rotterdam
▫️Тодд Николет, проректор по цифровому и непрерывному обучению University of North Carolina at Chapel Hill
▫️Денис Столяров, проректор по работе со студентами Сколтеха
▫️Василий Третьяков, советник ректора Университета 20.35
Полная программа и регистрация для бесплатного онлайн-участия.
15 и 16 ноября пройдёт глобальная конференция по цифровым технологиям в образовании — EdCrunch X.
Что будет:
▫️7 тематических треков
▫️ключевая тема — равный доступ к качественному образованию для каждого (в любое время и в любом месте)
▫️150 мероприятий
▫️350 спикеров из 25 стран
▫️прямая трансляция и бесплатный онлайн-доступ к платформе edcrunch.online с записями всех выступлений для сотрудников государственных образовательных организаций
И особенно приглашаем на сессию «От цифровых решений до управления университетом на основе данных: кто выиграет от цифровой трансформации вузов».
Погрузимся в виртуальный мир цифрового кампуса и обсудим, какие возможности появляются у студентов, преподавателей и внешних стейкхолдеров. Обсудим, как данные помогают руководству принимать стратегические решения и улучшать управление университетами.
Модератор: Александр Байзаров @bayzarov, руководитель по развитию гибридного обучения Высшей школы менеджмента СПбГУ
Спикеры:
▫️Юлия Ремезова, директор по онлайн-обучению Высшей школы экономики
▫️Крис Стейбл, заместитель директора по образованию Risbo, Erasmus University Rotterdam
▫️Тодд Николет, проректор по цифровому и непрерывному обучению University of North Carolina at Chapel Hill
▫️Денис Столяров, проректор по работе со студентами Сколтеха
▫️Василий Третьяков, советник ректора Университета 20.35
Полная программа и регистрация для бесплатного онлайн-участия.
❤9👍1👎1🔥1
Поздравляем с профессиональным праздником — Днём преподавателя высшей школы!
Роль преподавателя в современном высшем образовании предъявляет особые требования — нужно обладать хорошими коммуникативными навыками, уметь быть ментором для каждого студента и мотивировать на достижение высоких результатов.
Поддержкой в этом становятся профессиональные площадки, где вместе с единомышленниками можно получать новые знания, искать решения, делиться опытом и экспертизой.
Верим, что нашей команде удаётся создавать такое место — сообщество вузов и корпоративных университетов. Сообщество, где мы поддерживаем друг друга, осваиваем новые форматы работы и не останавливаемся в стремлении к развитию.
Пусть преподавательское дело всегда будет ценным и востребованным, а студенты радуют своими достижениями 🤍
Присоединяйтесь к сообществу Method.GSOM, приходите на нашу онлайн-программу «Основы преподавательского мастерства для высшей школы и корпоративных университетов» (которая помогает систематизировать знания о методиках работы со студентами в разных средах и сделать занятия более управляемыми) и на наши открытые онлайн и офлайн-мероприятия.
Роль преподавателя в современном высшем образовании предъявляет особые требования — нужно обладать хорошими коммуникативными навыками, уметь быть ментором для каждого студента и мотивировать на достижение высоких результатов.
Поддержкой в этом становятся профессиональные площадки, где вместе с единомышленниками можно получать новые знания, искать решения, делиться опытом и экспертизой.
Верим, что нашей команде удаётся создавать такое место — сообщество вузов и корпоративных университетов. Сообщество, где мы поддерживаем друг друга, осваиваем новые форматы работы и не останавливаемся в стремлении к развитию.
Пусть преподавательское дело всегда будет ценным и востребованным, а студенты радуют своими достижениями 🤍
Присоединяйтесь к сообществу Method.GSOM, приходите на нашу онлайн-программу «Основы преподавательского мастерства для высшей школы и корпоративных университетов» (которая помогает систематизировать знания о методиках работы со студентами в разных средах и сделать занятия более управляемыми) и на наши открытые онлайн и офлайн-мероприятия.
❤19😘1
Современное образование ориентировано в том числе на формирование универсальных навыков у студентов — на умение работать в команде.
На вебинаре 22 ноября преподаватели разных вузов страны и участники сообщества Method.GSOM разберут:
— зачем вообще нужна групповая работа и как сделать её полноценным инструментом для образовательного процесса
— какие форматы действительно работают
— зачем самим преподавателям объединяться в команды. что может пойти не так и как с этим справиться
Спикеры:
▫️Елена Исаева, Омский государственный технический университет
▫️Наталия Алямовская и Максим Рожков, Высшая школа экономики
▫️Александра Дмитриева, Санкт-Петербургский государственный университет
Участие бесплатное с обязательной регистрацией (пришлём напоминание и ссылку для подключения).
На вебинаре 22 ноября преподаватели разных вузов страны и участники сообщества Method.GSOM разберут:
— зачем вообще нужна групповая работа и как сделать её полноценным инструментом для образовательного процесса
— какие форматы действительно работают
— зачем самим преподавателям объединяться в команды. что может пойти не так и как с этим справиться
Спикеры:
▫️Елена Исаева, Омский государственный технический университет
▫️Наталия Алямовская и Максим Рожков, Высшая школа экономики
▫️Александра Дмитриева, Санкт-Петербургский государственный университет
Участие бесплатное с обязательной регистрацией (пришлём напоминание и ссылку для подключения).
🔥5❤1
Какие простые и бесплатные ИИ-инструменты помогают «оживить» занятия и повысить вовлечённость группы — поделилась Ольга Акимова @Akimova_O, доцент Московского государственного университета и участница сообщества Method.GSOM.
В карточках выше — про каждый инструмент и как его можно использовать в обучении, а здесь — прямые ссылки для удобного перехода:
▫️Kandinsky
▫️Google Arts and Culture
▫️Magic School
▫️Perplexity
В карточках выше — про каждый инструмент и как его можно использовать в обучении, а здесь — прямые ссылки для удобного перехода:
▫️Kandinsky
▫️Google Arts and Culture
▫️Magic School
▫️Perplexity
🔥12❤4
Помогаем развивать гибридное обучение в России и мире — о нашем сотрудничестве в этом году:
▫️в ДВФУ открыли и уже внедрили в образовательный процесс гибридную аудиторию по нашим разработкам
▫️в AlmaU — провели дизайн-сессию с командой Центра преподавательского мастерства и ИТ ВШМ СПбГУ по адаптации пользовательских сценариев под задачи университета и начали проектирование гибридной аудитории
Мы поддерживаем коллег на всех этапах проекта — от проектирования и выбора IT-инфраструктуры до методик и пользовательского опыта.
ВШМ СПбГУ разработала универсальную концепцию гибридной аудитории, которая может быть развернута в любом вузе.
Как устроена гибридная аудитория, что включает техническая конфигурация и чем отличается методология преподавания — делимся и подробно рассказываем здесь.
А ещё мы проводим очные стажировки по гибридному обучению — обучаем преподавателей основам проектирования и проведения занятий в гибридном формате.
▫️в ДВФУ открыли и уже внедрили в образовательный процесс гибридную аудиторию по нашим разработкам
▫️в AlmaU — провели дизайн-сессию с командой Центра преподавательского мастерства и ИТ ВШМ СПбГУ по адаптации пользовательских сценариев под задачи университета и начали проектирование гибридной аудитории
Мы поддерживаем коллег на всех этапах проекта — от проектирования и выбора IT-инфраструктуры до методик и пользовательского опыта.
ВШМ СПбГУ разработала универсальную концепцию гибридной аудитории, которая может быть развернута в любом вузе.
Как устроена гибридная аудитория, что включает техническая конфигурация и чем отличается методология преподавания — делимся и подробно рассказываем здесь.
А ещё мы проводим очные стажировки по гибридному обучению — обучаем преподавателей основам проектирования и проведения занятий в гибридном формате.
👍5🔥4👎1
Как МТС Линк заменил Microsoft Teams
В этом году наша команда тестировала десятки российских ВКС-сервисов и пришла к выводу, что на рынке нет ни одного готового решения, которое позволило бы реализовывать занятия в гибридных аудиториях для интерактивных занятий.
Так МТС Линк (ранее — Webinar) стал партнёром ВШМ СПбГУ по развитию архитектуры гибридной аудитории и импортозамещению ключевого компонента.
❔Наши специфические требования обусловлены необходимостью разделения и комбинирования видеопотоков из терминала ВКС в соответствии с запрограммированными в гибридной аудитории методическими сценариями работы преподавателя.
В течение нескольких месяцев совместная техническая команда дорабатывала программное обеспечение ВКС-сервиса для работы в гибридной аудитории.
❕В результате: МТС Линк заменил Microsoft Teams и стал основным компонентом гибридных аудиторий для интерактивных занятий без потери ключевых функций, позволяя и дальше получать студентам образовательный опыт высокого качества.
А в 2024 году уже все гибридные аудитории для интерактивных занятий ВШМ СПбГУ будут адаптированы под работу с МТС Линк.
В этом году наша команда тестировала десятки российских ВКС-сервисов и пришла к выводу, что на рынке нет ни одного готового решения, которое позволило бы реализовывать занятия в гибридных аудиториях для интерактивных занятий.
Так МТС Линк (ранее — Webinar) стал партнёром ВШМ СПбГУ по развитию архитектуры гибридной аудитории и импортозамещению ключевого компонента.
❔Наши специфические требования обусловлены необходимостью разделения и комбинирования видеопотоков из терминала ВКС в соответствии с запрограммированными в гибридной аудитории методическими сценариями работы преподавателя.
В течение нескольких месяцев совместная техническая команда дорабатывала программное обеспечение ВКС-сервиса для работы в гибридной аудитории.
❕В результате: МТС Линк заменил Microsoft Teams и стал основным компонентом гибридных аудиторий для интерактивных занятий без потери ключевых функций, позволяя и дальше получать студентам образовательный опыт высокого качества.
А в 2024 году уже все гибридные аудитории для интерактивных занятий ВШМ СПбГУ будут адаптированы под работу с МТС Линк.
❤3👍3
Команда Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ поздравляет с наступающими праздниками и делится своими итогами.
Почти два года мы реализуем проекты по целому ряду направлений:
— новые подходы в образовании
— использование цифровых решений в образовательном процессе
— внедрение гибридного обучения для высшей школы
— развитие профессионального сообщества для вузов и корпоративных университетов
— проектирование образовательных программ и активностей.
2023 стал для нас годом развития и роста:
▫️команда создала 2 новые конфигурации гибридных аудиторий для ВШМ СПбГУ
▫️помогла внедрить гибридное обучение и разработать методические рекомендации для преподавания в других вузах России и СНГ
▫️обучила 737 слушателей на наших программах по основам преподавательского мастерства
▫️запустила первые эксперименты с искусственным интеллектом
▫️совместно с МТС Линк разработала уникальное Edtech-решение по замене Microsoft Teams
▫️продолжила объединять преподавателей и методистов ведущих вузов России и СНГ на ежегодной Летней школе
Подробнее обо всех проектах и разработках команды за 2023 год — читайте в нашем годовом отчёте.
Благодарим за интерес к нашим проектам и участие в наших мероприятиях. В 2024 году мы продолжим разрабатывать методики преподавания в цифровой среде, исследовать эффективность обучения, внедрять новый образовательный опыт и делиться своими знаниями с вузами и корпоративными университетами.
Оставайтесь с нами 🤍
С наступающим Новым годом!
Почти два года мы реализуем проекты по целому ряду направлений:
— новые подходы в образовании
— использование цифровых решений в образовательном процессе
— внедрение гибридного обучения для высшей школы
— развитие профессионального сообщества для вузов и корпоративных университетов
— проектирование образовательных программ и активностей.
2023 стал для нас годом развития и роста:
▫️команда создала 2 новые конфигурации гибридных аудиторий для ВШМ СПбГУ
▫️помогла внедрить гибридное обучение и разработать методические рекомендации для преподавания в других вузах России и СНГ
▫️обучила 737 слушателей на наших программах по основам преподавательского мастерства
▫️запустила первые эксперименты с искусственным интеллектом
▫️совместно с МТС Линк разработала уникальное Edtech-решение по замене Microsoft Teams
▫️продолжила объединять преподавателей и методистов ведущих вузов России и СНГ на ежегодной Летней школе
Подробнее обо всех проектах и разработках команды за 2023 год — читайте в нашем годовом отчёте.
Благодарим за интерес к нашим проектам и участие в наших мероприятиях. В 2024 году мы продолжим разрабатывать методики преподавания в цифровой среде, исследовать эффективность обучения, внедрять новый образовательный опыт и делиться своими знаниями с вузами и корпоративными университетами.
Оставайтесь с нами 🤍
С наступающим Новым годом!
❤🔥10❤6🎄3👍1
Начинаем подготовку к нашей третьей Летней школе. И темой 2024 года станет «Внезапное будущее: как преподавать в эпоху искусственного интеллекта и быстрого контента».
Летняя школа — пятидневный образовательный интенсив для преподавателей высшей школы, ДПО и корпоративных университетов, а также методистов и разработчиков обучения.
В программе (будет дополняться):
▫️преподаватель и технологии (от цифровых опросов до ИИ): вызовы и возможности
▫️преподаватель и студенты: почему студенты отвлекаются и демотивируются, как привлекать и удерживать их внимание
▫️преподаватель и новые подходы к разработке обучения: опыт дизайн-мышления
Что будет: практическая работа, лекции и мастер-классы, общение с коллегами и августовский Санкт-Петербург (как и в прошлом году — только очное участие).
Интересно — оставляйте заявку на сайте, чтобы оставаться в курсе новостей. Следом пришлём анкету — нам важно учитывать ваши ожидания для детальной разработки программы.
Летняя школа — пятидневный образовательный интенсив для преподавателей высшей школы, ДПО и корпоративных университетов, а также методистов и разработчиков обучения.
В программе (будет дополняться):
▫️преподаватель и технологии (от цифровых опросов до ИИ): вызовы и возможности
▫️преподаватель и студенты: почему студенты отвлекаются и демотивируются, как привлекать и удерживать их внимание
▫️преподаватель и новые подходы к разработке обучения: опыт дизайн-мышления
Что будет: практическая работа, лекции и мастер-классы, общение с коллегами и августовский Санкт-Петербург (как и в прошлом году — только очное участие).
Интересно — оставляйте заявку на сайте, чтобы оставаться в курсе новостей. Следом пришлём анкету — нам важно учитывать ваши ожидания для детальной разработки программы.
🔥5❤2👍1
Преподаватели редко объединяются в команды. И ещё реже их командная работа выстроена эффективно.
Однако в большинстве университетов есть фокус на командную работу студентов — значит, преподаватели должны понимать, как работать в команде не только в теории, но и на практике.
Участники сообщества Method.GSOM — Наталия Алямовская @nat__talliee и Максим Рожков @ds3max из Высшей школы экономики — рассказывают, зачем преподавателям объединяться в команды, что может пойти не так и как с этим справляться. Часть первая.
Наталия и Максим организуют командную работу на курсах с несколькими сотнями студентов и 5-7 преподавателями. Кроме того, работают на других предметах в команде из 2 человек и организуют командные проекты студентов. Также они работают с учебными ассистентами*.
*Учебные ассистенты — студенты старших курсов с высокими средними оценками, которые привлекаются на семестр или модуль.
Начнём с причин, из-за которых преподаватели редко выбирают командную работу:
▫️ страх делиться своими наработками
▫️ нежелание тратить время на организацию
▫️ когнитивные ошибки — например, «никто не умеет лучше, чем я»
▫️ разница подходов к работе, графиков, целей, опыта, мотивации
▫️ отсутствие понимания, как (и можно ли) удобно выстроить командную работу
При этом командная работа в преподавании даёт несколько основных преимуществ. С одной стороны, это возможность обменяться опытом и наработками с коллегами, внедрить «лучшие практики» в своё преподавание, адаптировав их под себя. С другой, это возможность сэкономить время в будущем:
А теперь переходим к практическим решениям.
🌠 1. Подготовка — подбор
На что обращаем внимание:
— мотивация
— ожидания по объёму или распределению загрузки
Важно: если преподаватели новые, важно также дать им обратную связь и «приземлить» их ожидания на реальность.
Какие задаём вопросы:
— поведенческие
Пример: что делать, если на занятии несколько человек, которые работают значительно быстрее других, но большая часть аудитории вообще не вовлекается?
— технические (если предмет предполагает наличие IT составляющей)
Пример: какие недостатки вы видите в использовании программы?
Вопрос позволяет понять, насколько глубоко человек знаком с функционалом.
❕Даже если преподаватели не новые и все из их них — соавторы курса, всё равно стоит проговаривать эти моменты, чтобы «сонастроить» ожидания и способы решения проблем.
🌠 2. «Смена ролей»
Если преподаватели-практики без опыта — рекомендуем вести командную работу в формате наставничества, чтобы упростить им погружение в преподавание.
🌠 3. Синхронизация
а) подготовка материалов
Хорошая практика — разрабатывать материалы самостоятельно.
Например, делать разные варианты заданий с учётом разницы по потокам (что-то могут делать ассистенты), указывать тайминг и логику оценивания.
Если возможно, после семинара собирать, решения студентов и отправлять ассистентам с пояснениями по проверке, либо давать чёткую разбивку по критериям для преподавателей.
Важное уточнение: когда много проверяющих, критерии получаются разными, поэтому при раздаче заданий ассистентам соблюдается такая логика: один ассистент — одно однотипное задание, если возможны разночтения критериев.
Лучшая практика — синхронизация на верхнем уровне, свобода в деталях и реализации.
Здесь хорошо работают видео-саммари по тому, что должно быть рассмотрено на семинаре в дополнение к обсуждению. При этом реализацию конкретных заданий преподаватели выбирают уже самостоятельно.
б) проверка
Хорошая практика — давать на перепроверку работы, которые уже были проверены, чтобы «сонастроить» оценивание и комментарии.
При этом после проверки нужно работать с обратной связью по результатам.
Например, можно указать на то, что было замечено или упущено другими преподавателями.
Продолжение — в следующем посте.
Однако в большинстве университетов есть фокус на командную работу студентов — значит, преподаватели должны понимать, как работать в команде не только в теории, но и на практике.
Участники сообщества Method.GSOM — Наталия Алямовская @nat__talliee и Максим Рожков @ds3max из Высшей школы экономики — рассказывают, зачем преподавателям объединяться в команды, что может пойти не так и как с этим справляться. Часть первая.
Наталия и Максим организуют командную работу на курсах с несколькими сотнями студентов и 5-7 преподавателями. Кроме того, работают на других предметах в команде из 2 человек и организуют командные проекты студентов. Также они работают с учебными ассистентами*.
*Учебные ассистенты — студенты старших курсов с высокими средними оценками, которые привлекаются на семестр или модуль.
Начнём с причин, из-за которых преподаватели редко выбирают командную работу:
▫️ страх делиться своими наработками
▫️ нежелание тратить время на организацию
▫️ когнитивные ошибки — например, «никто не умеет лучше, чем я»
▫️ разница подходов к работе, графиков, целей, опыта, мотивации
▫️ отсутствие понимания, как (и можно ли) удобно выстроить командную работу
При этом командная работа в преподавании даёт несколько основных преимуществ. С одной стороны, это возможность обменяться опытом и наработками с коллегами, внедрить «лучшие практики» в своё преподавание, адаптировав их под себя. С другой, это возможность сэкономить время в будущем:
Х времени, инвестированного в командную работу, окупается экономией 3Х+ вашего времени и 5Х+ времени вашей команды. Особенно, если это коллеги, которые имеют не очень большой опыт в преподавании.
А теперь переходим к практическим решениям.
На что обращаем внимание:
— мотивация
— ожидания по объёму или распределению загрузки
Важно: если преподаватели новые, важно также дать им обратную связь и «приземлить» их ожидания на реальность.
Какие задаём вопросы:
— поведенческие
Пример: что делать, если на занятии несколько человек, которые работают значительно быстрее других, но большая часть аудитории вообще не вовлекается?
— технические (если предмет предполагает наличие IT составляющей)
Пример: какие недостатки вы видите в использовании программы?
Вопрос позволяет понять, насколько глубоко человек знаком с функционалом.
❕Даже если преподаватели не новые и все из их них — соавторы курса, всё равно стоит проговаривать эти моменты, чтобы «сонастроить» ожидания и способы решения проблем.
Если преподаватели-практики без опыта — рекомендуем вести командную работу в формате наставничества, чтобы упростить им погружение в преподавание.
а) подготовка материалов
Хорошая практика — разрабатывать материалы самостоятельно.
Например, делать разные варианты заданий с учётом разницы по потокам (что-то могут делать ассистенты), указывать тайминг и логику оценивания.
Если возможно, после семинара собирать, решения студентов и отправлять ассистентам с пояснениями по проверке, либо давать чёткую разбивку по критериям для преподавателей.
Важное уточнение: когда много проверяющих, критерии получаются разными, поэтому при раздаче заданий ассистентам соблюдается такая логика: один ассистент — одно однотипное задание, если возможны разночтения критериев.
Лучшая практика — синхронизация на верхнем уровне, свобода в деталях и реализации.
Здесь хорошо работают видео-саммари по тому, что должно быть рассмотрено на семинаре в дополнение к обсуждению. При этом реализацию конкретных заданий преподаватели выбирают уже самостоятельно.
б) проверка
Хорошая практика — давать на перепроверку работы, которые уже были проверены, чтобы «сонастроить» оценивание и комментарии.
При этом после проверки нужно работать с обратной связью по результатам.
Например, можно указать на то, что было замечено или упущено другими преподавателями.
Продолжение — в следующем посте.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤5❤🔥1👍1🔥1