Как дополнительно мотивировать студентов, какие есть возможности для совместной работы сразу во всех образовательных средах и что нового появилось среди цифровых инструментов для преподавателя — рассказывает Александра Бордунос @abordunos, ассистент кафедры организационного поведения и управления персоналом Высшей школы менеджмента СПбГУ, участница сообщества Method.GSOM.
❤8🤔1
С какими четырьмя популярными мифами сталкиваются преподаватели — узнали у методистов Центра преподавательского мастерства Высшей школы менеджмента СПбГУ. И собрали ответы в карточки.
❤7👍1
В марте команда Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ завершила разработку большой авторской программы «Основы преподавательского мастерства для высшей школы и корпоративных университетов».
Тогда же мы предложили участникам сообщества Method.GSOM принять участие в тестовом запуске нашего курса. 6 недель обучения позади. И у нас теперь есть первые выпускники!
Благодарим всех участников пилотной группы за системную обратную связь — это поможет нам доработать программу и сделать её ещё полезнее и ценнее.
Коротко, что было на курсе — 6 модулей:
▫️Основные принципы психологии в обучении взрослых — как взрослые учатся и что с этим делать преподавателю
▫️Проектирование — что сделать преподавателю до выхода в аудиторию, чтобы создать хорошее занятие
▫️Проведение занятий — как успешно провести занятие, привести всех к нужному результату и справиться со сложностями, если они возникнут
▫️Подготовка к занятиям — что меняется в зависимости от среды преподавания, как готовиться к занятиям в онлайне, офлайне и гибриде
▫️«Бумажные» дела преподавателя — что делаем кроме преподавания и подготовки к занятиям
▫️Внеаудиторная работа: форматы взаимодействия со студентами за пределами занятий и границы
Наша онлайн-программа будет доступна для индивидуального обучения уже с сентября 2023 года.
Тогда же мы предложили участникам сообщества Method.GSOM принять участие в тестовом запуске нашего курса. 6 недель обучения позади. И у нас теперь есть первые выпускники!
Благодарим всех участников пилотной группы за системную обратную связь — это поможет нам доработать программу и сделать её ещё полезнее и ценнее.
Коротко, что было на курсе — 6 модулей:
▫️Основные принципы психологии в обучении взрослых — как взрослые учатся и что с этим делать преподавателю
▫️Проектирование — что сделать преподавателю до выхода в аудиторию, чтобы создать хорошее занятие
▫️Проведение занятий — как успешно провести занятие, привести всех к нужному результату и справиться со сложностями, если они возникнут
▫️Подготовка к занятиям — что меняется в зависимости от среды преподавания, как готовиться к занятиям в онлайне, офлайне и гибриде
▫️«Бумажные» дела преподавателя — что делаем кроме преподавания и подготовки к занятиям
▫️Внеаудиторная работа: форматы взаимодействия со студентами за пределами занятий и границы
Наша онлайн-программа будет доступна для индивидуального обучения уже с сентября 2023 года.
❤3👍3🔥1
И отдельно делимся небольшой частью отзывов первых выпускников 🤍
❤6
Вы делитесь проблемой или задаёте вопрос — мы разбираем ситуацию и предлагаем решения (#разбор из чат-бота №3).
Про ответственность преподавателя и оценивание студентов рассказывает Саша Дмитриева @sashsha_d, руководитель методического направления Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ.
💭 Бывает такое, заходишь в аудиторию, а часть группы где-то в своих мыслях или в телефонах. Кажется, им неинтересно с первого занятия. Попытки «раскачать» их в течение семестра редко приводят к успеху, они много пропускают и на грани сдают промежуточные работы. И вот, сессия. Как оценивать таких студентов непредвзято?
В работе преподавателя есть определённая зона ответственности, гибкая зона влияния, а также всё остальное — на что преподаватель не может влиять, и не должен этого делать.
1. Зона ответственности — то, чем преподаватель должен управлять во время обучения.
Здесь всё, что относится к подготовке и проведению занятий + создание безопасной атмосферы (устанавливать правила, относиться к студентам с базовым уважением, давать конструктивную обратную связь).
2. Зона влияния — то, на что преподаватель может влиять во время обучения.
Здесь находятся вещи, которые преподаватель может гибко выбирать.
Например, преподаватель не выбирает, готовиться к занятию или нет, но выбирает, как именно пройдёт занятие и какие активности в нём будут.
В зоне влияния — выбор формата и логики обучения, выбор коммуникации со студентами и выбор своей реакции на то или иное поведение с их стороны.
Например: студенты сдали работы после дедлайна. Преподаватель недоволен, но может выбрать, как отреагировать:
— спокойно принять эти работы
— принять работы, но отчитать студентов
— принять работы, но снизить балл
— не принять работы вовсе
3. Всё остальное вне зоны влияния — то, на что преподаватель не может влиять, и не должен этого делать в принципе.
Здесь всё, что касается внутренних убеждений и особенностей студентов, а именно:
— установки
— начальная мотивация
Если студент не хочет учиться — преподаватель может объяснить ему смысл и ценность обучения, но захочет ли студент принять это объяснение, остаётся только за ним самим.
— ответственность
Если студент не хочет выполнять домашнее задание, приходить на занятия, сдавать работы в срок, то это его ответственность. Здесь важно убедиться, что со стороны преподавателя спроектировано обучение с комфортной нагрузкой, установлены правила, создана безопасная атмосфера и студентам понятно, как обратиться за помощью. Всё остальное — решение самих студентов.
— психологическое состояние
— реакция
Студент сам выбирает модель поведения на основе своего опыта, эмоциональной зрелости и состояния — в руках преподавателя дать обратную связь, если такой формат не подходит.
— личное отношение
Преподаватель не может нравиться всем. Студенты — прежде всего люди, а человеку может не нравиться другой человек, даже если это его преподаватель и занятия он ведёт отлично. В таком случае остаётся выстраивать нейтральные отношения. Впрочем, это правило распространяется и на преподавателей.
Про ответственность преподавателя и оценивание студентов рассказывает Саша Дмитриева @sashsha_d, руководитель методического направления Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ.
💭 Бывает такое, заходишь в аудиторию, а часть группы где-то в своих мыслях или в телефонах. Кажется, им неинтересно с первого занятия. Попытки «раскачать» их в течение семестра редко приводят к успеху, они много пропускают и на грани сдают промежуточные работы. И вот, сессия. Как оценивать таких студентов непредвзято?
В работе преподавателя есть определённая зона ответственности, гибкая зона влияния, а также всё остальное — на что преподаватель не может влиять, и не должен этого делать.
1. Зона ответственности — то, чем преподаватель должен управлять во время обучения.
Здесь всё, что относится к подготовке и проведению занятий + создание безопасной атмосферы (устанавливать правила, относиться к студентам с базовым уважением, давать конструктивную обратную связь).
2. Зона влияния — то, на что преподаватель может влиять во время обучения.
Здесь находятся вещи, которые преподаватель может гибко выбирать.
Например, преподаватель не выбирает, готовиться к занятию или нет, но выбирает, как именно пройдёт занятие и какие активности в нём будут.
В зоне влияния — выбор формата и логики обучения, выбор коммуникации со студентами и выбор своей реакции на то или иное поведение с их стороны.
Например: студенты сдали работы после дедлайна. Преподаватель недоволен, но может выбрать, как отреагировать:
— спокойно принять эти работы
— принять работы, но отчитать студентов
— принять работы, но снизить балл
— не принять работы вовсе
3. Всё остальное вне зоны влияния — то, на что преподаватель не может влиять, и не должен этого делать в принципе.
Здесь всё, что касается внутренних убеждений и особенностей студентов, а именно:
— установки
— начальная мотивация
Если студент не хочет учиться — преподаватель может объяснить ему смысл и ценность обучения, но захочет ли студент принять это объяснение, остаётся только за ним самим.
— ответственность
Если студент не хочет выполнять домашнее задание, приходить на занятия, сдавать работы в срок, то это его ответственность. Здесь важно убедиться, что со стороны преподавателя спроектировано обучение с комфортной нагрузкой, установлены правила, создана безопасная атмосфера и студентам понятно, как обратиться за помощью. Всё остальное — решение самих студентов.
— психологическое состояние
— реакция
Студент сам выбирает модель поведения на основе своего опыта, эмоциональной зрелости и состояния — в руках преподавателя дать обратную связь, если такой формат не подходит.
— личное отношение
Преподаватель не может нравиться всем. Студенты — прежде всего люди, а человеку может не нравиться другой человек, даже если это его преподаватель и занятия он ведёт отлично. В таком случае остаётся выстраивать нейтральные отношения. Впрочем, это правило распространяется и на преподавателей.
🔥5❤2
#Разбор из чат-бота №3 — продолжение
Если преподаватель выполнил свою часть работы честно: готовился к занятиям, чётко обозначил правила, проверял домашние задания, отвечал на вопросы и создал безопасную среду для обучения — дальше ответственность студента, учиться или нет. Кажется, что в таком случае студент, выбирая «не учиться», принимает и все последствия, в том числе, возможную неаттестацию.
Чтобы оценивать любых студентов непредвзято, важно на старте обучения создать понятные и прозрачные для всех правила.
Например: если вы пропускаете больше трёх занятий, то получаете дополнительный вопрос на экзамене. Или, к примеру, для допуска к аттестации необходимо сдать не менее 5 лабораторных работ или набрать не меньше 30 баллов за контрольные. Аналогичные правила могут быть разработаны и для упрощённой сдачи аттестации. Например, те, кто сдал все работы на 80% и выше, получают на один вопрос меньше или могут выбрать вопрос на экзамене.
Естественно, все правила должны быть направлены на успешное освоение студентами материала курса. То есть требования к сданным лабораторным, контрольным, посещению занятий должны быть связаны с тем, что выполнение этих действий помогает студентам прийти к образовательному результату.
Если мы установили такие правила и заранее предупредили о них студентов, тогда любое итоговое оценивание будет непредвзятым: вы предупредили группу обо всём заранее, участники сделали свой выбор, вы выполнили свои обещания и реализовали действие правил.
Конечно, преподавателю может быть неприятно, что студенты плохо учатся, но в этом моменте важно помнить, что «не учиться» — это выбор взрослого человека и его ответственность. И если такие ситуации единичны, то они не связаны с преподавательским мастерством или логикой обучения, а связаны с индивидуальными обстоятельствами конкретного студента.
Хотите задать вопрос или описать свою проблему — напишите @MethodGSOM_bot, мы подготовим подробный разбор с конкретными рекомендациями.
Если преподаватель выполнил свою часть работы честно: готовился к занятиям, чётко обозначил правила, проверял домашние задания, отвечал на вопросы и создал безопасную среду для обучения — дальше ответственность студента, учиться или нет. Кажется, что в таком случае студент, выбирая «не учиться», принимает и все последствия, в том числе, возможную неаттестацию.
Чтобы оценивать любых студентов непредвзято, важно на старте обучения создать понятные и прозрачные для всех правила.
Например: если вы пропускаете больше трёх занятий, то получаете дополнительный вопрос на экзамене. Или, к примеру, для допуска к аттестации необходимо сдать не менее 5 лабораторных работ или набрать не меньше 30 баллов за контрольные. Аналогичные правила могут быть разработаны и для упрощённой сдачи аттестации. Например, те, кто сдал все работы на 80% и выше, получают на один вопрос меньше или могут выбрать вопрос на экзамене.
Естественно, все правила должны быть направлены на успешное освоение студентами материала курса. То есть требования к сданным лабораторным, контрольным, посещению занятий должны быть связаны с тем, что выполнение этих действий помогает студентам прийти к образовательному результату.
Если мы установили такие правила и заранее предупредили о них студентов, тогда любое итоговое оценивание будет непредвзятым: вы предупредили группу обо всём заранее, участники сделали свой выбор, вы выполнили свои обещания и реализовали действие правил.
Конечно, преподавателю может быть неприятно, что студенты плохо учатся, но в этом моменте важно помнить, что «не учиться» — это выбор взрослого человека и его ответственность. И если такие ситуации единичны, то они не связаны с преподавательским мастерством или логикой обучения, а связаны с индивидуальными обстоятельствами конкретного студента.
Хотите задать вопрос или описать свою проблему — напишите @MethodGSOM_bot, мы подготовим подробный разбор с конкретными рекомендациями.
👍9❤3
В Harvard Business Publishing Education вышла статья-рекомендация профессора, клинического психолога и эксперта в вопросах сна Уильяма Мартина «Почему жаворонкам не стоит преподавать и ставить оценки после 18 часов». Делимся ключевыми тезисами в нашем вольном переводе.
Вне зависимости от того, когда мы максимально продуктивны, у всех нас есть рабочий график и определённые академические часы. Несмотря на это, что-то мы всё же можем выбирать. Например, время, когда разбирать почту или ставить оценки.
Тут мы подходим к основной идее: планирование всех дел, которые остаются под контролем самого преподавателя, должны соответствовать его биологическим ритмам.
Итак, 4 совета, как включить циркадную науку в планирование и оценку занятий (здесь же стратегии на тот случай, если преподаватель рассогласует свои биологические ритмы и рутинные дела).
*циркадные ритмы — циклические изменения биологических процессов, связанные со сменой дня и ночи.
Совет №1: посмотрите, в какое время дня вы работаете лучше всего.
Знание вашего хронотипа (независимо от того, жаворонок ли вы, сова или где-то между) позволит лучше спланировать своё расписание.
Для этого подумайте, когда (утром, в полдень, днём или вечером) вы действуете с большей лёгкостью и реже совершаете ошибки. Если не можете с уверенностью ответить, пройдите бесплатный тест. Здесь также важно отметить: вы не выбираете свой хронотип, это то, что уже заложено в вас генетически.
Совет №2: планируйте дела, исходя из своего хронотипа (насколько это возможно).
Определив оптимальное время суток для выполнения конкретных задач, попробуйте подстроить свой график.
Например, заблокировать календарь на часы, когда у вас максимальная концентрация внимания. Чтобы посвятить это время написанию статьи или другим академическим заданиям, требующим именно этот ресурс.
Или, например, наоборот — посвящать творческой работе послеобеденное время (если ближе к вечеру замечаете, что вам сложнее даются аналитические задачи).
Совет №3: создавайте дополнительные условия для работы, если выпадете из ритма.
На внутренние часы (те самые циркадные ритмы) влияют внешние сигналы, такие как освещенность или температура. Это значит, что человек в какой-то степени может «обманывать» организм и всё ещё работать продуктивно вне своих биологических ритмов.
В таких случаях, например, помогает естественный свет, физическая активность, природа, еда с высоким содержанием белка, достаточное количество питьевой воды под рукой, юмор и приятное общение.
Совет №4: оценивайте работы студентов в оптимальные для вас часы.
Оценивание студенческих работ — достаточно сложная когнитивная задача. Она требует дополнительных ресурсов (например, сил и условий для принятия решений в целом, а также для кратких и убедительных обоснований, если предполагается обратная связь).
Поэтому для оценки лучше выбрать первые четыре-шесть часов бодрствования и естественное освещение, даже в пасмурный день (естественный свет подавляет выработку мелатонина, отсюда более бдительное состояние организма и, как следствие, более сконцентрированное внимание).
В завершение: понимание своих циркадных ритмов помогает сохранять продуктивность и снижать напряжённость, больше вовлекаться в работу, а главное — понимать, когда требуется время на отдых и восстановление. Всё это, по мнению профессора, делает работу преподавателей лучше и предотвращает эмоциональное выгорание.
Вне зависимости от того, когда мы максимально продуктивны, у всех нас есть рабочий график и определённые академические часы. Несмотря на это, что-то мы всё же можем выбирать. Например, время, когда разбирать почту или ставить оценки.
Тут мы подходим к основной идее: планирование всех дел, которые остаются под контролем самого преподавателя, должны соответствовать его биологическим ритмам.
Итак, 4 совета, как включить циркадную науку в планирование и оценку занятий (здесь же стратегии на тот случай, если преподаватель рассогласует свои биологические ритмы и рутинные дела).
*циркадные ритмы — циклические изменения биологических процессов, связанные со сменой дня и ночи.
Совет №1: посмотрите, в какое время дня вы работаете лучше всего.
Знание вашего хронотипа (независимо от того, жаворонок ли вы, сова или где-то между) позволит лучше спланировать своё расписание.
Для этого подумайте, когда (утром, в полдень, днём или вечером) вы действуете с большей лёгкостью и реже совершаете ошибки. Если не можете с уверенностью ответить, пройдите бесплатный тест. Здесь также важно отметить: вы не выбираете свой хронотип, это то, что уже заложено в вас генетически.
Совет №2: планируйте дела, исходя из своего хронотипа (насколько это возможно).
Определив оптимальное время суток для выполнения конкретных задач, попробуйте подстроить свой график.
Например, заблокировать календарь на часы, когда у вас максимальная концентрация внимания. Чтобы посвятить это время написанию статьи или другим академическим заданиям, требующим именно этот ресурс.
Или, например, наоборот — посвящать творческой работе послеобеденное время (если ближе к вечеру замечаете, что вам сложнее даются аналитические задачи).
Совет №3: создавайте дополнительные условия для работы, если выпадете из ритма.
На внутренние часы (те самые циркадные ритмы) влияют внешние сигналы, такие как освещенность или температура. Это значит, что человек в какой-то степени может «обманывать» организм и всё ещё работать продуктивно вне своих биологических ритмов.
В таких случаях, например, помогает естественный свет, физическая активность, природа, еда с высоким содержанием белка, достаточное количество питьевой воды под рукой, юмор и приятное общение.
Совет №4: оценивайте работы студентов в оптимальные для вас часы.
Оценивание студенческих работ — достаточно сложная когнитивная задача. Она требует дополнительных ресурсов (например, сил и условий для принятия решений в целом, а также для кратких и убедительных обоснований, если предполагается обратная связь).
Поэтому для оценки лучше выбрать первые четыре-шесть часов бодрствования и естественное освещение, даже в пасмурный день (естественный свет подавляет выработку мелатонина, отсюда более бдительное состояние организма и, как следствие, более сконцентрированное внимание).
В завершение: понимание своих циркадных ритмов помогает сохранять продуктивность и снижать напряжённость, больше вовлекаться в работу, а главное — понимать, когда требуется время на отдых и восстановление. Всё это, по мнению профессора, делает работу преподавателей лучше и предотвращает эмоциональное выгорание.
🔥5👍3
Как организовать оценивание в высшей школе так, чтобы оно помогало достигать поставленных целей, совершенствовать качество преподавания и обеспечивать конструктивную обратную связь для всех — приглашаем 19 июня на бесплатный вебинар «Оценивание в университете: актуальность, инструменты, мотивация».
Спикер: Оксана Черненко, директор по образовательным инновациям Высшей школы экономики и участница сообщества Method.GSOM.
На вебинаре подробно разберём:
▫️актуальность темы оценивания в образовательном процессе
▫️ключевые аспекты процедуры оценивания
▫️современные подходы к оцениванию
▫️взаимное оценивание и самооценивание в обучении и преподавании
▫️оценку и мотивацию к обучению
В завершение также будет серия вопросов и ответов.
Где: онлайн (Webinar)
Когда: 19 июня, с 16 до 17 часов (по московскому времени)
Присоединяйтесь к онлайн-встрече, чтобы узнать о современных подходах к оцениванию в образовательном процессе, как его можно выстроить и измерить, обсудить последние тенденции и получить обратную связь от эксперта Высшей школы экономики.
Зарегистрироваться (пришлём напоминание о вебинаре и ссылку для подключения) 🤍
Спикер: Оксана Черненко, директор по образовательным инновациям Высшей школы экономики и участница сообщества Method.GSOM.
На вебинаре подробно разберём:
▫️актуальность темы оценивания в образовательном процессе
▫️ключевые аспекты процедуры оценивания
▫️современные подходы к оцениванию
▫️взаимное оценивание и самооценивание в обучении и преподавании
▫️оценку и мотивацию к обучению
В завершение также будет серия вопросов и ответов.
Где: онлайн (Webinar)
Когда: 19 июня, с 16 до 17 часов (по московскому времени)
Присоединяйтесь к онлайн-встрече, чтобы узнать о современных подходах к оцениванию в образовательном процессе, как его можно выстроить и измерить, обсудить последние тенденции и получить обратную связь от эксперта Высшей школы экономики.
Зарегистрироваться (пришлём напоминание о вебинаре и ссылку для подключения) 🤍
❤4🔥1
В августе мы проведём Летнюю школу — очный 4-дневный интенсив для преподавателей, руководителей вузов и корпоративных университетов «Курс, который приводит к результату: проектирование, реализация, оценка».
Приглашаем всех, кто хотел бы научиться:
▫️ставить образовательные цели
▫️связывать требования к компетенциям выпускников и логику обучения
▫️проектировать и реализовывать целые курсы
▫️понимать, что происходит со студентами, и работать с их мотивацией
▫️приводить всю группу к нужному образовательному результату
Программу интенсива сформировала команда Центра преподавательского мастерства вместе с участниками профессионального сообщества Method.GSOM — экспертами из Высшей школы экономики и Сколтеха.
Программа и регистрация
Летняя школа ВШМ СПбГУ — возможность повысить свой уровень преподавания, углубиться в методические вопросы и понять, как делать курсы в своём вузе результативнее.
Участие только очное (в Санкт-Петербурге). Стоимость — от 10 000 до 20 000 рублей (в зависимости от выбранного пакета). С выдачей сертификатов. Доступна оплата для юридических лиц.
Если сомневаетесь или у вас есть вопросы по оплате или участию — пишите Марии Балобановой, @balobanovva.
Приглашаем всех, кто хотел бы научиться:
▫️ставить образовательные цели
▫️связывать требования к компетенциям выпускников и логику обучения
▫️проектировать и реализовывать целые курсы
▫️понимать, что происходит со студентами, и работать с их мотивацией
▫️приводить всю группу к нужному образовательному результату
Программу интенсива сформировала команда Центра преподавательского мастерства вместе с участниками профессионального сообщества Method.GSOM — экспертами из Высшей школы экономики и Сколтеха.
Программа и регистрация
Летняя школа ВШМ СПбГУ — возможность повысить свой уровень преподавания, углубиться в методические вопросы и понять, как делать курсы в своём вузе результативнее.
Участие только очное (в Санкт-Петербурге). Стоимость — от 10 000 до 20 000 рублей (в зависимости от выбранного пакета). С выдачей сертификатов. Доступна оплата для юридических лиц.
Если сомневаетесь или у вас есть вопросы по оплате или участию — пишите Марии Балобановой, @balobanovva.
❤7🔥2
Контент с хорошим качеством звука студенты оценивают как более значимый и качественный. Более того — самого спикера они воспринимают как более компетентного и располагающего к себе.
Учёные провели эксперимент: дали испытуемым послушать два выступления (одна запись была с хорошим звуком, а другая — с немного ухудшенным), после попросили оценить содержание и профессионализм спикеров.
Группа, которая прослушала запись с хорошим качеством звука, оценила выступление на 19,3% лучше, а самого спикера — как более умного и в целом привлекательного.
Выступление же с плохим звуком по всем параметрам было оценено ниже: группа восприняла спикера как менее компетентного, да и его исследование — как менее значимое и интересное.
При плохом качестве звука аудитория меньше думает о выступающем и о том, что он говорит, меньше вовлекается в контекст и хуже воспринимает спикера в целом.
Сегодня можно прибегнуть к ИИ-помощникам для улучшения качества звука. Например, увидели такой сервис (можно как записать голос на сайте, так и загрузить свой файл + есть демоверсия).
Учёные провели эксперимент: дали испытуемым послушать два выступления (одна запись была с хорошим звуком, а другая — с немного ухудшенным), после попросили оценить содержание и профессионализм спикеров.
Группа, которая прослушала запись с хорошим качеством звука, оценила выступление на 19,3% лучше, а самого спикера — как более умного и в целом привлекательного.
Выступление же с плохим звуком по всем параметрам было оценено ниже: группа восприняла спикера как менее компетентного, да и его исследование — как менее значимое и интересное.
При плохом качестве звука аудитория меньше думает о выступающем и о том, что он говорит, меньше вовлекается в контекст и хуже воспринимает спикера в целом.
Сегодня можно прибегнуть к ИИ-помощникам для улучшения качества звука. Например, увидели такой сервис (можно как записать голос на сайте, так и загрузить свой файл + есть демоверсия).
❤5👍3🔥1🤔1