Вы делитесь проблемой или задаёте вопрос — мы разбираем ситуацию и предлагаем решения (#разбор из чат-бота №1).
Про лень, мотивацию и поведение студентов отвечает Саша Дмитриева @sashsha_d, руководитель методического направления Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ.
Хотите задать вопрос или описать свою проблему — напишите @MethodGSOM_bot, мы подготовим подробный разбор с конкретными рекомендациями.
Про лень, мотивацию и поведение студентов отвечает Саша Дмитриева @sashsha_d, руководитель методического направления Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ.
Хотите задать вопрос или описать свою проблему — напишите @MethodGSOM_bot, мы подготовим подробный разбор с конкретными рекомендациями.
❤7👍5
Британское исследование 2010 года показало: когда выбранная профессия позволяет применять сильные стороны человека, его самооценка и удовлетворенность работой становятся выше, самочувствие — лучше, а уровень стресса — меньше.
Учёные из Цюриха пошли ещё дальше — они попытались определить, как много сильных черт должна задействовать работа, чтобы сделать человека счастливее.
В результате они обнаружили вполне реальную корреляцию: когда в профессиональной деятельности используются от четырёх до семи сильных сторон , это превращает работу из просто источника денег в призвание — то есть в занятие, которое нравится, интересно и кажется осмысленным.
Пройти тест и узнать свои сильные стороны (по классификации позитивных черт Мартина Селигмана, именно с этим тестом проводились исследования).
Время заполнения — около 10 минут (вам будут предложены разные утверждения и надо будет оценить, насколько они вам соответствуют).
На сайте доступен бесплатный отчёт с ранжированным списком всех черт (от сильно развитых до наименее проявленных), не нужно выбирать платную версию, чтобы получить результаты.
Учёные из Цюриха пошли ещё дальше — они попытались определить, как много сильных черт должна задействовать работа, чтобы сделать человека счастливее.
В результате они обнаружили вполне реальную корреляцию: когда в профессиональной деятельности
Пройти тест и узнать свои сильные стороны (по классификации позитивных черт Мартина Селигмана, именно с этим тестом проводились исследования).
Время заполнения — около 10 минут (вам будут предложены разные утверждения и надо будет оценить, насколько они вам соответствуют).
На сайте доступен бесплатный отчёт с ранжированным списком всех черт (от сильно развитых до наименее проявленных), не нужно выбирать платную версию, чтобы получить результаты.
👍3
В марте мы провели первую встречу дискуссионного клуба. И начали с обсуждения студентов — какие они и как с ними работать.
Благодарим коллег за открытый обмен опытом и за разные профессиональные взгляды. В карточках собрали основные смыслы и ключевые инсайты.
А уже 6 апреля приглашаем на следующую встречу клуба: «Границы преподавателя — где они проходят».
Будем обсуждать, что допустимо в работе со студентами, а что — нет, как находить баланс между поддержкой и требовательностью, где заканчивается готовность идти группе на встречу и главное — как разграничивать личное и профессиональное.
❕Зарегистрироваться (пришлём ссылку для подключения и напоминание, чтобы вы не пропустили)
Хотите предложить тему для следующей встречи и выступить на ней спикером — напишите Марии @balobanovva или на почту tel@gsom.spbu.ru.
Благодарим коллег за открытый обмен опытом и за разные профессиональные взгляды. В карточках собрали основные смыслы и ключевые инсайты.
А уже 6 апреля приглашаем на следующую встречу клуба: «Границы преподавателя — где они проходят».
Будем обсуждать, что допустимо в работе со студентами, а что — нет, как находить баланс между поддержкой и требовательностью, где заканчивается готовность идти группе на встречу и главное — как разграничивать личное и профессиональное.
❕Зарегистрироваться (пришлём ссылку для подключения и напоминание, чтобы вы не пропустили)
Хотите предложить тему для следующей встречи и выступить на ней спикером — напишите Марии @balobanovva или на почту tel@gsom.spbu.ru.
🔥4👍2❤1
Сверяем календарь: четверг, 6 апреля — встреча дискуссионного клуба о личных и профессиональных границах преподавателя.
Спикеры и модератор — участники сообщества Method.GSOM: Татьяна Пащенко и Андрей Ощепков (Пермский университет), Ксения Кайшева (Санкт-Петербургский университет промышленных технологий и дизайна), Максим Рожков (Высшая школа экономики).
Встречаемся онлайн в 16:00 по московскому времени.
❕Зарегистрироваться (на почту пришлём ссылку для подключения)
Спикеры и модератор — участники сообщества Method.GSOM: Татьяна Пащенко и Андрей Ощепков (Пермский университет), Ксения Кайшева (Санкт-Петербургский университет промышленных технологий и дизайна), Максим Рожков (Высшая школа экономики).
Встречаемся онлайн в 16:00 по московскому времени.
❕Зарегистрироваться (на почту пришлём ссылку для подключения)
👍1
Действительно ли активное обучение работает лучше, чем пассивное — смотрим, что по этому поводу считают учёные. И разбираемся, чем вообще активное обучение отличается от пассивного.
Так, исследование Гарварда в 2018 году показало, что студенты из группы активного обучения решают итоговое тестирование на 10% успешнее, чем их коллеги из лекционной группы. А исследование Вашингтонского университета 2014 года, что студенты из группы активного обучения в полтора раза реже проваливают аттестацию. Звучит уже достаточно убедительно. Но подключим коллег из области нейронаук.
Исследования мозга также доказывают, что контроль над процессом обучения — то есть активное, а не пассивное участие в занятии, улучшает и ускоряет запоминание.
Например, в одном из экспериментов испытуемые выполняли задания на запоминание. В это время учёные делали снимки активности их мозга.
Что они увидели: когда участники сами управляли процессом изучения, например, двигали экран, чтобы рассмотреть объекты, которые нужно было запомнить, отделы мозга, отвечающие за память, работали в разы активнее. А когда участникам из пассивной группы показывали те же объекты в той же последовательности и столько же (или даже больше) по времени, но не давали влиять на происходящее, их мозг не проявлял никого усиления активности.
Что получается: эффективное обучение для нашего мозга — это активное обучение.
Здесь важно понимать: активное обучение — не обязательно игры или сложные сценарии. Это формат, в котором студенты вовлечены в работу с материалами курса при помощи обсуждений, решения задач или кейсов, ролевых игр или других инструментов. А сами активности могут занимать от пары минут до нескольких занятий.
Активное и пассивное обучение принципиально отличается по четырём параметрам, и вот каким.
1. Преподаватель — не единственный источник знания: в активном обучении студенты могут проверять знания на практике, обращаться к разным источникам, оспаривать теорию или даже предлагать свои варианты.
2. На занятиях студенты не просто слушают и конспектируют: в активном обучении преподаватель задаёт вопросы на осмысление, подталкивает группу к обсуждению.
3. Задача студента не просто запоминать со слов преподавателя, как работают те или иные принципы или инструменты: они пробуют и применяют принципы/инструменты на практике, учатся на ошибках.
4. Проработанные шаблоны для практики уходят на второй план: у студентов есть возможность предложить свои подходы, алгоритмы или решения, а преподаватель — готов их рассмотреть (если они, конечно, уместны).
И что в итоге: активное обучение — формат, который позволяет сформировать устойчивые знания и навыки и затем применять их в реальной жизни. Но и пассивное обучение остаётся одним из базовых инструментов в работе преподавателя. И задача здесь — верно находить баланс.
Так, исследование Гарварда в 2018 году показало, что студенты из группы активного обучения решают итоговое тестирование на 10% успешнее, чем их коллеги из лекционной группы. А исследование Вашингтонского университета 2014 года, что студенты из группы активного обучения в полтора раза реже проваливают аттестацию. Звучит уже достаточно убедительно. Но подключим коллег из области нейронаук.
Исследования мозга также доказывают, что контроль над процессом обучения — то есть активное, а не пассивное участие в занятии, улучшает и ускоряет запоминание.
Например, в одном из экспериментов испытуемые выполняли задания на запоминание. В это время учёные делали снимки активности их мозга.
Что они увидели: когда участники сами управляли процессом изучения, например, двигали экран, чтобы рассмотреть объекты, которые нужно было запомнить, отделы мозга, отвечающие за память, работали в разы активнее. А когда участникам из пассивной группы показывали те же объекты в той же последовательности и столько же (или даже больше) по времени, но не давали влиять на происходящее, их мозг не проявлял никого усиления активности.
Что получается: эффективное обучение для нашего мозга — это активное обучение.
Здесь важно понимать: активное обучение — не обязательно игры или сложные сценарии. Это формат, в котором студенты вовлечены в работу с материалами курса при помощи обсуждений, решения задач или кейсов, ролевых игр или других инструментов. А сами активности могут занимать от пары минут до нескольких занятий.
Активное и пассивное обучение принципиально отличается по четырём параметрам, и вот каким.
1. Преподаватель — не единственный источник знания: в активном обучении студенты могут проверять знания на практике, обращаться к разным источникам, оспаривать теорию или даже предлагать свои варианты.
2. На занятиях студенты не просто слушают и конспектируют: в активном обучении преподаватель задаёт вопросы на осмысление, подталкивает группу к обсуждению.
3. Задача студента не просто запоминать со слов преподавателя, как работают те или иные принципы или инструменты: они пробуют и применяют принципы/инструменты на практике, учатся на ошибках.
4. Проработанные шаблоны для практики уходят на второй план: у студентов есть возможность предложить свои подходы, алгоритмы или решения, а преподаватель — готов их рассмотреть (если они, конечно, уместны).
И что в итоге: активное обучение — формат, который позволяет сформировать устойчивые знания и навыки и затем применять их в реальной жизни. Но и пассивное обучение остаётся одним из базовых инструментов в работе преподавателя. И задача здесь — верно находить баланс.
В прошлом году мы представили адаптированный нами для высшей школы подход к разработке интерактивных занятий — поделились принципами педагогического дизайна и пошаговым алгоритмом, с которым можно создавать вовлекающие и результативные занятия.
Собрали в карточки основные правила и этапы построения интерактивного занятия. А также делимся ссылками, где можно максимально подробно познакомиться с нашей адаптацией четырёхкомпонентной модели педагогического дизайна:
1. Интерактивное занятие в цифровой среде: фреймворк разработки педагогического сценария
2. Фреймворк разработки интерактивного занятия: практический опыт
Если хотите поделиться комментариями, задать вопросы или обсудить отдельные темы в преподавании или методологии — приглашаем в сообщество экспертов высшей школы.
Собрали в карточки основные правила и этапы построения интерактивного занятия. А также делимся ссылками, где можно максимально подробно познакомиться с нашей адаптацией четырёхкомпонентной модели педагогического дизайна:
1. Интерактивное занятие в цифровой среде: фреймворк разработки педагогического сценария
2. Фреймворк разработки интерактивного занятия: практический опыт
Если хотите поделиться комментариями, задать вопросы или обсудить отдельные темы в преподавании или методологии — приглашаем в сообщество экспертов высшей школы.
🔥7