Интерактивные занятия в дистанционном формате могут быть не менее эффективны, чем занятия в офлайне — рассказываем о недавнем исследовании.
Учёные из Рурского университета (Германия) предполагали, что перенос очного обучения в цифровую среду приводит к пассивности со стороны студентов, низкой концентрации и недостаточной вовлеченности.
Их опасения подкреплялись исследованиями коллег об ограниченности онлайн-образования и опросами студентов, которые сообщали о потере мотивации и проблемах с концентрацией внимания во время дистанционного обучения.
Поэтому они решили проверить, как разные физиологические показатели, связанные с самим процессом обучения, будут меняться в зависимости от конкретных форматов занятий.
Так 104 студентов разделили на три группы: первая проходила практический курс микроскопической анатомии в очном формате, вторая — в пассивном дистанционном режиме, третья училась в интерактивном формате — тоже удалённо, но с фокусом на взаимодействии преподавателя и аудитории.
Для сравнения физиологических показателей студентам измеряли сердечный ритм и концентрацию ферментов и гормонов в слюне.
Что в результате: у студентов, участвовавших в интерактивных онлайн-занятиях, зафиксировали более высокую концентрацию кортизола — признак большего физиологического возбуждения. Также у них заметили снижение вариабельности сердечного ритма — признак того, что организм переходит в состояние более высокой готовности к обучению. А самое интересное: показатели участников из интерактивной группы оказались сопоставимы с данными студентов, которые учились очно.
Дополнительный опрос показал, что те, кто был в интерактивной группе, сумели почувствовать большую вовлечённость и сохраняли большую концентрацию, чем участники из пассивной. Однако тут стоит отметить и один спорный эффект: на интерактивных онлайн-занятиях из-за неверных ответов студенты чувствовали себя тревожнее, чем студенты очной группы.
Какой итог: интерактивные методы обучения могут повышать физиологические показатели, способствующие обучению. То есть, на способность успешно проводить занятия в дистанционном формате можно повлиять, просто сделав их более интерактивными.
Оригинал статьи и её короткий перевод на русский язык.
Учёные из Рурского университета (Германия) предполагали, что перенос очного обучения в цифровую среду приводит к пассивности со стороны студентов, низкой концентрации и недостаточной вовлеченности.
Их опасения подкреплялись исследованиями коллег об ограниченности онлайн-образования и опросами студентов, которые сообщали о потере мотивации и проблемах с концентрацией внимания во время дистанционного обучения.
Поэтому они решили проверить, как разные физиологические показатели, связанные с самим процессом обучения, будут меняться в зависимости от конкретных форматов занятий.
Так 104 студентов разделили на три группы: первая проходила практический курс микроскопической анатомии в очном формате, вторая — в пассивном дистанционном режиме, третья училась в интерактивном формате — тоже удалённо, но с фокусом на взаимодействии преподавателя и аудитории.
Для сравнения физиологических показателей студентам измеряли сердечный ритм и концентрацию ферментов и гормонов в слюне.
Что в результате: у студентов, участвовавших в интерактивных онлайн-занятиях, зафиксировали более высокую концентрацию кортизола — признак большего физиологического возбуждения. Также у них заметили снижение вариабельности сердечного ритма — признак того, что организм переходит в состояние более высокой готовности к обучению. А самое интересное: показатели участников из интерактивной группы оказались сопоставимы с данными студентов, которые учились очно.
Дополнительный опрос показал, что те, кто был в интерактивной группе, сумели почувствовать большую вовлечённость и сохраняли большую концентрацию, чем участники из пассивной. Однако тут стоит отметить и один спорный эффект: на интерактивных онлайн-занятиях из-за неверных ответов студенты чувствовали себя тревожнее, чем студенты очной группы.
Какой итог: интерактивные методы обучения могут повышать физиологические показатели, способствующие обучению. То есть, на способность успешно проводить занятия в дистанционном формате можно повлиять, просто сделав их более интерактивными.
Оригинал статьи и её короткий перевод на русский язык.
👍7❤3
Вы делитесь проблемой или задаёте вопрос — мы разбираем ситуацию и предлагаем решения (#разбор из чат-бота №1).
Про лень, мотивацию и поведение студентов отвечает Саша Дмитриева @sashsha_d, руководитель методического направления Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ.
Хотите задать вопрос или описать свою проблему — напишите @MethodGSOM_bot, мы подготовим подробный разбор с конкретными рекомендациями.
Про лень, мотивацию и поведение студентов отвечает Саша Дмитриева @sashsha_d, руководитель методического направления Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ.
Хотите задать вопрос или описать свою проблему — напишите @MethodGSOM_bot, мы подготовим подробный разбор с конкретными рекомендациями.
❤7👍5
Британское исследование 2010 года показало: когда выбранная профессия позволяет применять сильные стороны человека, его самооценка и удовлетворенность работой становятся выше, самочувствие — лучше, а уровень стресса — меньше.
Учёные из Цюриха пошли ещё дальше — они попытались определить, как много сильных черт должна задействовать работа, чтобы сделать человека счастливее.
В результате они обнаружили вполне реальную корреляцию: когда в профессиональной деятельности используются от четырёх до семи сильных сторон , это превращает работу из просто источника денег в призвание — то есть в занятие, которое нравится, интересно и кажется осмысленным.
Пройти тест и узнать свои сильные стороны (по классификации позитивных черт Мартина Селигмана, именно с этим тестом проводились исследования).
Время заполнения — около 10 минут (вам будут предложены разные утверждения и надо будет оценить, насколько они вам соответствуют).
На сайте доступен бесплатный отчёт с ранжированным списком всех черт (от сильно развитых до наименее проявленных), не нужно выбирать платную версию, чтобы получить результаты.
Учёные из Цюриха пошли ещё дальше — они попытались определить, как много сильных черт должна задействовать работа, чтобы сделать человека счастливее.
В результате они обнаружили вполне реальную корреляцию: когда в профессиональной деятельности
Пройти тест и узнать свои сильные стороны (по классификации позитивных черт Мартина Селигмана, именно с этим тестом проводились исследования).
Время заполнения — около 10 минут (вам будут предложены разные утверждения и надо будет оценить, насколько они вам соответствуют).
На сайте доступен бесплатный отчёт с ранжированным списком всех черт (от сильно развитых до наименее проявленных), не нужно выбирать платную версию, чтобы получить результаты.
👍3
В марте мы провели первую встречу дискуссионного клуба. И начали с обсуждения студентов — какие они и как с ними работать.
Благодарим коллег за открытый обмен опытом и за разные профессиональные взгляды. В карточках собрали основные смыслы и ключевые инсайты.
А уже 6 апреля приглашаем на следующую встречу клуба: «Границы преподавателя — где они проходят».
Будем обсуждать, что допустимо в работе со студентами, а что — нет, как находить баланс между поддержкой и требовательностью, где заканчивается готовность идти группе на встречу и главное — как разграничивать личное и профессиональное.
❕Зарегистрироваться (пришлём ссылку для подключения и напоминание, чтобы вы не пропустили)
Хотите предложить тему для следующей встречи и выступить на ней спикером — напишите Марии @balobanovva или на почту tel@gsom.spbu.ru.
Благодарим коллег за открытый обмен опытом и за разные профессиональные взгляды. В карточках собрали основные смыслы и ключевые инсайты.
А уже 6 апреля приглашаем на следующую встречу клуба: «Границы преподавателя — где они проходят».
Будем обсуждать, что допустимо в работе со студентами, а что — нет, как находить баланс между поддержкой и требовательностью, где заканчивается готовность идти группе на встречу и главное — как разграничивать личное и профессиональное.
❕Зарегистрироваться (пришлём ссылку для подключения и напоминание, чтобы вы не пропустили)
Хотите предложить тему для следующей встречи и выступить на ней спикером — напишите Марии @balobanovva или на почту tel@gsom.spbu.ru.
🔥4👍2❤1
Сверяем календарь: четверг, 6 апреля — встреча дискуссионного клуба о личных и профессиональных границах преподавателя.
Спикеры и модератор — участники сообщества Method.GSOM: Татьяна Пащенко и Андрей Ощепков (Пермский университет), Ксения Кайшева (Санкт-Петербургский университет промышленных технологий и дизайна), Максим Рожков (Высшая школа экономики).
Встречаемся онлайн в 16:00 по московскому времени.
❕Зарегистрироваться (на почту пришлём ссылку для подключения)
Спикеры и модератор — участники сообщества Method.GSOM: Татьяна Пащенко и Андрей Ощепков (Пермский университет), Ксения Кайшева (Санкт-Петербургский университет промышленных технологий и дизайна), Максим Рожков (Высшая школа экономики).
Встречаемся онлайн в 16:00 по московскому времени.
❕Зарегистрироваться (на почту пришлём ссылку для подключения)
👍1