В нашем кампусе прошло заседание рабочей группы ФУМО в гибридном формате. Коллеги из 18 университетов убедились, что в гибриде все участники могут равноценно вовлекаться в процесс, вне зависимости от того, присутствуют ли они очно или подключены в онлайне.

В формате групповых дискуссий обсудили, как сейчас реализуется гибридная форма обучения в разных университетах, в чем её преимущества для преподавателей и студентов, а также какие перспективы она может открыть в будущем.

Представление гибридного обучения будущего позволило выделить основные темы, которые будут прорабатываться в течение ближайших месяцев. Результатом этой работы станут методические рекомендации по внедрению гибридного обучения в университетах страны.

Запускаем дискуссионный клуб Method.GSOM для обсуждения вопросов и совместного поиска решений 💭

Что мы задумали:

▫️неформальную обстановку
▫️выступления спикеров из разных вузов и с разным бэкграундом
▫️инсайты от преподавательского опыта коллег

Первая встреча клуба пройдёт 2 марта. Она посвящена современным студентам — кто они, какая у них мотивация, чего они ждут от образования, каким видят идеального преподавателя и главное — как их учить.

Спикеры и модератор — участники сообщества Method.GSOM: Александра Бордунос (Санкт-Петербургский университет), Анастасия Чернышёва (Амурский университет), Оксана Езерская (Высшая школа экономики) и Татьяна Пащенко (Пермский университет).

❕Зарегистрироваться на встречу (пришлём ссылку для подключения и напоминание, чтобы вы не пропустили)

А ещё вы можете предложить тему встречи и выступить на ней спикером — напишите Марии @balobanovva или нам на почту tel@gsom.spbu.ru.

​Интерактивные занятия в дистанционном формате могут быть не менее эффективны, чем занятия в офлайне — рассказываем о недавнем исследовании.

Учёные из Рурского университета (Германия) предполагали, что перенос очного обучения в цифровую среду приводит к пассивности со стороны студентов, низкой концентрации и недостаточной вовлеченности.

Их опасения подкреплялись исследованиями коллег об ограниченности онлайн-образования и опросами студентов, которые сообщали о потере мотивации и проблемах с концентрацией внимания во время дистанционного обучения.

Поэтому они решили проверить, как разные физиологические показатели, связанные с самим процессом обучения, будут меняться в зависимости от конкретных форматов занятий.

Так 104 студентов разделили на три группы: первая проходила практический курс микроскопической анатомии в очном формате, вторая — в пассивном дистанционном режиме, третья училась в интерактивном формате — тоже удалённо, но с фокусом на взаимодействии преподавателя и аудитории.

Для сравнения физиологических показателей студентам измеряли сердечный ритм и концентрацию ферментов и гормонов в слюне.

Что в результате: у студентов, участвовавших в интерактивных онлайн-занятиях, зафиксировали более высокую концентрацию кортизола — признак большего физиологического возбуждения. Также у них заметили снижение вариабельности сердечного ритма — признак того, что организм переходит в состояние более высокой готовности к обучению. А самое интересное: показатели участников из интерактивной группы оказались сопоставимы с данными студентов, которые учились очно.

Дополнительный опрос показал, что те, кто был в интерактивной группе, сумели почувствовать большую вовлечённость и сохраняли большую концентрацию, чем участники из пассивной. Однако тут стоит отметить и один спорный эффект: на интерактивных онлайн-занятиях из-за неверных ответов студенты чувствовали себя тревожнее, чем студенты очной группы.

Какой итог: интерактивные методы обучения могут повышать физиологические показатели, способствующие обучению. То есть, на способность успешно проводить занятия в дистанционном формате можно повлиять, просто сделав их более интерактивными.

Оригинал статьи и её короткий перевод на русский язык.

Британское исследование 2010 года показало: когда выбранная профессия позволяет применять сильные стороны человека, его самооценка и удовлетворенность работой становятся выше, самочувствие — лучше, а уровень стресса — меньше.

Учёные из Цюриха пошли ещё дальше — они попытались определить, как много сильных черт должна задействовать работа, чтобы сделать человека счастливее.

В результате они обнаружили вполне реальную корреляцию: когда в профессиональной деятельности используются от четырёх до семи сильных сторон, это превращает работу из просто источника денег в призвание — то есть в занятие, которое нравится, интересно и кажется осмысленным.

Пройти тест и узнать свои сильные стороны (по классификации позитивных черт Мартина Селигмана, именно с этим тестом проводились исследования).

Время заполнения — около 10 минут (вам будут предложены разные утверждения и надо будет оценить, насколько они вам соответствуют).

На сайте доступен бесплатный отчёт с ранжированным списком всех черт (от сильно развитых до наименее проявленных), не нужно выбирать платную версию, чтобы получить результаты.