Три... Два... Один🔥

Отправляемся🚂🧳🎓

Информация для любителей острых ощущений запрыгивать в последний вагон —

Завтра старт курса Детская психиатрия для психологов.

Наш курс — это:

⚡️Актуальные, научно доказанные знания по детской психиатрии и тактике терапии детей с психическими расстройствами

⚡️Компетентные, увлечённые спикеры — профессионалы в сфере психиатрии и психотерапии

⚡️Точная, выверенная до деталей навигация по сложной карте детской психиатрии

⚡️Погружение в сообщество коллег, разделяющих ваши профессиональные интересы

❗️Спешите присоединиться — повтор курса не раньше, чем через год❗️

Подробности и бронь по ссылке 👉 https://manp.online/dp

Детская психиатрия для психологов (МАНП)

Стартуем сегодня 🔥

Первый семинар курса Детская психиатрия для психологов в 19:00 мск

Вы ждали этот курс несколько лет. Мы долго и тщательно подбирали спикера, который бы отвечал нашей миссии и разделял  наши ценности научно доказанных, актуальных профессиональных знаний.

И нашли для вас Алёну Леонову — классного эксперта в области детской психиатрии, специалиста, опирающегося на тандем науки и практики.

До начала остаётся несколько часов⏰

Ещё есть возможность присоединиться к онлайн-потоку.

❗️Осталось 2 места❗️

Подробности и бронь по ссылке 👉 https://manp.online/dp

Детская психиатрия для психологов (МАНП)

Задач в работе детского психолога много — и все они со звёздочкой⭐️

✍️понимать особенности детского развития, мышления, их представлений о себе и мире,

✍️уметь выстраивать отношения не только с маленьким клиентом, но и с тем, кто привёл его к вам — с родителем или другим взрослым,

✍️ быть внимательным в выборе тактики терапии,

✍️учитывать восприимчивость детской психики...
⠀
Это как прогулка по минному полю — один неверный шаг и можно утратить с трудом устанавливаемый контакт.
⠀
А представьте, если в ваш кабинет пришёл ребёнок с психиатрическим диагнозом [или подозрением на него]?!
⠀
Как быть здесь? На что опереться?🤔
⠀
У ребёнка с диагнозом мышление и другие психические процессы строятся иначе — на них влияет патосостояние.

Для вас, коллеги, это совсем иной уровень работы. И он требует особого навыка и знаний.
⠀
Нет, вам не нужно переквалифицироваться во врача.

Но если вы будете знать базу детской психиатрии, уметь различать симптоматику заболеваний и читать заключения психиатра, то вы сможете действительно ПОМОЧЬ своему юному клиенту и его семье и, возможно, предотвратить трагедию.
⠀
Детская психиатрия для психологов даёт не только навык диагностики психических расстройств, но и вооружает уверенностью в работе с ними и знакомит с базовыми методами терапии.
⠀
Курс стартовал 11 февраля🚀

❗️Первый семинар уже доступен на обучающей платформе❗️
⠀
У вас ещё есть возможность присоединиться к онлайн-потоку.
⠀
Осталось одно место — возможно, он ждёт именно вас☝️
⠀
Подробности и бронь по ссылке👉 https://manp.online/dp
⠀
Детская психиатрия для психологов (МАНП)

Развитие памяти в детском и подростковом возрастах

#последамвебинара

ЧАСТЬ 1

💠 Память — психическое отражение взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизни.

Это ключевой психический процесс. Он лежит в основе мышления, воображения и внимания.

Память развивается всю жизнь. Но интенсивнее всего это происходит в детском и подростковом возрастах.

Этапы развития памяти ⬇️

✅ Рождение-1 год — способность запоминать события в течение коротких периодов времени

✅ 1-2 года — способность запоминать события на всё более длительное время

✅ 2-3 года — память на факты и события /декларативная/ улучшается

✅ 4-7 лет — память о том, что нужно сделать в будущем /проспективная/ начинает проявляться

✅ 8-10 лет — улучшенное запоминание фактов, пространственных отношений

✅ 10-12 лет — улучшается долговременная память, растет способность сознательно подавлять воспоминания

✅ 13-21 год — улучшаются перспективный и рабочий виды памяти

Первоначальное проявление памяти — это условные рефлексы. Их можно наблюдать уже в первые месяцы жизни ребенка. Процесс памяти проявляется отчётливее, когда ребенок начинает узнавать предметы.

К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до этого. К концу третьего года — то, что воспринималось несколько месяцев назад, а к концу четвертого — то, что было примерно год назад. У ребенка появляется узнавание. Воспроизведение обнаруживается значительно позже, но его первые признаки можно наблюдать на втором году жизни.

Первоначально память носит непроизвольный характер. В дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить.

Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и процессе воспитания. Опирается ребенок преимущественно на наглядно воспринимаемые связи предметов и явлений.

Важен интерес — то, что вызывает у ребенка любопытство, привлекает его внимание, запоминается лучше всего.

Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы и связано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие произвольной памяти.

Положительные свойств памяти можно развить через:

- планирование,
- самоконтроль,
- использование различных способов запоминания,
- соединение умственной работы с практической,
- критическое отношение к своей деятельности.

Продолжение в следующем посте 👉

Курс Детская психиатрия для психологов 🎓

📍Успевайте присоединиться📍

Подробности и бронь мест по ссылке 👉
https://manp.online/dp

Действует рассрочка 🤑

Детская психиатрия для психологов (МАНП)

Развитие памяти в детском и подростковом возрастах

#последамвебинара

ЧАСТЬ 2

Подростковый возраст — это переход от детства к взрослости, когда происходит ряд важных психических процессов, в том числе связанных с перестройкой памяти.

На младший подростковый возраст приходится пик познавательной активности.

Подросткам приходится гораздо больше учить, понимать и запоминать. Активно развивается словесно-логическая и опосредованная память,  механическое зазубривание уходит на второй план.
Постепенно увеличивается объем зрительной, слуховой и краткосрочной памяти. Долгосрочная память основана на осознанном запоминании.

Школьники 11-13 лет уже начинают осознанно относиться к изучаемому материалу и искать способы, как лучше его запомнить, сохранить и воспроизводить.

Именно опосредованное запоминание помогает усваивать абстрактный материал, которого в средней школе становится гораздо больше по сравнению с младшей.

С течением подросткового возраста мышление выходит на первый план по отношению к памяти. Происходит слияние непосредственной и опосредованной памяти.

Рабочая память приближается к показателям взрослого человека. Но точность сохраняемой информации — особенно при большой нагрузке — пока несопоставима со взрослым.

В развитии и функционировании памяти у детей и подростков есть ряд закономерностей:

✅ материал, вызывающий эмоции, запоминается быстрее, легче и остается в памяти на длительный срок,

✅ информация, обсуждаемая в начале и конце урока, является наиболее запоминающейся,

✅ прочнее запоминаются незаконченные действия,

✅ память человека устроена так, что новый материал всегда основан на том, что уже известно,

✅ физическая активность — например, простая ходьба — способствует лучшему запоминанию.

Если в учебном процессе педагоги и родители опираются на эти закономерности, это помогает подросткам лучше усваивать материал и развивать положительные свойства памяти.

Последние исследования показывают, что у подростков цифрового поколения основные особенности памяти связаны с многозадачностью и невербальными механизмами познавательных процессов.

Им свойственны:

▪️сниженная способность к обобщению материала, операциям синтеза и анализа,

▪️ограниченный объем долговременной памяти,

▪️кратковременная память находится на соответствующем возрасту уровне,

▪️неустойчивое и чаще непроизвольное внимание, в то время как его продуктивность и переключаемость не страдают.

Курс Детская психиатрия для психологов 🎓

📍Успевайте присоединиться📍

Подробности и бронь мест по ссылке 👉
https://manp.online/dp

Действует рассрочка 🤑

Детская психиатрия для психологов (МАНП)

Селективный мутизм

#последамвебинара

ЧАСТЬ 1

Мутизм — отсутствие речи при сохранении способности слышать и понимать речь других. Обычно возникает как ответ на физиологическую и/или психологическую травму, болезнь, медицинские вмешательства, нарушения развития или неврологические расстройства.

У мутизма может быть много причин — в том числе психологические проблемы, эмоциональное перенапряжение, стресс или тревога.

В этом контексте часто говорят о селективном мутизме.

Это тревожное расстройство, при котором человек, способный к речи, перестаёт говорить в определенных ситуациях, местах или с конкретными людьми, которые служат триггером к прекращению речи.

Люди с избирательным мутизмом хранят молчание, даже если последствия их молчания включают стыд или наказание.

Селективный мутизм обычно сосуществует совместно с социальным тревожным расстройством.

Некоторые исследователи предполагают, что селективный мутизм — это стратегия избегания, используемая детьми с социальным тревожным расстройством, которая помогает уменьшить их стресс в социальных ситуациях.

Окружающие могут воспринимать данное состояние как застенчивость или грубость. Ребёнок с селективным мутизмом может годами молчать в школе, но свободно и даже чрезмерно говорить дома.

Среди детей с этим расстройством существуют различия: некоторые полностью участвуют в деятельности и кажутся общительными, но не разговаривают, другие будут говорить только со сверстниками, третьи — только со взрослыми и т.д.

При прогрессирующем мутизме расстройство развивается до тех пор, пока ребёнок не перестанет разговаривать вообще — даже с близкими.

💠 Критерии селективного мутизма по DSM-5

➖ Неспособность говорить в определенных социальных ситуациях.

➖ Нарушение мешает образовательному процессу или общению.

➖ Продолжительность нарушения — не менее 1 месяца.

➖ Неумение говорить не связано с незнанием разговорного языка, необходимого в социальной ситуации.

➖ Нарушение нельзя объяснить коммуникативным расстройством, РАС или шизофренией.

У маленьких детей селективный мутизм иногда можно спутать с расстройством аутистического спектра.

Как отличить👇

По дополнительным признакам РАС: стимулированию, повторяющемуся поведению, социальной изоляции даже среди членов семьи.

Если же мутизм полностью обусловлен расстройством аутистического спектра, его нельзя диагностировать как селективный мутизм.

💠 Другие симптомы мутизма

➖ Застенчивость, социальная тревожность, боязнь социальной изоляции и отверженности.

➖ Трудности со зрительным контактом.

➖ Пустое выражение лица, нежелание улыбаться или непрекращающаяся улыбка.

➖ Трудности с выражением чувств — даже к членам семьи.

➖ Склонность к повышенному беспокойству.

➖ Чувствительность к шуму и толпе.

Во многих случаях есть и положительные черты👇

- интеллект, любознательность,
- острое чувство правильного и неправильного,
- креативность,
- любовь к искусству,
- сочувствие,
чувствительность к другим людям.

Продолжение в следующем посте 👉

Курс Детская психиатрия для психологов 🎓

📍Ещё можно присоединиться к онлайн-потоку📍

Подробности и бронь мест по ссылке 👉
https://manp.online/dp

Действует рассрочка 🤑

Детская психиатрия для психологов (МАНП)

Расстройство аутистического спектра: гендерные различия

#последамвебинара

ЧАСТЬ 1

Расстройство аутистического спектра /РАС/ характеризуется «стойкими нарушениями взаимных социальных коммуникаций и социальных взаимодействий, а также ограниченными, повторяющимися моделями поведения, интересов или действий».

РАС диагностируют примерно у 2% детей. У мальчиков встречается в 4 раза чаще, чем у девочек.

Такое явное гендерное различие стало предметом не одного исследования.

Результаты многих из них говорят о том, что есть женщины, которые потенциально соответствуют критериям РАС, но диагноза у них нет.

Почему так? 🤔

Есть предположение, что это связано с несовершенством диагностических критериев и диагностической предвзятостью.

Так, узкие и сверхценные интересы девочек и девушек с РАС чаще связаны с людьми и социально более привычны. Типичный пример — ярое увлечение персонажами мультфильмов и сказок, знаменитостями. 

У них реже отмечаются крайние проявления стереотипного поведения и приверженности ритуалам.

У девочек лучше формируются социальные навыки. Это позволяет им избежать полной социальной изоляции.

Девочки, взрослея, более успешно используют адаптационные стратегии, чтобы казаться менее аутичными во взаимодействии с людьми.

Часто эти особенности усложняют постановку диагноза РАС у девочек и женщин.

Это, в свою очередь, формирует диагностическую предвзятость. Даже профессионалы могут поддаваться на уловку гендерных стереотипов и воспринимать аутизм как мужское заболевание.

Такие установки влияют на интерпретацию поведения испытуемых во время исследований. Так, социальную изоляцию у женщин по ошибке можно принять за застенчивость. Тогда как у мужчин это станет показателем РАС.

Мальчики и девочки различаются по следующим параметрам при диагностике РАС:

❗️У девочек больше дефицит движения и общения на уроках.

❗️По мере повышения уровня интеллекта девочки эффективнее овладевают стратегиями самоконтроля, несмотря на диагноз.

❗️Ограничительное или повторяющееся поведение у девочек чаще не так заметно для сторонних наблюдателей, как такое же у мальчиков.

Продолжение в следующем посте 👉
.
.
.
.
Курс Детская психиатрия для психологов 🎓

Подробности и бронь мест по ссылке 👉
https://manp.online/dp

Действует рассрочка 🤑

Детская психиатрия для психологов (МАНП)

Расстройство аутистического спектра: гендерные различия

#последамвебинара

ЧАСТЬ 2

Стандартные диагностические инструменты РАС вызывают большие вопросы, т.к. их разработали в основном с помощью данных, полученных на мальчиках и мужчинах. Только представьте: проверочная выборка состояла из 170 мужчин и только 36 женщин с РАС. Причем испытуемых привлекали в основном через клиники.

То есть девочек в диагностическом процессе просто пропускают, особенно если у них нет сопутствующих поведенческих или когнитивных трудностей.

Интересно, что многие обзоры гендерных различий в социальном взаимодействии и общении часто этих самых различий не обнаруживают.

Два недавних крупных исследования показали, что у аутичных мальчиков и девочек, мужчин и женщин были схожие трудности в социальной коммуникации и взаимодействии.

Но так как в этих исследованиях использовались ранее существовавшие диагностические инструменты, то смело можно предположить, что эти методы просто нечувствительны к проявлениям РАС у женщин.

Чтобы преодолеть эти ограничения, многие ученые и клиницисты изучают гендерные различия при РАС через частные примеры общения и взаимодействия с другими людьми.

Так, в одном из исследований было выявлено, что у девочек с РАС:

✅ выше вовлеченность на игровой площадке,
✅повышенная социальная мотивация,
✅социальная взаимность,
✅более широкое использование прагматических маркеров (элементы спонтанной устной речи типа "это самое", "знаешь", "мне кажется" и т.д.)

Аутичных девочек реже отвергают, они реже становятся жертвами буллинга, чем мальчики с РАС.

Эти данные согласуются с другим исследованием, которое показало, что женщины с РАС более адаптированы к общению и взаимодействию, чем мужчины с таким же диагнозом, несмотря на одинаковый уровень базовых социально-когнитивных трудностей.

Можно предположить, что эти результаты отражают гендерные различия и среди нормотипичных детей и взрослых. То есть мы можем говорить о том, что девочки обладают более развитыми навыками социального взаимодействия и общения, чем мальчики.

В то же время очевидно, что трудности развития, связанные с РАС, становятся более заметными с возрастом. В частности, многие девочки-подростки сталкиваются с усложнением социальных коммуникаций и взаимодействия.

Не всегда их стратегии маскировки поведенческих особенностей бывают эффективны и могут уберечь от отвержения сверстниками.
.
.
.
.
Курс Детская психиатрия для психологов 🎓

Подробности и бронь мест по ссылке 👉
https://manp.online/dp

Действует рассрочка 🤑

Детская психиатрия для психологов (МАНП)