Выпускники эпохи пандемии
В университетах заканчивается учебный год. Этой весной двойной удар на себя приняли выпускники, которые были вынуждены завершать свой обучение в экстремальных условиях мгновенно изменившегося контекста пандемии. И пришлось им гораздо тяжелее, чем их предшественникам.
В 2014 году было опубликовано исследование Московского городского психолого-педагогического университета «Взаимосвязь психологического благополучия и адаптации к вузу студентов с опытом психотравмирующего события». В нем говорится, что событие является травмирующим для человека, если выполняются одновременно два условия. Первое: человек пережил или наблюдал одно или более событий, в которых с ним или с другими людьми произошло следующее: возникла угроза смерти, потенциальная или реальная; смерть другого человека; серьезное ранение или угроза получения инвалидности. Второе: человек реагировал на это интенсивным страхом и чувством беспомощности. Проще говоря, травма –– это то, с чем не справилась психика человека. И контекст весны 2020 года, увы, эти условия выполнил.
В западной академической традиции уже несколько десятилетий изучается понятие «психологического благополучия / устойчивости» (resilience) –– особенностей личности, которые помогают человеку выдерживать изменения и адаптироваться к угрожающим обстоятельствам с минимальными для себя издержками. Исследователи ищут качества, благодаря которым школьники и студенты справляются со стрессом в образовательном процессе. В целом список критериев, по которым определяется психологическое благополучие, выглядит так:
–– самопринятие,
–– позитивные отношения с окружающими,
–– автономия,
–– управление окружающей средой, компетентность,
–– целеполагание и наличие занятий, придающих смысл жизни,
–– самореализация,
–– навыки решения проблемы (problem-solving skills),
–– личная мотивация,
–– умение распоряжаться временем,
–– благоприятные семейные обстоятельства.
Предположу, тем не менее, что в этом году ресурса адаптации к обстоятельствам могло не хватить даже у тех студентов, кто обладает психологической устойчивостью. Окончание университета и связанные с этим события –– прохождение выпускных экзаменов и защита дипломной работы –– сами по себе являются очень сложными. А в этом году нагрузка на выпускников была увеличена за счет внешнего шока контекста пандемии, который не только изменил саму организацию образовательного процесса, но и повлиял на личное качество жизни.
В образовании есть три основных направления, по которым ведутся исследования психологического благополучия учащихся. Первое: изучение индивидуальных различий в восстановлении после травмы. Второе: изучение опыта людей из группы риска, которые добиваются лучших результатов, чем от них можно было ожидать. И третье: возможности адаптации человека, несмотря на трудные обстоятельства. Очень надеюсь, что опыт весны 2020 года найдет свое отражение в исследованиях «трудных обстоятельств», будет описан и осмыслен, а сегодняшние выпускники смогут его переработать. Преподавателям, конечно, пришлось не легче, но об этом в другой раз.
P.S. Если вы закончили вуз в этом году и хотите поделиться своей историей преодоления, напишите мне, пожалуйста.
В университетах заканчивается учебный год. Этой весной двойной удар на себя приняли выпускники, которые были вынуждены завершать свой обучение в экстремальных условиях мгновенно изменившегося контекста пандемии. И пришлось им гораздо тяжелее, чем их предшественникам.
В 2014 году было опубликовано исследование Московского городского психолого-педагогического университета «Взаимосвязь психологического благополучия и адаптации к вузу студентов с опытом психотравмирующего события». В нем говорится, что событие является травмирующим для человека, если выполняются одновременно два условия. Первое: человек пережил или наблюдал одно или более событий, в которых с ним или с другими людьми произошло следующее: возникла угроза смерти, потенциальная или реальная; смерть другого человека; серьезное ранение или угроза получения инвалидности. Второе: человек реагировал на это интенсивным страхом и чувством беспомощности. Проще говоря, травма –– это то, с чем не справилась психика человека. И контекст весны 2020 года, увы, эти условия выполнил.
В западной академической традиции уже несколько десятилетий изучается понятие «психологического благополучия / устойчивости» (resilience) –– особенностей личности, которые помогают человеку выдерживать изменения и адаптироваться к угрожающим обстоятельствам с минимальными для себя издержками. Исследователи ищут качества, благодаря которым школьники и студенты справляются со стрессом в образовательном процессе. В целом список критериев, по которым определяется психологическое благополучие, выглядит так:
–– самопринятие,
–– позитивные отношения с окружающими,
–– автономия,
–– управление окружающей средой, компетентность,
–– целеполагание и наличие занятий, придающих смысл жизни,
–– самореализация,
–– навыки решения проблемы (problem-solving skills),
–– личная мотивация,
–– умение распоряжаться временем,
–– благоприятные семейные обстоятельства.
Предположу, тем не менее, что в этом году ресурса адаптации к обстоятельствам могло не хватить даже у тех студентов, кто обладает психологической устойчивостью. Окончание университета и связанные с этим события –– прохождение выпускных экзаменов и защита дипломной работы –– сами по себе являются очень сложными. А в этом году нагрузка на выпускников была увеличена за счет внешнего шока контекста пандемии, который не только изменил саму организацию образовательного процесса, но и повлиял на личное качество жизни.
В образовании есть три основных направления, по которым ведутся исследования психологического благополучия учащихся. Первое: изучение индивидуальных различий в восстановлении после травмы. Второе: изучение опыта людей из группы риска, которые добиваются лучших результатов, чем от них можно было ожидать. И третье: возможности адаптации человека, несмотря на трудные обстоятельства. Очень надеюсь, что опыт весны 2020 года найдет свое отражение в исследованиях «трудных обстоятельств», будет описан и осмыслен, а сегодняшние выпускники смогут его переработать. Преподавателям, конечно, пришлось не легче, но об этом в другой раз.
P.S. Если вы закончили вуз в этом году и хотите поделиться своей историей преодоления, напишите мне, пожалуйста.
escholarship.org
Review of Research on Educational Resilience
Author(s): Waxman, Hersh C; Gray, Jon P; Padron, Yolanda N. | Abstract: One area of research that has important implications for improving the education of students at risk of academic failure is concerned with “resilient” students, or those students who…
Студенты Вышки предложили организовать дискуссию о роли онлайна в развитии университета
Студенты Высшей школы экономики написали открытое письмо руководству и сотрудникам университета. В обращении, озаглавленном «Трудности цифровизации» студенты анализируют качество образования в онлайн-формате. Авторы утверждают, что «онлайн-формат не позволяет качественно и осмысленно осуществлять учебную и научно-исследовательскую деятельность».
Вот основная линия аргументации в поддержку этой идеи:
–– Ослабляется общий уровень стрессоустойчивости в отсутствии возможности реагировать на внешние раздражители.
–– Здание университета является одним из важных аспектов разграничения жизни человека на обучение/науку (сферу публичности) и сферу досуга (а также частную жизнь).
–– Отсутствие этого разграничения ведет к снижению качества образования и к ухудшению общего качества жизни, главным аспектом которого является наличие границ между публичным и частным, между работой и сферой семьи и досуга.
И самое интересное: «Из общения с преподавателями мы знаем, что школьники и студенты, чье взросление пришлось на интернет-эпоху, по-другому относятся к получаемым знаниям: они не воспринимают учебу с прежним пиететом, поскольку понимают множественность возможных источников получения информации. Люди думают, что могут в любую секунду узнать материал, и в итоге, как правило, не знают ничего. Если же в такой степени опосредовать учебу интернет-ресурсами и, следовательно, обозначить ее заменимость и условность, то избыточность знания станет для всех очевидной. Но, разумеется, это понимание будет ложным. Нужно помнить, что упрощение доступа к предмету часто приводит к его обесцениванию».
Я пока не видела большого обсуждения этого письма, но мне кажется очень важным то, как обозначена его цель. По словам авторов, она состоит в том, чтобы «выразить позицию участников образовательного процесса НИУ ВШЭ по отношению к происходящей цифровизации университета». Студенты призывают к «созданию дискуссии о перспективах развития университета» и подчеркивают, что письмо не направлено на «критику текущей ситуации в связи с переходом на дистанционное обучение из-за карантина». Авторам «важно, чтобы мнение студентов НИУ ВШЭ в отношении цифровизации университета было озвучено, обосновано и услышано уже сейчас. Это важно потому, что голос имеет значение в любое время, каким бы оно ни было». Если такая дискуссия действительно начнется, это будет очень здорово.
Студенты Высшей школы экономики написали открытое письмо руководству и сотрудникам университета. В обращении, озаглавленном «Трудности цифровизации» студенты анализируют качество образования в онлайн-формате. Авторы утверждают, что «онлайн-формат не позволяет качественно и осмысленно осуществлять учебную и научно-исследовательскую деятельность».
Вот основная линия аргументации в поддержку этой идеи:
–– Ослабляется общий уровень стрессоустойчивости в отсутствии возможности реагировать на внешние раздражители.
–– Здание университета является одним из важных аспектов разграничения жизни человека на обучение/науку (сферу публичности) и сферу досуга (а также частную жизнь).
–– Отсутствие этого разграничения ведет к снижению качества образования и к ухудшению общего качества жизни, главным аспектом которого является наличие границ между публичным и частным, между работой и сферой семьи и досуга.
И самое интересное: «Из общения с преподавателями мы знаем, что школьники и студенты, чье взросление пришлось на интернет-эпоху, по-другому относятся к получаемым знаниям: они не воспринимают учебу с прежним пиететом, поскольку понимают множественность возможных источников получения информации. Люди думают, что могут в любую секунду узнать материал, и в итоге, как правило, не знают ничего. Если же в такой степени опосредовать учебу интернет-ресурсами и, следовательно, обозначить ее заменимость и условность, то избыточность знания станет для всех очевидной. Но, разумеется, это понимание будет ложным. Нужно помнить, что упрощение доступа к предмету часто приводит к его обесцениванию».
Я пока не видела большого обсуждения этого письма, но мне кажется очень важным то, как обозначена его цель. По словам авторов, она состоит в том, чтобы «выразить позицию участников образовательного процесса НИУ ВШЭ по отношению к происходящей цифровизации университета». Студенты призывают к «созданию дискуссии о перспективах развития университета» и подчеркивают, что письмо не направлено на «критику текущей ситуации в связи с переходом на дистанционное обучение из-за карантина». Авторам «важно, чтобы мнение студентов НИУ ВШЭ в отношении цифровизации университета было озвучено, обосновано и услышано уже сейчас. Это важно потому, что голос имеет значение в любое время, каким бы оно ни было». Если такая дискуссия действительно начнется, это будет очень здорово.
Привет дорогим новым подписчикам! У меня есть специальная гугл-форма, с помощью которой вы можете задать мне вопрос или предложить тему для обсуждения. Пожалуйста, пишите) https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScL4IuAq4djXEoCvgv2CPUqDEEWsM9mp4Fmt1ORbm0CBk8jEA/viewform
Google Docs
"Уроки эмпатии": обратная связь
В этой форме можно задать свой вопрос, прокомментировать любой пост или предложить тему для обсуждения.
Студенты и преподаватели подводят итоги трех месяцев дистанта: результаты опросов НИУ ВШЭ
Продолжаем осмыслять опыт пандемии. Сегодня на семинаре Института образования НИУ ВШЭ коллеги рассказали о нескольких исследованиях, данные которых показывают отношение студентов и преподавателей к нескольким месяцам в дистанте. Исследования проводились методом опроса в две волны: в марте и мае этого года. Вот некоторые из выводов.
Студенты оказались в ситуации растущего неравенства:
▪️ Трети студентов дистанционный формат обучения нравится больше, чем очный (по некоторым дисциплинам даже отмечается рост посещаемости);
▪️ Проявился высокий уровень студенческой самоорганизации и наравнодушия к кризисной ситуации;
▪️ 50% студентов отметили снижение эффективности получения образования сразу после перехода на дистанционный формат обучения, а к концу мая доля таких студентов составляла уже 60%;
▪️ Более 40% студентов отметили существенное увеличение учебной нагрузки;
▪️ Усиливается неравенство в практиках цифрового обучения и навыках самоорганизации;
▪️ У 60% студентов снизились доходы, приостановлена трудовая деятельность –– это значит, что у них есть риск уйти из вуза;
▪️ Ухудшается информирование студентов: 42% не получает необходимой информации об изменениях в образовательном процессе.
В зоне особого риска, как отметил сотрудник лаборатории «Развитие университетов» Института образования НИУ ВШЭ Олег Лешуков, –– студенты первого курса. В ответ на мой вопрос, по каким критериям именно первокурсники были отнесены в эту зону, коллега написал, что, по результатам опроса, «они испытывают больше дискомфорта, сложностей при переходе в дистант». Первокурсникам, по его словам, «не хватает очной коммуникации и сложнее самоорганизоваться на работу дома».
Преподаватели отмечали следующие трудности перехода:
▪️ Рост нагрузки –– учебной и административной;
▪️ Приостановка исследовательской работы (в особенности предполагающей использование лабораторного оборудования);
▪️ Размывание границ рабочего и личного времени и пространства;
▪️ Изоляция и информационный вакуум, психологические проблемы;
▪️ Неготовность к трансформации своей профессиональной роли;
▪️ Поломка в драматургии образовательного процесса;
▪️ Распространение практик академического мошенничества студентов и имитации работы преподавателей;
▪️ Потеря университетской культуры.
Кстати, об имитационных практиках пока еще говорят очень мало, а ведь эта проблема действительно существует.
Продолжаем осмыслять опыт пандемии. Сегодня на семинаре Института образования НИУ ВШЭ коллеги рассказали о нескольких исследованиях, данные которых показывают отношение студентов и преподавателей к нескольким месяцам в дистанте. Исследования проводились методом опроса в две волны: в марте и мае этого года. Вот некоторые из выводов.
Студенты оказались в ситуации растущего неравенства:
▪️ Трети студентов дистанционный формат обучения нравится больше, чем очный (по некоторым дисциплинам даже отмечается рост посещаемости);
▪️ Проявился высокий уровень студенческой самоорганизации и наравнодушия к кризисной ситуации;
▪️ 50% студентов отметили снижение эффективности получения образования сразу после перехода на дистанционный формат обучения, а к концу мая доля таких студентов составляла уже 60%;
▪️ Более 40% студентов отметили существенное увеличение учебной нагрузки;
▪️ Усиливается неравенство в практиках цифрового обучения и навыках самоорганизации;
▪️ У 60% студентов снизились доходы, приостановлена трудовая деятельность –– это значит, что у них есть риск уйти из вуза;
▪️ Ухудшается информирование студентов: 42% не получает необходимой информации об изменениях в образовательном процессе.
В зоне особого риска, как отметил сотрудник лаборатории «Развитие университетов» Института образования НИУ ВШЭ Олег Лешуков, –– студенты первого курса. В ответ на мой вопрос, по каким критериям именно первокурсники были отнесены в эту зону, коллега написал, что, по результатам опроса, «они испытывают больше дискомфорта, сложностей при переходе в дистант». Первокурсникам, по его словам, «не хватает очной коммуникации и сложнее самоорганизоваться на работу дома».
Преподаватели отмечали следующие трудности перехода:
▪️ Рост нагрузки –– учебной и административной;
▪️ Приостановка исследовательской работы (в особенности предполагающей использование лабораторного оборудования);
▪️ Размывание границ рабочего и личного времени и пространства;
▪️ Изоляция и информационный вакуум, психологические проблемы;
▪️ Неготовность к трансформации своей профессиональной роли;
▪️ Поломка в драматургии образовательного процесса;
▪️ Распространение практик академического мошенничества студентов и имитации работы преподавателей;
▪️ Потеря университетской культуры.
Кстати, об имитационных практиках пока еще говорят очень мало, а ведь эта проблема действительно существует.
ioe.hse.ru
Вторничный семинар по образованию ВШЭ «Уроки пандемии: новые риски и возможности для образования». Часть первая
Пандемия стала потрясением и большим уроком для системы образования. Подводим итоги масштабного «погружения в дистант», чтобы учесть ошибки и найти точки роста.
Сегодня вышел мой обзор для "Коммерсанта Науки". В нем я искала ответы на вопросы о том, сколько с нами останется дистанционных технологий после пандемии и может ли онлайн стать ведущим измерением учебного процесса в университете. (Спойлер: да). https://www.kommersant.ru/doc/4391875
Коммерсантъ
Онлайн все спишет
Российские вузы перешли на дистанционное обучение в середине марта — тогда Минобрнауки назвало это решение временным. Но в апреле министерство предположило, что и после пандемии многое останется онлайн, а университеты начали готовить сценарии удаленного образования.…
«Ведомости» в конце июля выпустили большой текст о «технологиях и инновациях, которые компании откладывали, а вирус заставил внедрить». В своем комментарии обобщила результаты исследований, которые изучала всю весну и лето.
«Пандемия коронавируса ускорила движение образования по пути цифровизации, но выявила не только новые возможности, но и проблемы, в том числе коммуникативные, решение которых зрело давно, говорит доцент факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова Екатерина Сивякова. Эти проблемы, говорит Сивякова, касаются как вертикальной коммуникации внутри самих образовательных структур (того, как запросы студентов и преподавателей учитывались администрацией в процессе цифровизации), так и горизонтального взаимодействия этих структур друг с другом, с государством и бизнесом.
«"Последствия ухода в онлайн будут зависеть от того, в какой степени будет развиваться академическое сотрудничество между субъектами образовательного процесса – государственным регулятором, школами, вузами, организациями дополнительного образования, компаниями, работающими в сфере EdTech. Пандемия дает все возможности для перехода этого сотрудничества на качественно новый уровень", – говорит Сивякова, отмечая, что если эти возможности будут реализованы, а коммуникативные разрывы преодолены, то онлайн-будущее образования будет благоприятным для большинства участников процесса».
«Пандемия коронавируса ускорила движение образования по пути цифровизации, но выявила не только новые возможности, но и проблемы, в том числе коммуникативные, решение которых зрело давно, говорит доцент факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова Екатерина Сивякова. Эти проблемы, говорит Сивякова, касаются как вертикальной коммуникации внутри самих образовательных структур (того, как запросы студентов и преподавателей учитывались администрацией в процессе цифровизации), так и горизонтального взаимодействия этих структур друг с другом, с государством и бизнесом.
«"Последствия ухода в онлайн будут зависеть от того, в какой степени будет развиваться академическое сотрудничество между субъектами образовательного процесса – государственным регулятором, школами, вузами, организациями дополнительного образования, компаниями, работающими в сфере EdTech. Пандемия дает все возможности для перехода этого сотрудничества на качественно новый уровень", – говорит Сивякова, отмечая, что если эти возможности будут реализованы, а коммуникативные разрывы преодолены, то онлайн-будущее образования будет благоприятным для большинства участников процесса».
Ведомости
Вирусные изменения: как пандемия приблизила неизбежное будущее
Технологии и инновации, которые компании откладывали, а вирус заставил внедрить
Неопределенность как новая норма (для) образования
Пережила начало учебного года и потихоньку возвращаюсь в свой канал. В последние августовские и первые сентябрьские дни я много думала об устойчивости к неопределенности в контексте образования.
Первая моя идея заключается в том, что образовательный процесс –– это процесс цикличный и из-за этого обладает большой степенью устойчивости и для студентов, и для преподавателей: первое сентября, осенний семестр, сессия, каникулы, весенний семестр, госы и дипломы, сессия, выпуск, приемная кампания, каникулы. Каждый год эти события повторяются в четкой последовательности, которая дает ощущение понятного будущего. В 2020-м году этот набор событий тоже состоялся, но сроки его изменились: приемная кампания, например, прошла в августе из-за того, что были сдвинуты сроки сдачи ЕГЭ. И уже это сделало ощущение будущего не таким определенным, как раньше. Не говоря уж о том, что текущая эпидемиологическая ситуация совсем не развивает понимание того, как дальше будет строиться обучение в университетах.
Размышления о структурной неопределенности неизбежно ставят вопросы и о том, как она может повлиять на процесс образования с точки зрения формирования компетенций у студентов. Задача дать студентам навык навык устойчивости к неопределенности, о котором я уже писала, мне кажется, сегодня является одной из основных в (пост)ковидной реальности. Вот эту способность выдерживать меняющийся мир, умение простраивать разные сценарии своего личного и профессионального развития в новых обстоятельствах и в целом понимание того, что неопределенность –– это новая норма –– как их наращивать? Кажется, что для этого можно и нужно найти конкретные примеры и практическое содержание, чем я сейчас и занимаюсь.
А с другой стороны, уже понятно, что содержательно обучение, по крайней мере, если мы говорим о журналистском образовании, тоже довольно сильно меняется. Один из ключевых моментов, который волнует меня все это время –– как журналистскому образованию адаптироваться к концепции социального дистанцирования? Очевидно, что теоретическая часть журналистского образования почти не пострадала, а что делать с получением конкретных профессиональных навыков? Ведь большая часть журналистских технологий основана на прямом контакте со средой, который сейчас затруднен. Могут ли эти технологии стать полностью медиатизированными?
Пережила начало учебного года и потихоньку возвращаюсь в свой канал. В последние августовские и первые сентябрьские дни я много думала об устойчивости к неопределенности в контексте образования.
Первая моя идея заключается в том, что образовательный процесс –– это процесс цикличный и из-за этого обладает большой степенью устойчивости и для студентов, и для преподавателей: первое сентября, осенний семестр, сессия, каникулы, весенний семестр, госы и дипломы, сессия, выпуск, приемная кампания, каникулы. Каждый год эти события повторяются в четкой последовательности, которая дает ощущение понятного будущего. В 2020-м году этот набор событий тоже состоялся, но сроки его изменились: приемная кампания, например, прошла в августе из-за того, что были сдвинуты сроки сдачи ЕГЭ. И уже это сделало ощущение будущего не таким определенным, как раньше. Не говоря уж о том, что текущая эпидемиологическая ситуация совсем не развивает понимание того, как дальше будет строиться обучение в университетах.
Размышления о структурной неопределенности неизбежно ставят вопросы и о том, как она может повлиять на процесс образования с точки зрения формирования компетенций у студентов. Задача дать студентам навык навык устойчивости к неопределенности, о котором я уже писала, мне кажется, сегодня является одной из основных в (пост)ковидной реальности. Вот эту способность выдерживать меняющийся мир, умение простраивать разные сценарии своего личного и профессионального развития в новых обстоятельствах и в целом понимание того, что неопределенность –– это новая норма –– как их наращивать? Кажется, что для этого можно и нужно найти конкретные примеры и практическое содержание, чем я сейчас и занимаюсь.
А с другой стороны, уже понятно, что содержательно обучение, по крайней мере, если мы говорим о журналистском образовании, тоже довольно сильно меняется. Один из ключевых моментов, который волнует меня все это время –– как журналистскому образованию адаптироваться к концепции социального дистанцирования? Очевидно, что теоретическая часть журналистского образования почти не пострадала, а что делать с получением конкретных профессиональных навыков? Ведь большая часть журналистских технологий основана на прямом контакте со средой, который сейчас затруднен. Могут ли эти технологии стать полностью медиатизированными?
Мой экзистенциальный навык
Летом моя подруга, коуч Ася Соскова делала для «РБК Тренды» подкаст «Меня сократили», в котором три реальных героя искали свое профессиональное самоопределение и строили новую карьерную траекторию. Два выпуска подкаста были посвящены навыкам, которыми владеют герои и которые они могут развивать. В списке этих навыков для меня новыми были так называемые «экзистенциальные навыки».
Это навыки, которые можно универсально применять на протяжении всей жизни и в разных жизненных контекстах. Например, как объясняет Ася, это может быть способность ставить цели и достигать их, способность учиться и переучиваться. Эта группа навыков соотносится с нашими личностными качествами — особенностями характера, ценностями, убеждениями, жизненными стратегиями и взглядами на мир.
Я долго размышляла над этим, и вот, наконец, буквально несколько дней назад поняла, какой из моих навыков можно считать экзистенциальным. Это умение задавать вопросы, причем формулировать их таким образом, что они организуют познавательный процесс для участников обсуждения. Как этот навык я использую в разных профессиональных областях?
Как преподаватель я формулирую вопросы для студентов –– как на занятиях, так и во время подготовки исследовательских работ, для которых определение research question –– основная задача. Как журналист я составляю вопросы к героям и формулирую «целевые» вопросы, на которые отвечают мои тексты. Как модератор профессиональных мероприятий –– дискуссий, круглых столов –– я ставлю вопросы спикерам, которые содержательно развивают беседу и дают возможность посмотреть на тему с разных сторон.
В целом я смотрю на образование как на безопасное пространство, в котором те, кто учится, могут формулировать и искать ответы на свои вопросы, а те, кто учит, скорее не давать на них уже сформированные ответы, а помогать в этом поиске –– то есть, предлагать инструменты и способы для того, чтобы этот поиск был результативным. Ну и конечно, особенно в журналистском образовании развитие навыка постановки проблемных вопросов — на мой взгляд, одна из главных задач.
Летом моя подруга, коуч Ася Соскова делала для «РБК Тренды» подкаст «Меня сократили», в котором три реальных героя искали свое профессиональное самоопределение и строили новую карьерную траекторию. Два выпуска подкаста были посвящены навыкам, которыми владеют герои и которые они могут развивать. В списке этих навыков для меня новыми были так называемые «экзистенциальные навыки».
Это навыки, которые можно универсально применять на протяжении всей жизни и в разных жизненных контекстах. Например, как объясняет Ася, это может быть способность ставить цели и достигать их, способность учиться и переучиваться. Эта группа навыков соотносится с нашими личностными качествами — особенностями характера, ценностями, убеждениями, жизненными стратегиями и взглядами на мир.
Я долго размышляла над этим, и вот, наконец, буквально несколько дней назад поняла, какой из моих навыков можно считать экзистенциальным. Это умение задавать вопросы, причем формулировать их таким образом, что они организуют познавательный процесс для участников обсуждения. Как этот навык я использую в разных профессиональных областях?
Как преподаватель я формулирую вопросы для студентов –– как на занятиях, так и во время подготовки исследовательских работ, для которых определение research question –– основная задача. Как журналист я составляю вопросы к героям и формулирую «целевые» вопросы, на которые отвечают мои тексты. Как модератор профессиональных мероприятий –– дискуссий, круглых столов –– я ставлю вопросы спикерам, которые содержательно развивают беседу и дают возможность посмотреть на тему с разных сторон.
В целом я смотрю на образование как на безопасное пространство, в котором те, кто учится, могут формулировать и искать ответы на свои вопросы, а те, кто учит, скорее не давать на них уже сформированные ответы, а помогать в этом поиске –– то есть, предлагать инструменты и способы для того, чтобы этот поиск был результативным. Ну и конечно, особенно в журналистском образовании развитие навыка постановки проблемных вопросов — на мой взгляд, одна из главных задач.
Telegram
Mind Your Body
Самое интересное о профессиональном самоопределении, развитии мета и self навыков, embodiment, осознанности и саморазвитии в своем темпе.
Подборка материалов специалистов, научные исследования, книги, личный опыт, информация о мероприятиях.
Подборка материалов специалистов, научные исследования, книги, личный опыт, информация о мероприятиях.
Была сегодня на конференции Яндекса про образование –– Yet Another Conference on Education –– очно на открытии, а потом послушала дома сессии, которые меня интересовали. Во всем разговоре о нашем цифровом будущем зацепилась за две идеи про новую самоидентификацию учителя.
Директор «Новой школы» Кирилл Медведев очень убедительно рассуждал в том духе, что когда учитель устает, то понимает, что в одиночку он с какими-то вещами уже не справляется, и начинает объединяться с другими для решения своих задач. А про новые роли учителя очень здорово говорил Александр Григорьевич Асмолов. По его словам, учитель сегодня –– это не только навигатор, мотиватор и коммуникатор. Он еще и «мастер по поддержке неодинаковости». Интересно, какими компетенциями и типом мышления нужно для этого обладать.
Теперь представляю новое сообщество учителей –– мастеров по поддержке неодинаковости –– которые помогают друг другу. И оно мне очень нравится)
Директор «Новой школы» Кирилл Медведев очень убедительно рассуждал в том духе, что когда учитель устает, то понимает, что в одиночку он с какими-то вещами уже не справляется, и начинает объединяться с другими для решения своих задач. А про новые роли учителя очень здорово говорил Александр Григорьевич Асмолов. По его словам, учитель сегодня –– это не только навигатор, мотиватор и коммуникатор. Он еще и «мастер по поддержке неодинаковости». Интересно, какими компетенциями и типом мышления нужно для этого обладать.
Теперь представляю новое сообщество учителей –– мастеров по поддержке неодинаковости –– которые помогают друг другу. И оно мне очень нравится)
Как звучат поколения
Утром искала новые плейлисты на Я-музыке и набрела на сборник под названием «Верните мой 1999». Захотелось сразу сказать «Верните мне нормальный 2020», но с проявлениями стихии бороться бессмысленно. Все утро слушала песни своей юности, чуть не утирая слезы: особенно сердце защемило, когда заиграла Scar Tissue.
Это было лирическое введение, а теперь к делу. Несколько дней назад я скачала TikTok, чтобы смотреть там аккаунт, в котором молодой человек лет тридцати описывает ежедневное столкновение миллениалов с их тревожностью. Просто посмотрите одно из моих любимых видео: https://vm.tiktok.com/ZSbg7N3U/
Так вот, в своих роликах он использует очень узнаваемую для поколения миллениалов музыку (у него даже есть специальный плейлист на Spotify). И все это вместе –– истории про чувства и музыкальный контекст –– создает удивительный код. И мне на самом деле очень сложно подобрать слова, чтобы описать свое восприятие этих видео, разве что, с помощью слов «трепет» и «восторг». Кажется, что ты вдруг снова ощутил свою причастность к своему поколению.
По-настоящему прочувствовать это можно, если ты родился в 1980-х, залипал перед телевизором, на котором крутились первые клипы MTV в конце девяностых, искал их слова на первых музыкальных сайтах и так далее. Впрочем, поколению Z этот аккаунт тоже очень нравится –– в отличие от нас, они, по моим ощущениям, лучше умеют распознавать свою тревогу.
Эта цепочка размышлений привела меня вот к какой идее. Ведь педагоги –– учителя в школе и преподаватели в университете –– это те, кто чаще и больше всего общаются с новым поколением каждый день. Именно они скорее могут замечать, как меняются те, кто приходит у них учиться, как меняется язык общения и в целом социальные нормы взаимодействия. И поэтому так важно им не бояться идти навстречу переменам. И, конечно, искать новый язык для разговора –– в том числе, скачать TikTok.
И кажется, что эта идея стала еще более важной в этом году. В конце 2020-го, большую часть которого мы провели в разделенности и физической отдаленности друг от друга, просто критически необходимым стал этот межпоколенеский разговор, в котором все стороны снова учились слушать и слышать друг друга.
Утром искала новые плейлисты на Я-музыке и набрела на сборник под названием «Верните мой 1999». Захотелось сразу сказать «Верните мне нормальный 2020», но с проявлениями стихии бороться бессмысленно. Все утро слушала песни своей юности, чуть не утирая слезы: особенно сердце защемило, когда заиграла Scar Tissue.
Это было лирическое введение, а теперь к делу. Несколько дней назад я скачала TikTok, чтобы смотреть там аккаунт, в котором молодой человек лет тридцати описывает ежедневное столкновение миллениалов с их тревожностью. Просто посмотрите одно из моих любимых видео: https://vm.tiktok.com/ZSbg7N3U/
Так вот, в своих роликах он использует очень узнаваемую для поколения миллениалов музыку (у него даже есть специальный плейлист на Spotify). И все это вместе –– истории про чувства и музыкальный контекст –– создает удивительный код. И мне на самом деле очень сложно подобрать слова, чтобы описать свое восприятие этих видео, разве что, с помощью слов «трепет» и «восторг». Кажется, что ты вдруг снова ощутил свою причастность к своему поколению.
По-настоящему прочувствовать это можно, если ты родился в 1980-х, залипал перед телевизором, на котором крутились первые клипы MTV в конце девяностых, искал их слова на первых музыкальных сайтах и так далее. Впрочем, поколению Z этот аккаунт тоже очень нравится –– в отличие от нас, они, по моим ощущениям, лучше умеют распознавать свою тревогу.
Эта цепочка размышлений привела меня вот к какой идее. Ведь педагоги –– учителя в школе и преподаватели в университете –– это те, кто чаще и больше всего общаются с новым поколением каждый день. Именно они скорее могут замечать, как меняются те, кто приходит у них учиться, как меняется язык общения и в целом социальные нормы взаимодействия. И поэтому так важно им не бояться идти навстречу переменам. И, конечно, искать новый язык для разговора –– в том числе, скачать TikTok.
И кажется, что эта идея стала еще более важной в этом году. В конце 2020-го, большую часть которого мы провели в разделенности и физической отдаленности друг от друга, просто критически необходимым стал этот межпоколенеский разговор, в котором все стороны снова учились слушать и слышать друг друга.
TikTok
TikTok - Make Your Day
TikTok - trends start here. On a device or on the web, viewers can watch and discover millions of personalized short videos. Download the app to get started.
Голосуйте сердцем. Вам как удобнее учиться / преподавать?
Anonymous Poll
25%
Онлайн
21%
Офлайн
55%
В смешанном формате
Немного Клабхауса в этом Телеграме. Сегодня в 22.00 говорим с Наташей Чеботарь и Александром Ларьяновским о том, как представления родителей об образовании и профессиях влияют на ту картину, которую они передают детям. Обсудим отношения с советским прошлым и мифы сегодняшнего дня. Приходите! https://www.joinclubhouse.com/event/P9Wo54ak
Вечером заводим очередной стрим об образовании в Клабхаусе. Приходите поговорить с нами о ценностях, которые помогают (или нет) родителю выбирать образовательный путь для своего ребенка. Встречаемся в 20.00, ссылка на мероприятие: https://www.joinclubhouse.com/event/mJnALe2b?fbclid=IwAR2MLqR6YyZTCRYgnqzmNOl4BcPv1oY7aQeKPAbc91gy6SSsmXFngIlYbh4
Привет всем! Я заводила этот канал во время ковида. Тогда мне хотелось публично обдумывать объем изменений, который обрушился на общество и систему образования. Но постепенно создание контента превратилось в мою основную профессиональную роль в сфере образования. Расскажу о том, что у меня происходит в жизни.
Последние несколько лет я работала с Российской экономической школой (РЭШ): сначала была постоянным автором, а потом продюсером просветительских бренд-проектов. Вела выпуски об образовании и карьере в подкасте “Экономика на слух”, запустила с нуля подкаст “Карьерный алгоритм” для аудитории 16-25, организовывала циклы онлайн-дискуссий “Просветительские дни РЭШ”, была шеф-редактором журнала для выпускников NES Alumni Magazine.
Академическую карьеру в МГУ я завершила уже три года назад, но полностью расставаться с преподавательской и менторской “шапочками” не планирую. Продолжаю придумывать корпоративные обучающие программы для бизнеса – сейчас меня больше всего интересует аудит компетенций и софт скиллы руководителей (вот он – новый поворот эмпатии). А еще консультирую: помогаю людям 30-40 лет понять, чему учиться, чтобы продвинуть карьеру и реализовать свои интересы.
Этот канал на его старте я видела как экспертный блог. Но сейчас мне хочется больше писать о личном, выгружать сюда свои заметки о взрослении в самом широком смысле, а еще о внутренних переменах, которые дает обучение. Меня также по-прежнему очень интересуют поколенческие сдвиги – я давно наблюдаю за тем, как на этот мир смотрят зумеры и следующие за ними альфа, новые подростки. С такого поста и начну снова сюда писать. Спасибо, что дождались!
Последние несколько лет я работала с Российской экономической школой (РЭШ): сначала была постоянным автором, а потом продюсером просветительских бренд-проектов. Вела выпуски об образовании и карьере в подкасте “Экономика на слух”, запустила с нуля подкаст “Карьерный алгоритм” для аудитории 16-25, организовывала циклы онлайн-дискуссий “Просветительские дни РЭШ”, была шеф-редактором журнала для выпускников NES Alumni Magazine.
Академическую карьеру в МГУ я завершила уже три года назад, но полностью расставаться с преподавательской и менторской “шапочками” не планирую. Продолжаю придумывать корпоративные обучающие программы для бизнеса – сейчас меня больше всего интересует аудит компетенций и софт скиллы руководителей (вот он – новый поворот эмпатии). А еще консультирую: помогаю людям 30-40 лет понять, чему учиться, чтобы продвинуть карьеру и реализовать свои интересы.
Этот канал на его старте я видела как экспертный блог. Но сейчас мне хочется больше писать о личном, выгружать сюда свои заметки о взрослении в самом широком смысле, а еще о внутренних переменах, которые дает обучение. Меня также по-прежнему очень интересуют поколенческие сдвиги – я давно наблюдаю за тем, как на этот мир смотрят зумеры и следующие за ними альфа, новые подростки. С такого поста и начну снова сюда писать. Спасибо, что дождались!
❤7
Книга как фильм
Я поговорила с двенадцатилетним подростком о книгах и узнала много интересного. Делюсь основными тезисами: о сериальности, визуализации и контексте.
📔Главное в книгах – сюжет. Если действий и событий мало, то внимание удержать сложно. Поэтому больше всего нравятся детективы или как минимум романы, где несколько сюжетных линий.
📔Большие книги читать трудно, нужно дополнительное объяснение, зачем это делать. Нравятся короткие произведения с понятной историей. Хорошо, если большие книги разбиты на «отрезки”». Не как сторис, а как сезон сериала.
📔Книги, написанные до XX-XXI в. читать не слишком интересно, потому что не очевиден контекст – неясно, почему люди так живут и думают. А если это еще и не объясняется, то все. Быт и нравы людей, которые жили в другое время, интересуют мало — они не такие, как мы.
📔Важно, чтобы в книге были детально описаны обстоятельства происходящего. Если что-то не до конца понятно, то кажется, как будто люди в средневековых нарядах живут в современной ванной.
📔Описание пространства тоже должно быть подробным: требуется полная картина для дальнейшей визуализации. Например, где в комнате окно и как расположена мебель, остальное можно домыслить. 3D не нужно, но 2D – обязательно.
📔Сама печатная книга не должна быть ни новой (пахнут пластиком), ни выпущенной слишком давно. У книг, изданных несколько лет назад, прекрасное качество, они пахнут лучше всего. Нужно, чтобы книга была такой же приятной на ощупь, как любимый диван.
Я поговорила с двенадцатилетним подростком о книгах и узнала много интересного. Делюсь основными тезисами: о сериальности, визуализации и контексте.
📔Главное в книгах – сюжет. Если действий и событий мало, то внимание удержать сложно. Поэтому больше всего нравятся детективы или как минимум романы, где несколько сюжетных линий.
📔Большие книги читать трудно, нужно дополнительное объяснение, зачем это делать. Нравятся короткие произведения с понятной историей. Хорошо, если большие книги разбиты на «отрезки”». Не как сторис, а как сезон сериала.
📔Книги, написанные до XX-XXI в. читать не слишком интересно, потому что не очевиден контекст – неясно, почему люди так живут и думают. А если это еще и не объясняется, то все. Быт и нравы людей, которые жили в другое время, интересуют мало — они не такие, как мы.
📔Важно, чтобы в книге были детально описаны обстоятельства происходящего. Если что-то не до конца понятно, то кажется, как будто люди в средневековых нарядах живут в современной ванной.
📔Описание пространства тоже должно быть подробным: требуется полная картина для дальнейшей визуализации. Например, где в комнате окно и как расположена мебель, остальное можно домыслить. 3D не нужно, но 2D – обязательно.
📔Сама печатная книга не должна быть ни новой (пахнут пластиком), ни выпущенной слишком давно. У книг, изданных несколько лет назад, прекрасное качество, они пахнут лучше всего. Нужно, чтобы книга была такой же приятной на ощупь, как любимый диван.
❤2👏2
Лор моей игры
Этой весной по работе мне пришлось вникнуть в тему геймдизайна. В частности, я узнала, что такое лор. Это устройство игрового мира, часто со своей мифологией и историей. Лор обосновывает правила игры, ее культуру, персонажей и события.
Вчера говорили с моей выпускницей Олесей, что если событий в жизни очень много и не очень понятно, что вообще происходит и куда это все может привести, стоит описать лор своей игры. И вот я сформулировала эти вопросы.
Кто главный персонаж, какой он, в чем его роль? Какие препятствия он преодолевает? Кто из персонажей может ему помочь, а кого следует опасаться? Какие ачивки нужны, чтобы победить? На каком уровне главный герой сейчас? Каков финал этой игры?
А еще у игр есть механики. Одна из самых популярных – раннер (runner). В такой игре персонаж постоянно движется вперед, а задача игрока – уклоняться от препятствий, собирать бонусы и держаться как можно дольше.
К чему это я? Сегодня 1 августа, и я вдруг поняла, что как раз с прошлого августа как будто нахожусь внутри бесконечного бегового лора. За прошедший год скорость событий и перемен в моей жизни была настолько высокой, что я не успевала думать.
Забавно и то, что этим летом в мой и так скоростной лор добавился бег в буквальном смысле: я снова начала бегать после двенадцатилетнего перерыва. Тут, конечно, вопросов целый ворох: от чего я бегу, куда именно, где финиш, какова медаль?
Беру этот август на то, чтобы перерисовать свой лор, разобраться с персонажами, пользовательским путем, уровнями, силами и ачивками. И главное – на то, чтобы четко отрисовать точки результата.
Этой весной по работе мне пришлось вникнуть в тему геймдизайна. В частности, я узнала, что такое лор. Это устройство игрового мира, часто со своей мифологией и историей. Лор обосновывает правила игры, ее культуру, персонажей и события.
Вчера говорили с моей выпускницей Олесей, что если событий в жизни очень много и не очень понятно, что вообще происходит и куда это все может привести, стоит описать лор своей игры. И вот я сформулировала эти вопросы.
Кто главный персонаж, какой он, в чем его роль? Какие препятствия он преодолевает? Кто из персонажей может ему помочь, а кого следует опасаться? Какие ачивки нужны, чтобы победить? На каком уровне главный герой сейчас? Каков финал этой игры?
А еще у игр есть механики. Одна из самых популярных – раннер (runner). В такой игре персонаж постоянно движется вперед, а задача игрока – уклоняться от препятствий, собирать бонусы и держаться как можно дольше.
К чему это я? Сегодня 1 августа, и я вдруг поняла, что как раз с прошлого августа как будто нахожусь внутри бесконечного бегового лора. За прошедший год скорость событий и перемен в моей жизни была настолько высокой, что я не успевала думать.
Забавно и то, что этим летом в мой и так скоростной лор добавился бег в буквальном смысле: я снова начала бегать после двенадцатилетнего перерыва. Тут, конечно, вопросов целый ворох: от чего я бегу, куда именно, где финиш, какова медаль?
Беру этот август на то, чтобы перерисовать свой лор, разобраться с персонажами, пользовательским путем, уровнями, силами и ачивками. И главное – на то, чтобы четко отрисовать точки результата.
❤5