Спасение утопающих — дело рук самих утопающих

Моя проблема — это излишне развитый эмоциональный интеллект. Это иногда помогает, но чаще приводит к тому, что я додумываю то, чего на самом деле нет.

Например, выбираю согласиться или откзазаться от чего-то не на основе того, как мне будет удобнее, а на основе того, как мне кажется, какой вариант больше понравится другому и что он будет обо мне думать, сделай я так или иначе. При этом все это строится на моих домыслах и, как показывает опыт, к реальности отношения не имеет.

Это проявляется и в работе, и в личной жизни.

Поэтому я приучаю себя не действовать дальше того, что мне на самом деле хочется.

Не давать советов, если о них не просят. Даже если вселенная мне прямо-таки кричит, что человек нуждается в моем совете (обычно, не нуждается, а вселенная — это просто голоса в моей голове).

Отвечать на заданные вопросы, а не на интерпретированные мной.
То есть:
— Слава, почему не сделал задачу А?
— Произошло то и это, не успел.
А не:
— Слава, почему не сделал задачу А?
(О нет, сейчас меня наругают и уволят, нужно срочно подстелить чего-то безопасного и убедительного, спихнуть ответственность и выставить себя жертвой, пусть еще и пожалеют)
— Да блин, вы задачу вообще видели?! Ее просто невозможно сделать за такие сроки, да еще и Ванька в отпуск ушел, я все выходные на нее убил, а прогресс вообще не идет.

Говорить нет, если хочу сказать нет. Даже если кажется, что сейчас все друзья от меня отвернутся.

Относиться к другим так, что если будет проблема — они мне скажут. Потому что спасение утопающих — дело рук самих утопающих. Вот когда крикнут, моргнут, подадут явный (и не манипулятивный) знак, что надо помогать, тогда я подумаю об этом, а до тех пор по умолчанию считаю, что у них все в порядке.

Это все в идеале. Не всегда удается, но я тренируюсь.

Но вообще я хотел написать, что мы ищем редакторов в команду. А потом я очнулся, а тут уже огромный пост 🤷

Нам нужен продуктовый редактор: https://journal.tinkoff.ru/team/product-editor-secrets/

И шеф-редактор на видеокурсы https://journal.tinkoff.ru/team/videochief-secrets/

Откликайтесь сами, зовите друзей и врагов!

В недавнем посте упоминал, что образование и обучение — это деятельность и преподавателя, и студента. Они идут вместе к какому-либо результату, а не так, что преподаватель тащит студента за собой.

Наверное, если вы сами занимаетесь проектированием образовательных программ, ничего нового для вас тут нет. Но вообще эта мысль про важность деятельности студентов важна для самих студентов, коими мы порой являемся. Я просто в силу обучения в самой обычной общеобразовательной школе привык, что обучение — это когда тебя волокут по программе.

В университете у нас была экспериментальная группа, которую обучали по методике проектного обучения, и меня там знатно ломало от того, что надо что-то делать самому и почти всегда. Сейчас я этому рад, но как будто так было не у всех. И, к сожалению, не все курсы проектируются верно, даже если сами преподааватели очень компетентны в том, чему учат.

Хорошая новость в том, что вы можете улучшить любое обучение для себя сами. Например, если разрешите себе следовать всем рекомендациям на курсе и делать даже не обязательные практические задания, а во-вторых, если практических заданий, дополнительных материалов, сессий с преподавателем и прочего в программе нет, проявите инициативу и организуете все это сами.

Вот мой пример: читаю книгу и понимаю, что все забуду через неделю. Договорился с собой, что после прочтения соберу презентацию по главным мыслям и сделаю какой-то прямой эфир с рассказом для коллег или вообще для всех.

В общем, меняю профессию

За время моего отсутствия я сходил в отпуск, очень хорошо отдохнул и подумал, а когда вернулся — понял, что мое решение о смене профессии верное.

Я принял его еще до отпуска, уже в целом пустил его в реализацию, теперь это только вопрос времени.

Не совсем верно называть это прямо сменой профессии, это больше корректировка и сужение. Со стороны это выглядит так: я постепенно передам роль руководителя Школы Бизнеса, а сам займусь проектированием образовательного опыта для наших студентов.

Меня всегда в проекте интересовала именно образовательная часть, но руководительская позиция оставляла мне мало времени на нее. Из-за этого мне было неинтересно и тяжело работать, а продуктивности было недостаточно. Простыми словами: я не вывозил роль, сам это чувствовал, другие чувствовали, было много проблем из-за этого.

Что хорошо — я умею преодолевать страх перемен. Сначала я пытался решить поверхностные проблемы: прокачивал свои менеджерские навыки, брал консультации. Пытался качать харды. Потом занялся самоопределением, и в итоге понял, что дело не в навыках, а в том, что я не на своем месте, и пора это менять.

Когда решение о смене роли было принято, и с ним согласились мои руководители, стало гораздо легче. Вернулся интерес к развитию, появилась конкретная узкая область для этого развития и даже самые разные мечты про него. Для меня это хороший знак, ибо если ничего не вдохновляет, значит что-то не так.

Пока что мы готовим вакансию на мое текущее место к публикации и на время найма я буду продолжать руководить Школой, а после сфокусируюсь только на том, как и какое образование мы делаем. Предвкушаю большие перемены в своей жизни и проекте.

Почему я полюбил образование

Когда-то в 2010 году я подавал документы на факультет психологии в сибирском федеральном университете. Но у меня их даже не приняли, потому что для подачи документов нужно было сдать все экзамены ЕГЭ не менее, чем на 50 баллов. По математике у меня было 48. Да и конкурс на этом факультуте всегда бешеный, на бюджет я бы точно не прошел, а платное обучение не рассматривалось.

В итоге я в том же университете и даже в том же кабинете подал на психолого-педагогический факультет. Студентка-волонтер, которая помогала абитуриентам консультациями честно мне сказала: «Нууу это типа учителем начальных классов, если кратко». Мне такой ответ не понравился, но в названии факультета было слово «психолого», так что пропустил ее слова мимо ушей и подумал: «Нормально, че-нить придумаю потом» 🙂

В итоге нас и правда учили быть учителями начальных классов. У нас правда было много психологии, в основном с упором на младший школьный возраст, конечно. Были вообще удивительные вещи — знаю, что многие крутые менеджеры тащатся от книг Щедровицкого, нам же задавали читать его в университе.

После университета я открестился от всего этого. Спрятал диплом и решил, что с педагогикой покончено. И вот спустя сколько лет я работаю уже в третьем образовательном проекте и планирую большое развитие дальше. Но почему?

Я поймал себя на том, что образ учителя у меня в голове неверный, поломанный. Психология, которую я так любил и все еще люблю в общем, призвана, чтобы изучать или корректировать поломанные элементы нашей жизни. Педагогика же позволяет изначально строить их крепкими. Для меня это куда более масштабная и благородная деятельность.

Наши педагоги и наши родители (которые тоже выполняют педагогическую функцию) влияют на нашу жизнь чуть менее, чем полностью. Педагогическая деятельность, с какими бы тухлыми образами она не ассоциировалась, — это фундамент жизней, общества.

В этот момент я полюбил образование.

Это возможность помогать людям охуенно жить и быть счастливыми. И без вот этой шелупони, когда ты выплевываешь на рынок очередное приложение в модели убер-экономики и говоришь «Это изменит вашу жизнь!!1!1», а типа прям ПО-НАСТОЯЩЕМУ ПОМОГАЕШЬ, без херни от маркетологов.

Технологии и образование

Традиционно педагогику относят к гуманитарным наукам, которые со времен еще холодной войны уступают естественным в престижности. Сейчас и вовсе многие переживают что технологии как продукт естественных наук задавят гуманитраные науки.

Нейросети, вроде как, вытеснят копирайтеров, художников, дизайнеров и даже программистов. Я слышал про подобные опасения и для педагогических специалистов, но я думаю, что бояться нечего.

ИИ действительно будет вытеснять какие-то отдельные профессии вроде расшифровщиков текстов и, наверное, даже корректоров, но в то же время любая новая технология создает новые специальности.

Искуственный интеллект достаточно искусственный и недостаточно интеллект, чтобы действовать полностью автономно. Поэтому он при любом раскладе становится инструментом в руках специалиста, а не заменой специалиста. ИИ может помогать педдизайнеру проектировать обучение, но пока не может делать это самостоятельно.

Как ни странно, я объясняю это себе законами физики. Если замкнуть ИИ внутри себя, он развалится из-за энтропии очень быстро. Этому уже есть свидетельства: мартовская версия ChatGPT была умнее, чем недавняя, потому что она не способна качественно обучаться на тех материалах, что сама и производит.

Автомобили однажды убили профессию извозчика, но дали миру профессии водителей, механиков и шиномонтажников. ИИ как технологии дадут такой же эффект. Так что при условии, что вы держите нос по ветру и учитесь новому, бездельничать не придется.

Вакансия продакта Школы Бизнеса: https://journal.tinkoff.ru/team/product-manader-bs/

Откликайтесь, если это про вас, или рекомендуйте знакомым, которым может подойти.

От себя добавлю, что мы не ищем новичков в профессии. Нам нужен достаточно опытный продакт-менеджер, у которого или которой за плечами уже есть опыт продакт-оунерства или как минимум эта роль уже находится в зоне ближайшего развития.

Это вакансия в штат для тех, кто живет в Москве и готов ездить в офис. Мы совсем не готовы рассматривать удаленных кандидатов на эту роль, но иногда можно будет работать из дома.

Детали и отклик тут: https://journal.tinkoff.ru/team/product-manader-bs/

Если смотреть трезво на мой уровень знаний и опыта в проектировании образования, то он пока что ниже среднего.

И это нормально — я закончил универ давно и с тех пор проектированием не занимался. У меня есть некий уровень насмотренности и фундаментальная база, но ее нужно актуализировать, а навыки точить.

Если бы я планировал становиться методистом, то нескольких книг и хорошего интенсива мне бы хватило, чтобы освежить знания и сразу начать делать good enough. Однако, мой мечтательный взгляд устремлен сильно дальше, поэтому с октября я начинаю учиться на годовой программе профессиональной переподготовки «Проектирование образовательного опыта».

Кроме того, я конечно, читаю книги и разные телеграм-каналы. Я не питаю иллюзий относительно своего уровня и как когда-то было с редактурой, я активировал режим губки — впитываю все подряд.

Вот, например, папка каналов про образование, которые я читаю. Их не очень много, но много и не надо. Если вам интересно, забирайте. Если знаете еще какие-то прям классные, кидайте в комменты.

https://t.me/addlist/UCwY53kKIMBlYTMy

Хотя, конечно, я совсем не новичок в этой теме — это тоже важно. Многое забылось, потому что не применялось, но восстановить знание проще, чем приобрести.

Сегодня вот читал книгу и там мне напомнили простую, почти очевидную, но очень важную часть при проектировании обучения — внутренняя мотивация возникает в точке баланса интереса обучающегося и сложности обучения.

Простыми словам: когда ученику интересно и в меру сложно — это его мотивирует. Я думаю, это вам и без меня понятно было. Но интересно другое: когда ученику интересно и легко — мотивация теряется.

Это все про то, что мы не только не можем делать идеальное сверх-комфортное обучение, потому что невозможно сделать его таковым для разных людей. У нас даже и цели такой не должно быть.

Это нормально, что где-то ученикам будет трудно, иногда они будут грустить по этому поводу и тревожиться. Задача педдизайнера тут как раз в том, что ловить баланс между продуктивным стрессом и деструктивным.

Ладно, сорри за два поста подряд, пойду поработаю:)

Самообразование

Для меня очевидна польза хорошо проработанных курсов для взрослых. Их ценность не в материале, а в образовательной среде, методологической и содержательной структуре, обратной связи, иногда — в групповой динамике и социальной валидации навыков. Сам материал для обучения найти не трудно. За него часто даже не нужно платить, все доступно. Проблема именно в том, что пока ты в чем-то не разбираешься, трудно понять, а в чем именно надо разбираться-то?

При этом учиться самостоятельно, конечно же, можно. Это не что-то недостижимое. Просто это гораздо труднее и часто менее эффективно, чем профессионально спроектированное и организованное образование.

Курсы по типу learning how to learn, на мой взгляд, немного не туда. Из того, что я видел, они фокусируются на работе мозга и разных там когнитивных процессах внутри него, и целятся в то, чтобы человек смог сам в себя «положить» материал так, чтобы он усвоился качественно. Это один из элементов обучения и очень важный, но не единственный.

Я в последнее время задаю себе вопрос: а может ли человек стать методистом сам себе? Сам спроектировать и программу, и среду, и поддержку, и все остальное.

Пока что прямо четкого ответа я не нашел (наверняка, все давно исследовано, я просто еще не добрался), но я верю, что да — может. Для этого нужно помочь ему определить, какой метод обучения будет для него самым эффективным. Настроить себе программу при помощи, например, какого-то ментора (сделать хорошую программу вообще без внешней помощи мне кажется нереальной задачей), продумать когнитивную нагрузку и какое-то самостоятельное погружение в комьюнити.

Мне кажется, у самостоятельного образования есть большое пространство для апгрейда и, кроме прочего, к этому направлению тоже хочется свои ручки-то приложить.

Как стать успешным вот прям щас

Проблема в следующем — люди часто формулируют свой успех как условие наличия чего-то:

«Буду успешным, если буду иметь X»

X может быть — деньги, должность, движимость и недвижимость, связи, награды, мысль вы поняли.

«Вот когда стану зарабатывать больше 100 тысяч рублей, буду успешным» — думал я много лет назад, проживая в Красноярске и зарабатывая 40 тысяч. Что произошло, когда я начал на постоянной основе зарабатывать больше? Да ничего не произошло, просто поставил себе другую цифру и продолжил бежать.

Это путь, который может и чаще всего обрекает на несчастье, потому что постоянно приходится гнаться за чем-то. А если никаких таких целей не ставить, то тоже чувствуешь себя плохо, потому что кажется, будто бы жизнь тратится впустую.

Успех — это не точка, но путь. Предлагаю немного препарировать изначальную логику «Если буду зарабатывать 100к, буду успешным». А что такого в этих 100к, что сделает меня успешным? Больше денег — больше доступного — больше свободы — больше возможностей уделять время тому, что нравится. А точно ли нужна какая-то любая зарплата, чтобы заниматься тем, что нравится?

Это не будет просто, но если сразу фильтровать то, чем ты занят и выбирать только то, в чем для тебя есть удовольствие и/или смысл, то можно быть успешным сразу.

Со стороны, конечно, это будет менее заметно, чем если бы ты на Range Rover гонял, но проблему озабоченности вымышленным посторонним мнением нужно на психотерапии прорабатывать. По-моему опыту, посты и книги с этим плохо помогают.

Почему удовольствие и/или смысл? Потому что между самыми приятными делами всегда есть связующие рутинные дела, которые не приносят особой радости, но без которых делать приятное не получится. В них есть смысл, но нет удовольствия. Например, кому-то прикольно владеть кофейней, общаться с гостями, делать крутой сервис, но не прикольно разбираться с бариста, которые воруют. А ведь надо, иначе бизнес умрет.

Ключевая мысль поста проста — нужно как можно скорее выжигать из себя модель «буду успешным (счастливым), когда произойдет X». При истинном желании человек способен управлять своей деятельностью и обеспечивать себя внутренним успехом примерно сразу (сделайте сегодня что-то, что принесет вам радость, пусть и маленькое — это ли не успех), а внешний успех придет следом со временем и будет просто следствием деятельности, а не ее причиной. Это трудно, требует смелости, осознанности и честности с собой, но это не рокет саенс.

***
Привет! Пожалуйста, отреагируйте как-то на этот пост: эмоджи, коммент, whatever. Это придаст мне радости и поможет мне управлять тематическим содержанием канала.

Почему и так зная все, что я писал в прошлый раз, мало кому удается быть успешным вот прям щас

В образовании навыки делят на категории предметных и метапредметных. Для простоты пока что сравню это с тем, что мы сейчас называем хард-скиллами и софт-скиллами.

Предметным навыкам обучать проще, чем метапредметным. Это все еще можно делать с разной степенью успешности, но даже банальная передача знаний в формате «преподаватель рассказал — ученик запомнил» все еще в какой-то мере работает, хоть и плохо. С метапредметными навыками так не получится. Нельзя просто сказать: «Хей, ребята, будьте инициативными и мыслите критически», чтобы те потом раз, и начали это делать.

Это примерно так же бесполезно, как в разгар ссоры сказать второму человеку: «Успокойся».

Я считаю и я в этом смысле нахожусь в группе большинства, что метапредметные навыки важнее любых предметных. Даже в самом названии эта иерархия заложена. Потому что предметные навыки:
а) меняются с течением времени;
б) никогда не поздно получить под конкретный запрос.

Условно говоря, если мне вдруг вот прямо сейчас зачем-то (сложно представить зачем) понадобится решить квадратное уравнение, я смогу это сделать, благодаря гуглу или нейросети. И это не будет читерством, потому что:
1. умение обнаружить в себе область незнания,
2. определить, чего именно не хватает, а что уже есть (например, я помню, что там есть дискриминант мне уже не надо изучать, чего это за зверь),
3. сформулировать запрос,
4. найти инструмент под этот запрос,
5. воспользоваться этим инструментом,
6. применить на практике полученные или восполненны знания.

Только со стороны выглядит как халтура, а на деле это самый настоящий, очень полезный и необходимый метапредметный навык, которому меня (и вас) когда-то научили (большое спасибо этим леди и господам).

Качественно обучать метапредметным навыкам трудно в совсем асинхронном обучении без обратной связи и группы, в группе с чрезмерно большим количеством участников, в изначально плохо спроектированном обучении, где освоение этих навыков не ставится как цель и не проверяется в процессе и в конце.

В предыдущем посте я написал про внутренний успех и контроль своей деятельности — это тоже метапредметный навык. Просто представьте на секунду, в каком мире мы бы жили, если бы еще со школы учили людей понимать и выбирать себя. И если в развитых странах в эту сторону уже давно и много делается, то в России таких инициатив пока что абсолютное меньшинство (но они есть, что хорошо).

Предыдущий мой пост не был ни для кого, я думаю, чем-то срывающим покровы. Это, что называется, база. Но даже зная эту базу, применять ее в реальности крайне трудно. Это потому что не все то навык, что я сейчас им называл, там есть уровни освоения, но про них уже потом.

***
Привет! Пожалуйста, отреагируйте как-то на этот пост: эмоджи, коммент, whatever. Мне будет приятно увидеть, что этот пост был кому-то интересен, даже если это будет один человек из всех подписчиков.

Игры — это один из главных способов обучения для человека (и не только человека, в общем-то). И так вышло, что тема игр прошла мимо меня примерно полностью. Но раз уж я сижу дома со сломанной ногой, я решил эту тему восполнить и купил себе PS4 (оказалось, что это совсем недорого и с рук можно купить за $200).

Так что сегодня вопрос к вам: какие классные игры знаете? Любые жанры, любые сценарии, ноу лимитс, короче говоря. Хочу погрузиться в это и на себе начать ощущать, чем могут цеплять те или иные игры? Как механизмы оттуда можно переносить в обучение?

Приглашаю в комментарии!

Мне, как обычно, не терпится возразить всему вообще и не важно, что это такое (подросток внутри меня живет!).

Несмотря на всю благородность дня знаний и первого сентября, у меня с этим днем другие ассоциации. Слово это тот день, что разделяет радость (светлое лето и каникулы) от муки и страданий (унылой школы). В школьные времена я не помню, чтобы хоть раз радовался первому сентября.

При этом процесс обучения идет всегда: и летом, и осенью, и во сне, и на яву. Никакой такой особенный день его не делит.

Сегалович говорил: «Прогресс неостановим». Мне же хочется расширить эту фразу и сказать: «Развитие неостановимо».

Не важно, будь-то сегодня 31 августа, 1 сентября или 1 января — мы всегда чему-то учимся. И это прекрасно.

Я рад, что в это первое сентября в прихожу с гораздо более четким пониманием роли педагогики в жизни человека, чем оно у меня было да пусть даже в начале лета, я уже не говорю про более ранний период. И более четким пониманием своей роли в педагогике — это особенно классно.

Я был бы очень рад, если бы для каждого человека каждый день был днем знаний. Иногда больших, иногда маленьких, иногда предметных, иногда метапредметных, иногда приятных, а иногда нет. И я рад — потому что независимо ни от чего, развитие неостановимо. Хотим мы этого или нет, мы учимся.

Я считаю, что массовое распространение нейросетей — это благо для мира образования.

Еще больше я убеждаюсь в этом, когда читаю посты преподавателей об их борьбе с домашними заданиями сделанными через GPT-модели. Степень успеха у всех разная, но выводы примерно одни и те же: переходить от шаблонных и в нектором роде слабопроецируемых на реальность заданий к проектной работе.

Да, нейросети усложняют проверку образовательных результатов — нельзя прогнать их черех автопроверку или сверить верные ответы. Но дело не в нейросетях, а в слабых образовательных результатах и их проверке.

Проверка стандартизированных ОР через стандартизированные задания заканчивается стандартизированными работами студентов, которые те легко делают с помощью нейросетей. И правильно поступают: мы всему прогрессу мира обязаны тем, что то, что раньше работало медленно (логистика, коммуникация, и т.д.) теперь работает быстро. То же самое и тут: нейросети помогают ускориться.

Особенно важный момент в том, что нейросети ничего не делают сами, их надо менеджерить — и это как раз тот навык, который они очень хорошо помогают развивать. Задать студенту сделать проект и разрешить пользоваться нейросетями, значит проверить, насколько он вообще умеет декомпозировать, планировать, придерживаться, объединять, управлять и так далее. Для этого преподавателям тоже придется поднапрячься, увы и ах.

Вряд ли мы хотим себе поколение врачей, которые все свои рефераты и курсовые написали через ChatGPT. Мы уже вынуждены проектировать образование с учетом наличия нейросетей в нашей жизни. Они пришли и уже не уйдут.

Нейросети — это благо для индустрии образования, потому что они ставят ее в позицию неизбежного развития. Немного жестоко, но что поделать, жизнь такова и больше никакова.

***
Привет! Пожалуйста, отреагируйте как-то на этот пост: эмоджи, коммент, whatever. Я часто пишу вещи, по которым у других людей есть иной опыт и мнение. Очень интересно его получить!

Галюцинирование о результатах

И на своем бытовом опыте, и на опыте найма с обеих сторон, и по тому большинству кейсов, которые я наблюдаю у компаний и специалистов — никто толком не умеет рассказывать о результатах работы.

Я вижу две фундаментальных причины:
1. Результатов просто нет.
2. Их не умеют или не хотят замерять.

Есть еще третья причины, но она не такая распространенная (относительно), — результаты нельзя показывать по условиям NDA.

В итоге все это приводит к тому, что люди часто описывают процессы: делал то, отвечал за это, управлял теми, курировал то, запускал другое. Тут не буду останавливаться — все уже понимают, что это очень плохой способ демонстрировать свою работу, потому что в описании того, что ты делал никогда нет информации о том, как ты это делал и насколько тебе это удалось.

Есть и другое проявление — галюцинации.

Сегодня читал кейс LXD агентства. Там авторы описывают, какой они сделали курс и из чего он состоит. Под каждым этапом подписи по типу: тут студенты вовлекаются, тут они учатся тому-то, тут понимают то-то, чувствуют то, делают се. Откуда у них такие выводы — неясно.

И тут два возможных варианта:
1. Либо их кейс плохой, потому что не демонстрирует их экспертизу, и им надо его дорабатывать, чтобы он лучше продавал.
2. Либо этой экспертизы у них нет, а все те выводы — это просто галюцинации о том, как оно предположительно должно работать. За этим не видно исследований, которые бы подтверждали, что там правда реализуется тот образовательный опыт, который они спроектировали.

Мораль очень проста: хотите позиционировать себя как эксперта — дожимайте кейсы до результатов.

Дожать кейс до результата — нетрудно. Когда в работе действительно есть что показать, люди и без очевидных советов это делают.

Проблема глубже — чаще всего показать нечего.

Кандидаты в резюме или уже даже нанятые сотрудники у себя в отчетах пишут, что они делали, не потому, что не понимают проблему такого подхода, а потому, что не знают результатов своей работы:

1. Не умеют их замерять.
2. Не умеют их планировать.
3. Им на них тупо плевать.

Ответственность лежит и на сотруднике, и на его руководителе. Чем выше грейд сотрудника, тем большая доля ответственности за презентацию работы лежит на нем. Когда сотрудник молодой в контексте опыта, задача руководителя требовать от него отчета за результат. Когда сотрудник уже на опыте — эта ответственность лежит на нем, руководитель не должен носиться за ним с вопросами.

Чтобы дожимать до результата, надо вообще сперва понимать, а каким он нам представляется. Я лично требую такого понимания и от джунов, и от руководителей по всем задачам, которые они делают. Это одна из моих задач, я считаю, — приходит и спрашивать: а зачем мы это делаем? а что нам это даст? И так далее. Того же я жду от команды.

Я считаю, что даже если джун не может сильно влиять на стратегию, он все равно должен ей интересоваться, имеет право ее критиковать и обсуждать, а руководитель обязан прислушиваться. Все решения при этом, конечно, остаются за ним.

Давая людям с одной стороны свободу и пространство для погружения в стратегию, а с другой — необходимость ее учитывать в своей работе и постоянно подтверждать согласованность общей стратегии и отдельных задач, мы обучаем результато-ориентированному подходу и значительно усиливаем проект.

В бытовой жизни я к такой результато-центричности отношусь очень настороженно, но в рабочей, и что еще важнее, командной атмосфере, без нее высок риск сбиться с курса.

Не так давно я спрашивал вас про игры. Теперь хочу спросить про книги.

Недавно (вчера) дочитал «Игру на понижение». На всю книгу у меня ушло дней пять, наверное. До этого я так же всасывал книгу с биографией Джобса.

Вопрос:
Какие знаете крутые книги по реальным событиям с возможностью учиться чему-либо? Предлагаю над тематикой не заморачиваться, пишите и книги про бизнес, и про вязание — пофиг.

Я не люблю книги по типу «Как делать то-то лучше всех». Мне больше по кайфу реальные истории, биография, явления и так далее.

В последнее время нет сил на полезные посты, но зато есть вакансия. Ищем SMM-менеджера в команду Школы Бизнеса.

Если бы я был SMM-менеджером, я бы откликнулся:)

https://journal.tinkoff.ru/team/smm-business-school/

P.S. Кстати, не слишком корректно писать и говорить SMM-менеджер, потому что в аббревитуре SMM уже есть слово менеджер 😅️️
P.P.S. Оказалось, что все же вполне корректно. Я ошибся.

А еще, если интересуетесь образованием и любите подкасты, рекомендую вам послушать «План развития». Сами найдите его на той платформе, где вам удобно. Там первый сезон про Edtech, я послушал пару выпусков — интересно.

Но: подкаст больше не про сам edtech, а про бизнес в edtech.