Как проводить needs analysis, часть 3 - заключительная

В предыдущих частях я упомянула, что важно узнать у ученика как можно больше подробностей о его опыте изучения языка, а также узнать то, как он использует его в настоящем времени, и как бы хотел в дальнейшем. Для чего он вообще к вам обратился.

Казалось бы - этого более чем достаточно. И так целое дело на него уже, считай, завели)) Но на мой взгляд есть еще пара моментов, которые стоит уточнить:

🔘 Если речь идет про общий английский, то есть ли какие-то предпочтения по темам? И хочет ли ученик влиять на контент урока? (предлагать иногда темы и тексты для обсуждения, например) А есть ли то, что обсуждать не хотелось бы?
🔘 Готов ли делать уделять время домашнему заданию? Как часто и как много? В каком виде?

Зачем?

➡️ У меня была ситуация, когда один из учеников попросил не обсуждать на уроках семью, и не задавать ему вопросов на эту тему - может быть у этого человека есть какая-то травма, или это просто слишком личное - мы не знаем, но в наших силах предупредить гипотетический дискомфорт на уроке. Потому что не все могут в моменте проартикулировать то, что им бы не хотелось говорить на ту или иную тему. Зато смогут молча уйти в закат, потому что им стало слишком дискомфортно.

➡️ С домашним заданием дела обстоят так - я всегда говорю, что если у вас честно нет желания/времени/возможности выполнять, мы можем не включать его в нашу работу. Но предупреждаю, что тогда достижение цели растянется по времени, так как практики станет, очевидно, меньше.

Было из всего этого что-то, о чем раньше даже не задумывались спрашивать?

Как давать инструкции к заданиям так, чтобы ученики не переспрашивали “а что делать?” по 10 раз

Ситуация, знакомая абсолютно любому преподавателю. Опустим моменты, когда ученик банально был невнимателен, отвлекся и не слушал. Тут дело явно не в том, как вы его проинструктировали, а в том, что он витал в облаках))

Итак, сразу к делу. Из чего состоит хорошая и понятная ученику инструкция:

➡️ она дана на его уровне владения языком, со знакомой ему лексикой и грамматикой (проверьте, что вы затрагивали с учеником лексику, связанную с уроком)
➡️ она достаточно подробна, чтобы учитывать все аспекты, необходимые для выполнения, но не растянута на 10 предложений и не приводит ученика в состояние: “А что было в самом начале? Повторите, пожалуйста!”
➡️ вы не пренебрегаете ICQs
➡️ по необходимости может включать в себя пример

Базово - все!

Если ловите себя на мысли, что где-то вы все-таки косячите - то попробуйте записать свои инструкции во время урока на видео/аудио и послушать со стороны. Предупреждаю: может быть неприятно, но эффективно!

Что делать когда послушали? Отметить в чем проблема, и учиться прописывать инструкции к заданиям заранее. Да, именно прописывать! Не “я в голове прикину”, а реально сесть и написать инструкции к каждому из заданий. Несколько раз так сделаете, и дальше будет легче.

Я лично порой переоцениваю своих учеников и не задаю им ICQs - потом, в итоге, сижу и отвечаю на них сама 😂

А как у вас дела с инструкциями?

Личный пост.

Как ваши дела в эту предновогоднюю пору? Как дела с учениками, или с работой в целом, если вы сейчас не преподаете?

Мне этот год дается тяжело. Надо заниматься продвижением и ведением блога на разных площадка (во фрилансе без этого никуда) - а я так от этого отвыкла за несколько лет, что возвращение дается тяжело. Честно, боюсь, что снова в какой-то момент сорвусь и заброшу все.

Сейчас пытаюсь реанимировать свой инстаграм, в котором делаю упор на контент для потенциальных учеников. Уже неделю думаю над тем, какие рилзы снимать, и пытаюсь это потихоньку осуществлять. Кстати, поделитесь, что вам НЕ нравится в аккаунтах преподавателей, или чего обычно не хватает, если вы в позиции ученика?

Радуюсь, что маленькими шагами, но потихоньку веду этот телеграм канал. Спасибо всем, кто проявляет какую-то активность - вы не представляете, насколько это важно. 💜 Сейчас еще вышла с урока нашего с коллегами разговорного клуба - хорошо, иногда, просто побыть учеником)))

Всем сил и новогодних чудес! 🎄

ICQ и нет, я не про аську 😄

По горячим следам после поста об инструкциях, говорим про ICQs.

Instruction checking questions - а по простому вопросы, которые мы задаем, чтобы уточнить насколько та иструкция, которую мы только что озвучили нашему дорогому ученику, усвоилась как нам того хотелось бы. К тому же это эффективный способ подсветить важные нам аспекты при выполнении учеником задания.

Что необходимо помнить при их составлении?
🔵они должны быть сформулированы на уровне владения языком ученика, с понятной ему лексикой и грамматикой (как, впрочем, и сама инструкция изначально - о чем мы говорили в предыдущем посте)
🔵не должны содержать в себе дополнительных инструкций
🔵необходимо быть довольно прямолинейными и конкретными, затрагивая лишь отдельные ключевые аспекты инструкции, а не пересказывая все

‼️ вопрос “все ли понятно?” не является хорошим примером - ученик, банально, может постеcнятся ответить честно, если ему непонятно, а может быть и вполне честен, отвечая, что все предельно ясно, но по итогу оказывается понял он это по своему 😀

Допустим, нами дана вот такая инструкция:
Write an introduction to the article. Use a formal or semi-formal style and make sure to include one participle clause to express the reason. You have 10 mins to complete the task, use the following link to get access to the document and write it there.

Что мы можем уточнить? (можете потренироваться задавать вопросы сами, прежде чем читать дальше)
Do you have to write the whole article? What style should you use? What do you need to include? or How many examples of participle clause do you have to include? Where do you need to write it? etc.

📌 Важно: не обязательно задавать подобные вопросы каждый раз, и, конечно, не в таком количестве. Вы сами выбираете, на что вам важно сделать фокус: возможно у ученика страдает стиль письма и вам необходимо напомнить ему об этом? А может быть главной целью сегодня является использование новой грамматики? Или вы знаете, что ученик часто теряется при работе онлайн и организационные моменты порой страдают так, что лучше еще раз уточнить, где мы выполняем задание?

Все, как и всегда, зависит от ситуации - однако ICQs полезный инструмент, который вполне может разрешить любое недопонимание до того, как все пошло не по плану.

Для практики давайте попробуем составить вопросы к этому заданию уровня A2:
Choose a topic from the box. Think about what you’re going to say and make notes under the headings for the five stages of a story in exercise 3.

Пишите свои варианты в комментарии ⬇️

Вести, по сути, два блога одновременно с нуля - да еще и на разную аудиторию - оказывается не так легко)))

Особенно в предновогодний и новогодний период, когда хочется только и делать, что лежать и смотреть кино 😄 чем я и занималась

Но время неумолимо, и вот мы уже посреди рабочей недели, вновь по уши в работе и рутинных жизненных задачах и обязательствах.

Так пусть первый пост в этом году будет таким, на подумать ⬇️

Непопулярное мнение

Сегодня будет не совсем привычная тема дла обсуждения. У вас бывало такое на месте ученика, что вас слегка раздражают фразы вроде:

А теперь следующее упражнение/Перейдем к следующему заданию. Прочитайте текст и … /…

Меня лично да - сразу веет какой-то сухостью, академичностью и монотонностью. И классической среднестатистической школой. Сейчас поясю, что я имею в виду.

В самих этих фразах абсолютно нет ничего плохого - ну действительно, “а как еще перейти от одного задания к другому?!” - спросите вы. В моем понимании - внеся в этот переход лишь немного контекста и обоснования цели, зачем оно нам вообще нужно. Согласитесь, есть разница между тем, что было сказано выше и чем-то подобным: 

“А теперь давайте:

👆посмотрим на примерах, как мы можем использовать новые слова.
👆узнаем чем-же закончилась история и попрактикуем умение замечать и слышать в аудио конкретные детали, заполняя таблицу ниже.
👆поделимся собственным мнением о сложившейся ситуации, попробуя использовать новые слова из урока.
👆попрактикуемся самостостоятельно решать подобную задачу.
- …”

Что это дает?

📌 ощущение связного урока, в котором одно задание логично перетекает в другое - будто урок это одна единая история, у которой есть свое начало, какое-то развитие и конец
📌 понимание учеником зачем он сейчас будет выполнять это задание и что он от него получит

На мой взгляд именно такие маленькие детали делают урок интереснее и “дороже”.

Я считаю, что необязательно, конечно, всегда включать в этот переход толкования цели задания - это то, что можно использовать локально и, в особенности, с теми студентами, которые с недоверием могут относиться к новому преподавателю/не до конца ясен его подход/ итд. Но то, что урок хорошо бы связать так, чтобы он стал единым целым, а не разрозненными заданиями через запятую - определенно точно.

*я принимаю за данность то, что урок изначально, как минимум, контекстуализирован и его цель прозрачна

Что думаете?

Настольная книга преподавателя

Если бы вам пришлось выбрать лишь одну книгу, которая всегда бы была под рукой, какую бы вы выбрали?

Я пару месяцев назад проводила ревизию в своем шкафу, и наткнулась на одну, и сразу положила ее рядом с компьютером. С тех пора она мне даже один раз пригодилась непосредственно на уроке. О какой книге речь?

Grammar for English Language Teachers by Martin Parrot

Ее отличительная особенность в том, что это не просто грамматический справочник, а ориентированный на преподавателей. Что это дает:

✔️любая базовая грамматическая тема разложена по полочкам до мелочей - что это/о чем/зачем/как используется/где/… - всегда можно прокунсультироваться по каким-то нюансам и прочитать объяснение
✔️всегда есть примеры, таблицы, задания, для иллюстрации темы
✔️после каждой темы отдельный раздел Typical difficulties for learners
✔️Могут быть даже отдельные разделы относительно того, стоит ли отдельно учить этой теме или нет
✔️В конце каждой темы - упражнения для преподавателя (!) на отработку. Например, там может быть скрипт ответа ученика, и необходимо определить функцию каждого из Discourse markers, которые выделены (напоминает задание из Delta 🫣😅)

Книга разделена на несколько больших частей:

✨А Words
✨B Verbs and related forms
✨C Sentence constituents and word order
✨D Complex sentences
✨и еще немного дополнительных заданий + раздел по punctuation, spelling и pronunciation.

Слышали про такую книгу? Что еще можете посоветовать?

Прогресс, или чему стоит отдельно учить

Вчера размышляла над этим в инстаграме, делясь своими мыслями с учениками, а сегодня хочу поделиться с вами - чтобы поговорить об этом со стороны преподавателей.

В первую очередь…

Что для вас «прогресс»?

Я лично считаю, что это сумма самых разных факторов и навыков, в которых вы отмечаете какое-то улучшение или положительную динамику. И вот они, в свою очередь, могут быть совершенно разными.

Чаще всего ученики принимают за прогресс только то, сколько времен или слов они выучили, и обесценивают прогресс в виде:

✨перестал бояться говорить
✨улучшилась беглость речи
✨стал тратить меньше времени на обдумывание ответа
✨расслышал что-то со 2 раза, а не с 5
✨стал регулярно делать дз
…

Мягко напоминаем о том, что знать английский - это не только знать все времена и кучу слов.

И по моему мнению, эту мысль надо привить своим ученикам, и регулярно показывать, что прогресс может быть разным, помогая, таким образом, больше обращать внимание на их результаты и поддерживать мотивацию.

Немаловажным будет и то, что не бывает хорошего или плохого прогресса - он может быть быстрый или медленный, это да. Но сравнивать себя с другими, и думать, что если ты не умеешь также - то у тебя «плохой» прогресс - невероятно демотивирует. Поэтому учим обращать внимание только на себя и сравнивать себя с собой.

И последний пункт:

Учите соотносить свой прогресс со своей целью и не расстраиваться от того, что что-то за ее пределами не получается.

Пример: цель ученика - писать официальные письма, а он расстраивается от того, что не умеет говорить

Кажется, что это очевидно, но многие об этом забывают или не обращают внимание. Помним, что результат там - где фокус. 🔥

Что хотели бы добавить?

Первый урок

Сегодня хочется пообщаться с вами.

⚡️ Расскажите, как вы проводите свой первый урок с новым учеником? Что делаете и что считаете важным? Делаете ли что-то особенное на первой встрече (необычные игры или какой-то другой интерактив, и тд)?

🙂 А если вы в роли ученика, то что для вас важно на первом уроке?

Поделитесь в комментариях ⬇️

Первый урок

Продолжая тему needs analysis (пост 1, 2 и 3), расскажу как я его интегрировала в свои уроки, и что из себя представляет первая встреча с новым учеником.

Обратите внимание, что я говорю «первая встреча» вместо «первого урока», потому что не хочу вводить своих учеников в замешательство, когда они поймут, что это не урок в их привычном понимании.

1⃣Первые 20-30 минут я уделяю тому самом needs analysis, который мы так долго обсуждали. Я не вывожу его за пределы уроков, потому что мне важно обсудить это с человеком вживую - знаю, что некоторые коллеги выносят это в отдельный опросник ДО всех уроков. Тоже вариант, который можете взять на заметку)

2⃣После, я действительно провожу что-то вроде небольшого урока на говорение. Мы общаемся с учеником на языке, отвечаем на вопросы, может что-то решаем - зависит от запроса. На данном этапе ученик видит, как я презентуют материал, имеет возможность послушать меня и посмотреть, комфортно ли ему в этом взаимодействии. А я, в свою очередь, оцениваю его уровень языка.

3⃣Последние минут 5-10 я отвожу на обсуждение организационных моментов и обратной связи с обеих сторон. Отвечаю на все вопросы, предлагаю варианты решения запроса ученика и рассказываю, какими я вижу наши уроки, и что мы будем с ним использовать.

➡️ Как вы считаете, стоит ли интегрировать подобные обсуждения в первую встречу, или все это можно решить в текстовой переписке?

Testing vs Teaching

Вы когда-нибудь замечали за собой, что мы (преподаватели) периодически скатываемся в то, что мы не учим наших учеников, а только бесконечно тестируем их знания?

Я - да, особенно, когда речь заходит про подготовку к экзаменам. Да, мы вроде отрабатываем разные аспекты языка - слушаем, выполняем задания, читаем и отвечаем на вопросы. Но вот вопрос:

а учим ли мы их КАК именно необходимо выполнять то или иное задание?

Поясню, в чем я вижу разницу между этими двумя концептами.

Testing:
🔵даем задание на чтение (на T/F/NS), объясняем суть
🔵информируем об ограничении времени - допустим у них есть 15 минут на его выполнение
🔵ученик выполняет задание
собираем ответы, сверяемся
🔵обсуждаем ошибки, если они есть

Teaching:
🟠даем задание на чтение (на T/F/NS), объясняем суть
🟠разбираем в какой части текста искать ответ на наш вопрос (чаще всего информация дана по порядку в тексте, но многие от стресса начинают искать ее везде)
🟠работаем над тем, как вообще находить нужную нам информацию в тексте (в зависимости от уровня мы либо ищем те же слова, что и в вопросе - либо думаем над синонимами, в последнем случае можно отдельно работать над умением подбирать и находить синонимы к словам, сопостовлять уже знакомые)
🟠разбираем отличие между T/F/NS (особенно между False и Not stated)
🟠беремся за выполнение задания вместе - ищем в тексте подтверждение нашему ответу, разбираем как бы гипотетически выглядели другие ответы в тексте
🟠разбираем что делать, если не можешь однозначно дать ответ и верно интерпретировать нужную информацию в тексте (например, идти от противного)
🟠учимся работать с незнакомыми словами в тексте (определяем часть речи и роль в предложении, смотрим на приставки и суффиксы, из контекста пытаемся понять значение)
🟠обязательно отмечаем то, что мы отвечаем на вопросы только исходя из данных в тексте - не додумываем действия героев за автора
🟠впоследствии мы можем дать похожее задание для ученика, чтобы проверить и оценить усвоение материала

‼️ Отдельно отмечу, что testing, безусловно, является значимой частью процесса обучения - мой главный посыл в том, чтобы мы не подменяли понятия и не забывали, что просто дать задание и получить ответ ученика - это лишь оценивание его знаний и понимание темы, а никак не teaching process as a whole.

Достаточно ли дать необходимую лексику и грамматику по теме, чтобы ученики могли самостоятельно пообщаться между собой?

В своё время для меня стало открытием, что нет — недостаточно.

Да, безусловно, это отличная база, и это не значит, что её не стоит давать. Ещё как стоит! Но если вдруг диалог всё не идёт, и вы не понимаете, в чём же проблема, попробуйте обратить внимание на следующие моменты:

*️⃣Как обстоят дела с discourse markers: умеют ли ученики логически связывать мысли? Добавлять информацию? Противопоставлять? Подводить итоги?
*️⃣Умеют ли они задавать вопросы?
*️⃣Могут ли уточнять у собеседника непонятную информацию? Или переспрашивать, если не расслышали с первого раза?
*️⃣Способны ли выразить согласие или несогласие по обсуждаемому вопросу?
*️⃣Есть ли у диалога цель? (Просто «отработать лексику или грамматику» — для учеников это не цель. А вот выяснить, кто в классе дольше всех учит английский или у кого самое странное хобби — вполне.)
*️⃣Умеют ли ваши ученики перебивать друг друга и добавлять что-то по теме? Или, как минимум, поддерживать диалог, когда до них доходит очередь?
*️⃣Знают ли, как можно отреагировать в той или иной ситуации, чтобы поддержать собеседника? (I know! Really? Ohh, poor thing…)
*️⃣Умеют ли работать с интонацией?
*️⃣Могут ли вернуть внимание собеседника, если оно потеряно? Или проверить, что собеседник понимает, о чём идёт речь?

Безусловно, это не значит, что на следующем уроке нужно бросаться и учить их всему сразу. Это комплексная работа, которую мы ведём на протяжении всего обучения. Однако некоторые из этих моментов нам, как преподавателям, кажутся настолько очевидными, что мы не всегда обращаем на них внимание.

А что бы вы добавили в этот список? Или что из этого взяли себе на заметку?

Как эффективно тренировать восприятие речи на слух?

Кажется, я немного задолжала вам ответ)))

С аудированием проблема бывает у многих: ученики жалуются, что ничего не слышат и не могут разобрать, а преподаватели уже не знают, чем им помочь. Давайте по порядку.

🔹 Цель и контекст

Желательно, чтобы ситуация была приближена к реальной (как минимум знакомой им, не забываем про стадию pre-teaching, если необходимо), но абсолютно обязательно, чтобы у учеников была цель перед глазами. Основную ли мысль мы пытаемся уловить, или ищем конкретные данные - неважно. Важно понимать, зачем они слушают, и от этого выстраивать стратегию. И это подводит нас к следующему…

🔹 Стратегия работы

Понять основную идею, услышать нужные данные или сделать вывод на основе услышанного - требуют совершенно разной включённости и подхода. Объясняйте ученикам, что для первого не обязательно понимать каждое слово (как с чтением - можно догадываться по контексту).
А если нам нужно услышать, например, число - мы учим предугадывать: где оно может стоять в предложении, к чему оно относится, как может звучать.

Часто ученики делают в два раза больше работы там, где это не требуется. Учим их экономить усилия.

Кстати, про стратегии top-down и bottom-up надо бы сделать отдельный пост?

🔹 Произношение и связность речи (connected speech)

К сожалению, чаще, чем нам бы хотелось, проблема в том, что ученик сам неправильно произносит слово - и не распознаёт его в речи. То есть проблема у него не в "не слышит", а в не узнает. То же самое с редукцией и связностью: если он не умеет связывать слова ("would you like" → "wouldja like"), то и не поймёт собеседника.

Поэтому работаем над произношением, ритмом, редукцией - ухо и мозг должны быть к этому готовы.

🔹 Скорость речи и адаптация

Иногда мы слишком лояльны и боимся перегрузить учеников быстрым, «настоящим» английским. Но в итоге они всё равно выходят в сериальную/ютуб-среду и расстраиваются, что ничего не понимают.

Хорошо бы чередовать:

⤵ чуть более медленные аудио - для глубокой и детальной проработки,

⏬ и аутентичные, быстрые - для тренировки восприятия потока.

Важно помнить: одно и то же видео можно использовать на всех уровнях — вопрос в задании и цели, которые вы к нему составите: от «услышать знакомые слова» до «уловить нюансы взаимодействия».

В аудировании действительно очень много нюансов, и оно требует комплексного подхода. Не бойтесь пробовать разные техники: shadowing, диктанты, пересказы, работа с субтитрами, угадывание по интонации - всё это может сработать. Главное понять, что сработает именно с этим учеником.

Поделиться моими любимыми заданиями на аудирование?

Ставьте 🔥 - соберу подборку.

📌 Пост для новеньких

Этот канал я изначально создавала как пространство для преподавателей английского - тут много о методике, подходах, полезных приложениях, работе с учениками, и вообще о закулисье преподавания.

Но раз уж иногда сюда заглядывают и сами ученики, поясню:

Да, я также на постоянной основе веду уроки в индивидуальном формате

С какими запросами ко мне приходят?

Я специализируюсь на английском для специальных целей. То есть помогаю вам решить любой конкретный запрос: от подготовки к важной презентации или переезду до ведения свадебной съемки или кондитерского мастер-класса за границей.

Занимаюсь и с теми, кто учит английский «для души», просто потому что хочется)) Можно приходить с нуля, иначе зачем это все)

‼️ К тому же сейчас до конца лета стоимость на общий английский ниже:
2.500 р/60 мин
⚡Английский для специальных целей:
3.500 р/60 мин

Пробный урок фиксированно:
1.500 р

На нем мы подробнее поговорим про ваш опыт изучения языка (если он есть), сформулируем цель, обсудим все организационные вопросы и поговорим на английском, конечно. 😉

По всем вопросам пишите в личные сообщения - @vikkinessa

До встречи! 🫶

Несколько дней назад мне исполнилось 2️⃣9️⃣

В этом году день получился очень насыщенным и ярким - индивидуальный урок по танцам у хореографа, к которому я хожу на группы, квест с сестрой, несколько фотовыставок в МАММ и пара вкусных мест в Москве. Потом ещё встреча с семьёй, подарки, тёплые объятия и много важных слов.

⭐️ Но ещё одним важным моментом для меня стала эклерная вечеринка с друзьями. Не первая - уже юбилейная, пятая - но в этот раз приуроченная ко дню рождения.

Каждый раз, собирая друзей, я в какой-то момент под конец вечера ловила себя на мысли:

«Блин, не успела со всеми пообщаться… с кем-то вообще успела только поздороваться».

А ведь хочется! И узнать, как дела, и поблагодарить за то, что пришли, и комплимент сделать, и просто обнять.

Поэтому в этот раз мне пришла идея подготовить свои слова заранее и написать каждому по короткому письму. Закончив, я вложила маленькую открытку, запечатала конверт, подписала с обратной стороны и развесила их все на стене так, чтобы не было видно имён. Не хотелось сразу раскрывать все свои карты и планы ⚡️

В конце вечера каждый унёс с собой своё письмо 💌

Потом я получила очень много слов благодарности - кого-то удалось растрогать до слёз, кому-то поднять настроение, а у кого-то вызвать улыбку.

Почему я об этом рассказываю здесь?

Я очень хочу, чтобы за всей методикой, различными подходами и тоннами заданий и тестов мы не забывали про человечность, искренность и уважение. Как по отношению к нашим ученикам, так и друг к другу - коллегам.

💡 Не скупитесь на добрые слова и хвалите своих учеников! Иногда это действует сильнее любой мотивационной речи.