Подборка всех постов канала. Во-первых, вы могли что-то пропустить. Во-вторых, для удобства собственной навигации.
О чем канал
Как стать умным
Самое важное в обучении
Прием рефлексии с браслетиками
Про атмосферу и образовательный опыт, или почему важно вывешивать флажки
Обучение через чтение
Как я создаю рабочие листы для обучения
Как я планирую онлайн-занятия для взрослых
Как состояние преподавателя влияет на результаты обучения
Про технологию Open Space
Как и зачем я организую конференции типа TED
О чем канал
Как стать умным
Самое важное в обучении
Прием рефлексии с браслетиками
Про атмосферу и образовательный опыт, или почему важно вывешивать флажки
Обучение через чтение
Как я создаю рабочие листы для обучения
Как я планирую онлайн-занятия для взрослых
Как состояние преподавателя влияет на результаты обучения
Про технологию Open Space
Как и зачем я организую конференции типа TED
👨💻9🔥2
Записал подкаст с Аней Антоновой, которая много лет проработала школьным психологом в Москве, преподавала в ВШЭ и работала в различных EdTech-компаниях. В этом году она стала преподавателем психологии в женской католической школе в Англии. Мы обсудили её опыт и сравнили школьные системы России и Англии.
Вот несколько интересных моментов из подкаста:
1. В Англии часто используют кадровые агентства для трудоустройства. Например, Аня не встречалась с завучем или директором перед началом работы. Её сразу приняли и она приступила к работе.
2. В Англии существуют четыре типа школ:
- State school: государственные школы, бесплатные, без отбора.
- Private school: частные школы разного качества, с различными правилами приёма, но все платные.
- Grammar school: государственные школы с отбором и углубленным изучением предметов.
- Католические школы: финансируются государством, приём возможен по письму от священнослужителя любой конфессии. Ваш священник, мула, раввин пишет, что вы хорошие прихожане и вы с этой характеристикой идёте в школу поступать.
3. Мы подробно обсудили образовательные траектории выпускников английских школ, а также различия в мотивации к обучению у коренных жителей и мигрантов. Обсудили и ступени школ в контексте траекторий.
4. Аня выделила четыре ключевых различия между английскими и российскими школами:
- Подходы к оцениванию и обратной связи.
- Открытый разговор на сложные темы и воспитательная работа. Лучшее от советской школы😁
- Языковые сложности.
- Разделение труда и ответственности среди педагогического состава.
Ссылки на подкаст:
Эпл подкаст
Ютуб
Яндекс музыка
Вот несколько интересных моментов из подкаста:
1. В Англии часто используют кадровые агентства для трудоустройства. Например, Аня не встречалась с завучем или директором перед началом работы. Её сразу приняли и она приступила к работе.
2. В Англии существуют четыре типа школ:
- State school: государственные школы, бесплатные, без отбора.
- Private school: частные школы разного качества, с различными правилами приёма, но все платные.
- Grammar school: государственные школы с отбором и углубленным изучением предметов.
- Католические школы: финансируются государством, приём возможен по письму от священнослужителя любой конфессии. Ваш священник, мула, раввин пишет, что вы хорошие прихожане и вы с этой характеристикой идёте в школу поступать.
3. Мы подробно обсудили образовательные траектории выпускников английских школ, а также различия в мотивации к обучению у коренных жителей и мигрантов. Обсудили и ступени школ в контексте траекторий.
4. Аня выделила четыре ключевых различия между английскими и российскими школами:
- Подходы к оцениванию и обратной связи.
- Открытый разговор на сложные темы и воспитательная работа. Лучшее от советской школы😁
- Языковые сложности.
- Разделение труда и ответственности среди педагогического состава.
Ссылки на подкаст:
Эпл подкаст
Ютуб
Яндекс музыка
❤5🔥4
📏Проблемы критериального оценивания
Каждый год я проверяю множество работ обучающихся на программе профпереподготовки. Обычно это три типа работ: урок и его самоанализ, описание проекта, рефлексивное эссе по итогам года или двух лет участия в программе. Проверка производится с опорой на критерии. Однако каждый год я сталкиваюсь с одной и той же проблемой, для которой нет идеального решения.
😞Главная проблема критериального оценивания в моем опыте
Заключается в том, что две работы могут набрать одинаковое количество баллов по критериям, но при этом одна из них явно сильнее другой. Легко заметить, какая работа более качественная, а какая проходная, положив их рядом. В такие моменты я задумываюсь о справедливости оценивания. Давайте подумаем вместе, что можно с этим сделать.
❓Что такое критериальное оценивание?
Вот три примера:
1. Преподавание математики: Критерий может быть связан с правильностью решения задач и логикой аргументации.
2. Преподавание ИЗО: Критерии могут включать технику выполнения, композицию и оригинальность работы.
3. Уровень выполнения: Работа проделана ниже уровня ожидаемого, на уровне ожидаемого, выше ожидаемого уровня. Для каждого уровня есть прописанные качественные и количественные показатели.
Мы можем создавать большие рубрикаторы, подробно описывать критерии и шкалировать результаты. Это самый правильный подход к оцениванию, но у него есть свои проблемы.
⛔️Ограничения критериального оценивания
1. Субъективность интерпретации: Разные проверяющие могут интерпретировать критерии по-разному.
2. Ограниченность критериев: Критерии могут не охватывать все аспекты работы, особенно творческие и инновационные элементы.
3. Формализация процесса: Жесткие критерии могут ограничить творческое выражение студентов.
4. Затратность по времени: Создание и применение детализированных критериев требует значительных временных затрат.
5. Недооценка процесса обучения: Критериальное оценивание часто фокусируется на результате, а не на процессе обучения.
❗️Возможные решения
1. Экстра-балл: Вводить дополнительный балл за работы, которые вам особенно понравились. Это поможет выделить действительно сильные работы.
2. Развернутая обратная связь: Писать подробные комментарии, указывая сильные стороны и зоны роста работы. Это поможет обучающимся понять, как преодолеть разрыв в качестве.
3. Качественное описание: Включение качественных описаний в критерии для более точной оценки уникальности и глубины анализа работ.
4. Перекрестная проверка: Привлечение нескольких экспертов для оценки одной работы, чтобы сгладить субъективные различия.
5. Портфолио студентов: Оценка портфолио, включающего несколько работ студента. Позволит увидеть прогресс и качество выполнения заданий в целом.
6. Сравнительное оценивание: Оценка работ не только по критериям, но и в сравнении друг с другом для выявления наиболее сильных работ.
7. Самооценка и взаимное оценивание: Привлечение студентов к процессу самооценки и взаимного оценивания.
8. Регулярное обновление критериев: Периодический пересмотр и обновление критериев на основе обратной связи и новых требований.
Я проверяю мало работ и нечасто, поэтому чаще всего прибегаю к развернутой ОС. Хочется попробовать в будущем сравнительное оценивание и самооценку студентов.
Что вы думаете о критериальном оценивании? Сталкивались ли вы с подобными проблемами? Какие решения можете предложить? Поделитесь своими мыслями в комментариях!
Каждый год я проверяю множество работ обучающихся на программе профпереподготовки. Обычно это три типа работ: урок и его самоанализ, описание проекта, рефлексивное эссе по итогам года или двух лет участия в программе. Проверка производится с опорой на критерии. Однако каждый год я сталкиваюсь с одной и той же проблемой, для которой нет идеального решения.
😞Главная проблема критериального оценивания в моем опыте
Заключается в том, что две работы могут набрать одинаковое количество баллов по критериям, но при этом одна из них явно сильнее другой. Легко заметить, какая работа более качественная, а какая проходная, положив их рядом. В такие моменты я задумываюсь о справедливости оценивания. Давайте подумаем вместе, что можно с этим сделать.
❓Что такое критериальное оценивание?
Критериальное оценивайте — это оценивание по заранее установленным критериям.
Вот три примера:
1. Преподавание математики: Критерий может быть связан с правильностью решения задач и логикой аргументации.
2. Преподавание ИЗО: Критерии могут включать технику выполнения, композицию и оригинальность работы.
3. Уровень выполнения: Работа проделана ниже уровня ожидаемого, на уровне ожидаемого, выше ожидаемого уровня. Для каждого уровня есть прописанные качественные и количественные показатели.
Мы можем создавать большие рубрикаторы, подробно описывать критерии и шкалировать результаты. Это самый правильный подход к оцениванию, но у него есть свои проблемы.
⛔️Ограничения критериального оценивания
1. Субъективность интерпретации: Разные проверяющие могут интерпретировать критерии по-разному.
2. Ограниченность критериев: Критерии могут не охватывать все аспекты работы, особенно творческие и инновационные элементы.
3. Формализация процесса: Жесткие критерии могут ограничить творческое выражение студентов.
4. Затратность по времени: Создание и применение детализированных критериев требует значительных временных затрат.
5. Недооценка процесса обучения: Критериальное оценивание часто фокусируется на результате, а не на процессе обучения.
❗️Возможные решения
1. Экстра-балл: Вводить дополнительный балл за работы, которые вам особенно понравились. Это поможет выделить действительно сильные работы.
2. Развернутая обратная связь: Писать подробные комментарии, указывая сильные стороны и зоны роста работы. Это поможет обучающимся понять, как преодолеть разрыв в качестве.
3. Качественное описание: Включение качественных описаний в критерии для более точной оценки уникальности и глубины анализа работ.
4. Перекрестная проверка: Привлечение нескольких экспертов для оценки одной работы, чтобы сгладить субъективные различия.
5. Портфолио студентов: Оценка портфолио, включающего несколько работ студента. Позволит увидеть прогресс и качество выполнения заданий в целом.
6. Сравнительное оценивание: Оценка работ не только по критериям, но и в сравнении друг с другом для выявления наиболее сильных работ.
7. Самооценка и взаимное оценивание: Привлечение студентов к процессу самооценки и взаимного оценивания.
8. Регулярное обновление критериев: Периодический пересмотр и обновление критериев на основе обратной связи и новых требований.
Я проверяю мало работ и нечасто, поэтому чаще всего прибегаю к развернутой ОС. Хочется попробовать в будущем сравнительное оценивание и самооценку студентов.
Что вы думаете о критериальном оценивании? Сталкивались ли вы с подобными проблемами? Какие решения можете предложить? Поделитесь своими мыслями в комментариях!
❤7🤓2
🏫Проблемы школьного образования
Вчера выступал на школе лидеров социальных проектов в ВШЭ. Попросили рассказать о вызовах в сфере образования. Также поделился опытом сопровождения группы учителей в Яр-Сале и рассказал об их проектах. Про Яр-Сале рассказывать очень долго и интересно можно, а вот школьного образования я смог уместить в три слайда!
🤓😁Представляю мою авторскую типологию школьных проблем:
1. Вечные проблемы: были в 1924, есть в 2024
2. Актуальные проблемы: горит прямо сейчас и актуальны для современного общества
3. Проблема "моих" школ: последние шесть лет я работаю со школами, где сложный социальный контекст и низкие образовательные результаты.
🗯Выбираете проблему - придумываете решение для неё. Лучше придумать и сделать проект, где вы поможете пяти людям, чем придумать проект по решению всех проблем школы, но не сделать его. Часть проблем можно решить будучи активным учителем или родителем, а какие-то невозможно сдвинуть даже в должности министра или президента.
❓ Поделитесь в комментариях с какими проблемами вы сталкивались лично, поделитесь мнением или опытом по их преодолению. Задавайте вопросы по слайдам. Я все прокомментирую!
Вчера выступал на школе лидеров социальных проектов в ВШЭ. Попросили рассказать о вызовах в сфере образования. Также поделился опытом сопровождения группы учителей в Яр-Сале и рассказал об их проектах. Про Яр-Сале рассказывать очень долго и интересно можно, а вот школьного образования я смог уместить в три слайда!
🤓😁Представляю мою авторскую типологию школьных проблем:
1. Вечные проблемы: были в 1924, есть в 2024
2. Актуальные проблемы: горит прямо сейчас и актуальны для современного общества
3. Проблема "моих" школ: последние шесть лет я работаю со школами, где сложный социальный контекст и низкие образовательные результаты.
🗯Выбираете проблему - придумываете решение для неё. Лучше придумать и сделать проект, где вы поможете пяти людям, чем придумать проект по решению всех проблем школы, но не сделать его. Часть проблем можно решить будучи активным учителем или родителем, а какие-то невозможно сдвинуть даже в должности министра или президента.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤9🔥7
Карточки ценностей.pdf
43.3 KB
🃏Как я адаптирую психотерапевтические инструменты для работы в онлайне
Два способа адаптации карточек
Я зарабатываю психологическими консультациями. Осваиваю техники и приемы для практики с помощью книг. Книги предлагают инструменты для очной работы. Я работаю онлайн, поэтому часть инструментов требуют адаптации. Делюсь двумя способами адаптации карточек и возникшими трудностями.
Для очных встреч я распечатываю карточки, прошу клиента их отсортировать и выбрать актуальные для него. Все просто и наглядно.
1️⃣ В онлайне изначально я пользовался доской miro. Карточки в виде стикеров на доске, с ними можно работать так же как и очно. Но часто клиенты подключаются с телефона, и это сводит на нет удобство платформы. Также освоение нового инструмента или платформы требует дополнительного времени. Час терапевта – вещь дорогая, и хочется тратить его на решение проблем, а не технические детали. Большая часть моих клиентов – подростки у которых проблемы с технической грамотностью: не знают своих паролей, не могут зарегистрироваться и т.д.
2️⃣ Столкнувшись с этими проблемами, придумал новый инструмент – рабочие листы. В рабочем листе я подробно с инструкцией расписываю всю технику. Работа с карточками превращается в пошаговое выполнение простых заданий. Получившиеся РЛ использую на консультациях или даю в качестве домашнего задания.
Пример карточек и доски miro оставлю в комментариях. РЛ выше. Поделитесь в комментариях как вы адаптируете инструменты обучения для работы в цифровой среде?
Два способа адаптации карточек
Я зарабатываю психологическими консультациями. Осваиваю техники и приемы для практики с помощью книг. Книги предлагают инструменты для очной работы. Я работаю онлайн, поэтому часть инструментов требуют адаптации. Делюсь двумя способами адаптации карточек и возникшими трудностями.
Для очных встреч я распечатываю карточки, прошу клиента их отсортировать и выбрать актуальные для него. Все просто и наглядно.
Пример карточек и доски miro оставлю в комментариях. РЛ выше. Поделитесь в комментариях как вы адаптируете инструменты обучения для работы в цифровой среде?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤11👍3
Как я учу английский с помощью AI
Этот канал, среди прочего, посвящен самообразованию. Один из способов, как я самообразовываюсь, — это использование AI. Я могу назвать себя энтузиастом технологий: активно использую LLM для множества личных и профессиональных задач, включая изучение английского языка.
Я никогда не учил английский системно. До 8 класса изучал немецкий (весьма успешно), но со сменой школы пришлось перейти на английский. Уроки сводились к переписыванию и переводу текстов из учебника. К окончанию школы уровень владения обоими языками был близок к нулю.
В университете английский оставался чем-то, что нужно «сдать и забыть». Однако я освоил латынь и древнегреческий лучше, чем английский. Позже были успешные попытки изучать язык самостоятельно: чтение с переводчиком, участие в любительском переводе игр и использование переводчиков для поиска информации. Даже месяц занятий с репетитором приносил результаты, но я не продолжал из-за отсутствия острой потребности.
Долгое время языки были для меня «когда-нибудь нужными». Однако недавняя зарубежная поездка и профессиональные задачи сделали их актуальными. Сейчас моя цель — слушать подкасты, читать книги по интересным темам и в будущем учиться на английском. Расскажу, как я использую ChatGPT для изучения языка.
Шаг 01. Я выбрал статью и подкаст на интересную мне тему. Сегодня это End the Phone-Based Childhood Now: The environment in which kids grow up today is hostile to human development. By Jonathan Haidt. Подкаст, если вы крутой. Книга тоже есть и уже бестселлер.
Шаг 02. Использую аудиочат с чатом-гпт. Я прошу обсудить со мной прочитанное мною, поправить ошибки, уточнить понятое мною.
Шаг 03. Я читаю абзац текста, рассказываю что я понял из этого. Далее прошу поправить ошибки в чтении и уточнить какие-то слова или смыслы. Например, я понял, что над произношением мне надо работать много еще, но понимание текста у меня хорошее или отличное.
Шаг 04. В текстовой версии я вбиваю промт типа:
Шаг 05. Выполняю задания и отправляю на проверку.
Не знаю точно, насколько такой подход эффективен, но убеждён, что лучше делать хоть что-то, чем ничего. Робот не заменит педагога, но он предоставляет новые возможности для самообразования. Технологии — это инструмент, который делает обучение доступным, особенно если подходить к ним с энтузиазмом и гибкостью. Хотя я сторонник того, что онлайн - для бедных.
А как вы используете технологии для самообразования? Пробовали ли вы учить языки с помощью AI? Поделитесь своими мыслями и идеями в комментариях! Если интересна тема применения таких технологий, то я могу рассказать как применяю AI для создания занятий и всяких психотерапевтических штук.
Этот канал, среди прочего, посвящен самообразованию. Один из способов, как я самообразовываюсь, — это использование AI. Я могу назвать себя энтузиастом технологий: активно использую LLM для множества личных и профессиональных задач, включая изучение английского языка.
Я никогда не учил английский системно. До 8 класса изучал немецкий (весьма успешно), но со сменой школы пришлось перейти на английский. Уроки сводились к переписыванию и переводу текстов из учебника. К окончанию школы уровень владения обоими языками был близок к нулю.
В университете английский оставался чем-то, что нужно «сдать и забыть». Однако я освоил латынь и древнегреческий лучше, чем английский. Позже были успешные попытки изучать язык самостоятельно: чтение с переводчиком, участие в любительском переводе игр и использование переводчиков для поиска информации. Даже месяц занятий с репетитором приносил результаты, но я не продолжал из-за отсутствия острой потребности.
Долгое время языки были для меня «когда-нибудь нужными». Однако недавняя зарубежная поездка и профессиональные задачи сделали их актуальными. Сейчас моя цель — слушать подкасты, читать книги по интересным темам и в будущем учиться на английском. Расскажу, как я использую ChatGPT для изучения языка.
Шаг 01. Я выбрал статью и подкаст на интересную мне тему. Сегодня это End the Phone-Based Childhood Now: The environment in which kids grow up today is hostile to human development. By Jonathan Haidt. Подкаст, если вы крутой. Книга тоже есть и уже бестселлер.
Шаг 02. Использую аудиочат с чатом-гпт. Я прошу обсудить со мной прочитанное мною, поправить ошибки, уточнить понятое мною.
Шаг 03. Я читаю абзац текста, рассказываю что я понял из этого. Далее прошу поправить ошибки в чтении и уточнить какие-то слова или смыслы. Например, я понял, что над произношением мне надо работать много еще, но понимание текста у меня хорошее или отличное.
Шаг 04. В текстовой версии я вбиваю промт типа:
Шаг 01. Представь, что ты учитель английского. Я твой ученик и моя цель научиться читать статьи и слушать подкасты на английском.
Шаг 02. Я прочитал введение к статье End the Phone-Based Childhood Now The environment in which kids grow up today is hostile to human development. By Jonathan Haidt
Шаг 03. Составь для меня несколько заданий, которые помогут мне углубиться в текст статьи и одновременно улучшить мой уровень английского языка.
Шаг 04. В каждом задании приведи пример выполнения.
Шаг 05. Выполняю задания и отправляю на проверку.
Не знаю точно, насколько такой подход эффективен, но убеждён, что лучше делать хоть что-то, чем ничего. Робот не заменит педагога, но он предоставляет новые возможности для самообразования. Технологии — это инструмент, который делает обучение доступным, особенно если подходить к ним с энтузиазмом и гибкостью. Хотя я сторонник того, что онлайн - для бедных.
А как вы используете технологии для самообразования? Пробовали ли вы учить языки с помощью AI? Поделитесь своими мыслями и идеями в комментариях! Если интересна тема применения таких технологий, то я могу рассказать как применяю AI для создания занятий и всяких психотерапевтических штук.
❤12🤓3👍1🔥1👨💻1
Как я работаю с источниками для научной работы
Периодически у меня возникает желание заняться научной работой. У меня есть идеи на стыке философии и психотерапии, которые хочется развить. Однако я дал себе обещание: не идти в аспирантуру, пока не будет готово как минимум две трети работы. Недавно я начал действительно что-то делать для этого.
Продуктом гуманитарной научной работы является большой и продуманный текст. Для его создания нужно эффективно работать с источниками. Хочу поделиться одним из способов, который я использую сейчас.
1️⃣ Определение цели и постановка вопросов
Перед чтением я ставлю цель: что именно я хочу узнать или прояснить? Параллельно формулирую вопросы, которые помогут мне сосредоточиться. Подробнее об этом процессе я писал в других постах.
2️⃣ Создание матрицы
Я составляю таблицу с четырьмя столбцами или секторами:
Основные идеи: ключевые мысли автора.
Цитаты: важные фрагменты текста, которые можно использовать в будущем.
Вопросы: вопросы, которые возникли в процессе чтения.
Связь с темой: как это связано с моей основной идеей или исследованием.
3️⃣ Рефлексия после чтения
После прочтения статьи или главы я записываю своими словами общий смысл прочитанного. Это помогает зафиксировать понимание и запомнить материал.
Для наглядности прикладываю скриншоты того, как выглядит мой процесс. Первые два: как я читал Шлейермахера «О разных методах перевода». Третий: посмотрел подкаст с Лизой Фельдман Барретт в рамках обучения по клинической психологии.
В будущем мне нужно будет разработать способ интеграции всех таких конспектов в единый большой текст. Это задача не ближайшего года, но она уже на горизонте.
А как вы работаете с текстами или организуете свои исследования? Поделитесь своими методами в комментариях!
Периодически у меня возникает желание заняться научной работой. У меня есть идеи на стыке философии и психотерапии, которые хочется развить. Однако я дал себе обещание: не идти в аспирантуру, пока не будет готово как минимум две трети работы. Недавно я начал действительно что-то делать для этого.
Продуктом гуманитарной научной работы является большой и продуманный текст. Для его создания нужно эффективно работать с источниками. Хочу поделиться одним из способов, который я использую сейчас.
Перед чтением я ставлю цель: что именно я хочу узнать или прояснить? Параллельно формулирую вопросы, которые помогут мне сосредоточиться. Подробнее об этом процессе я писал в других постах.
Я составляю таблицу с четырьмя столбцами или секторами:
Основные идеи: ключевые мысли автора.
Цитаты: важные фрагменты текста, которые можно использовать в будущем.
Вопросы: вопросы, которые возникли в процессе чтения.
Связь с темой: как это связано с моей основной идеей или исследованием.
После прочтения статьи или главы я записываю своими словами общий смысл прочитанного. Это помогает зафиксировать понимание и запомнить материал.
Для наглядности прикладываю скриншоты того, как выглядит мой процесс. Первые два: как я читал Шлейермахера «О разных методах перевода». Третий: посмотрел подкаст с Лизой Фельдман Барретт в рамках обучения по клинической психологии.
В будущем мне нужно будет разработать способ интеграции всех таких конспектов в единый большой текст. Это задача не ближайшего года, но она уже на горизонте.
А как вы работаете с текстами или организуете свои исследования? Поделитесь своими методами в комментариях!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤9🔥4
Исследования, AI и презентация: как я готовил доклад на конференцию
Преподавание в этом году сводится у меня к 1–2 вебинарам в месяц и интенсивам раз в полугодие. Несмотря на то, что я люблю быть на виду, последнее время моя основная задача — подготовка доклада на конференцию. И вот как я этим занимался.
1️⃣ Выбор темы и сбор материала
Тему мне предложила одна из организаторов, и я доработал её до заголовка: «Подростковый сталкинг: где граница между симпатией и преследованием?». Эта тема оказалась крайне актуальной, хотя в русскоязычном пространстве научных статей по ней крайне мало, а существующие рекомендации либо слишком широкие, либо устаревшие (наиболее сильные статьи появились 10–15 лет назад). Англоязычные источники есть, но прямых связей найти сложно.
Чтобы лучше понять проблему, я опубликовал анонс в соцсетях и попросил делиться личными историями столкновения со сталкингом. В результате я собрал 10 историй, из которых 5 оказались точно по теме. Эти реальные истории стали «мясом» для моего доклада, давая практическое понимание проблемы и обогащая теоретическую базу.
2️⃣ Поиск информации и формирование структуры
Я приступил к поиску информации, используя Perplexity, Google Академию, CyberLeninka и PubMed. Прочитал несколько свежих статей по теме, и, несмотря на недостаток материала на русском языке, мне удалось составить черновик и набросать структуру выступления. Чёткое понимание структуры и образовательного результата — залог успеха.
3️⃣ Редактирование с помощью ChatGPT
Получив черновик, я загрузил его в ChatGPT и начал процесс редактирования. Функция «deep search» оказалась настоящим прорывом, хотя её возможности зависят от открытости и «чистоты» данных. ChatGPT предложил улучшённую версию текста и порекомендовал две статьи с PubMed, которые я сам почему-то пропустил. После изучения этих материалов я внёс правки и провёл финальную вычитку с помощью ChatGPT.
4️⃣ Работа над презентацией
Подготовка презентации оказалась сложной задачей: разница между картинкой в голове и конечным результатом была огромной, и, к сожалению, слайды получились не такими, как хотелось бы. Всё же структура презентации была построена на основе ранее разработанной структуры доклада. Я также решил подготовить статью по теме, чтобы охватить всё, что не уместилось в докладе.
5️⃣ Итог и рекомендации
Главный итог моего выступления и статьи — любой психотерапевт, прочитав их, поймёт, куда двигаться в работе с этой ситуацией и какие рекомендации давать клиентам. Я вырос в этой теме, и мой совет тем, кто готовится к докладу: обязательно подумайте о конечном образовательном результате и структуре выступления. Это основа, на которую опирается всё остальное.
Преподавание в этом году сводится у меня к 1–2 вебинарам в месяц и интенсивам раз в полугодие. Несмотря на то, что я люблю быть на виду, последнее время моя основная задача — подготовка доклада на конференцию. И вот как я этим занимался.
Тему мне предложила одна из организаторов, и я доработал её до заголовка: «Подростковый сталкинг: где граница между симпатией и преследованием?». Эта тема оказалась крайне актуальной, хотя в русскоязычном пространстве научных статей по ней крайне мало, а существующие рекомендации либо слишком широкие, либо устаревшие (наиболее сильные статьи появились 10–15 лет назад). Англоязычные источники есть, но прямых связей найти сложно.
Чтобы лучше понять проблему, я опубликовал анонс в соцсетях и попросил делиться личными историями столкновения со сталкингом. В результате я собрал 10 историй, из которых 5 оказались точно по теме. Эти реальные истории стали «мясом» для моего доклада, давая практическое понимание проблемы и обогащая теоретическую базу.
Я приступил к поиску информации, используя Perplexity, Google Академию, CyberLeninka и PubMed. Прочитал несколько свежих статей по теме, и, несмотря на недостаток материала на русском языке, мне удалось составить черновик и набросать структуру выступления. Чёткое понимание структуры и образовательного результата — залог успеха.
Получив черновик, я загрузил его в ChatGPT и начал процесс редактирования. Функция «deep search» оказалась настоящим прорывом, хотя её возможности зависят от открытости и «чистоты» данных. ChatGPT предложил улучшённую версию текста и порекомендовал две статьи с PubMed, которые я сам почему-то пропустил. После изучения этих материалов я внёс правки и провёл финальную вычитку с помощью ChatGPT.
Подготовка презентации оказалась сложной задачей: разница между картинкой в голове и конечным результатом была огромной, и, к сожалению, слайды получились не такими, как хотелось бы. Всё же структура презентации была построена на основе ранее разработанной структуры доклада. Я также решил подготовить статью по теме, чтобы охватить всё, что не уместилось в докладе.
Главный итог моего выступления и статьи — любой психотерапевт, прочитав их, поймёт, куда двигаться в работе с этой ситуацией и какие рекомендации давать клиентам. Я вырос в этой теме, и мой совет тем, кто готовится к докладу: обязательно подумайте о конечном образовательном результате и структуре выступления. Это основа, на которую опирается всё остальное.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤8🔥4
Спустя полтора года паузы регулярное преподавание вернулось в мою жизнь. У меня уже есть идеи для трёх постов об этом, но начну с небольшого наблюдения.
Раньше, до появления GPT, я особенно внимательно относился к работам с ошибками. Теперь всё наоборот: если вижу орфографические или пунктуационные ошибки, то понимаю — человек писал сам. Доверия сразу становится больше, а контроля меньше 😁
❤18
Есть в моей практике одно неблагодарное занятие — вести сессии после обеда. Недавно снова попал в эту ситуацию и решил сформулировать несколько наблюдений.
После обеда с группой происходит следующее: все хотят спать, динамика замедляется, вовлекать людей становится заметно сложнее. И дело не в мотивации участников, а в том, что тело и мозг переходят в режим энергосбережения. После вкусного обеда, по закону Архимеда…
Я выкручиваюсь так: после обеда должно быть занятие, на котором нужно что-то сделать. Продукт, обсуждение, работа в мини-группах — это лучше всего «расшевеливает» и возвращает людей в процесс. Можно строить занятие опираясь на циклы Колба.
Есть ещё одна проблема, с которой я столкнулся, — расписание и структура дня. Часто бывает так, что в расписании стоят четыре занятия по 1,5 часа, с одним перерывом на обед, и всё это ведёт один преподаватель. Это плохая практика. Длинный день с одним ведущим неизбежно снижает эффективность: внимание участников падает, а ближе к четвёртой сессии обучение уже скорее «идёт», чем работает.
Но я периодически попадаю в такое расписание. Выручает чёткое планирование нагрузки и смена видов деятельности. Я пробовал так:
Не уверен, что это идеальное решение, но пока это единственное, которое у меня работает. Можно забить еще... Но мы серьезно относимся к работе и репутации😁
А вы что делаете в таких ситуациях? Какие приёмы помогают вам держать группу живой после обеда?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥8❤5😁1
Как учусь делать их классными
Недавно писал, что вернулся к регулярному преподаванию. Сразу столкнулся с новым вызовом: записью видеолекций. Для меня это непривычный формат. Всё моё педагогическое обучение было построено на том, чтобы отрицать, выкорчевывать лекции и заменять их активным обучением. Пирамида Дейла, где лекция на последнем месте, могла бы стать моей татуировкой. Пока писал текст узнал, что это миф...
В офлайне и онлайне я работаю через взаимодействие: вопросы, микрогруппы, обсуждения, практики. Даже вебинары делаю интерактивными. А здесь нужно говорить в камеру часами. Что оказалось сложным:
Нет глаз, реакций, невербальных подсказок. Это как выступать в пустом зале и гадать, слушает кто-то или нет.
Я привык объяснять всё кратко. Лекции получаются короче, чем планировал.
Я не знаю насколько подробно объяснять и где остановиться. Обычно это регулирует аудитория.
Мои выводы и что помогло:
Я выработал общий каркас для каждой лекции:
Я стал жестким практиком, как философский закончил. И мне легко рассказывать о том, что и как надо делать для решения той или иной проблемы. Сейчас я учусь рассказывать о том на что мы опираемся, когда принимаем решения. Какие механизмы за всем этим стоят.
Я над этим много думаю и пока варианты следующие: харизма лектора, авторская позиция и свой взгляд. Буду очень рад, если напишите в комментариях критерии ужасной лекции.
Записывать лекции оказалось сложнее чем вести практические занятия. Это вызов и преодоление сейчас. Хочу в будущем записать на курсы постановки речи, углубиться в фундаментальные вопросы и продолжать искать способы связывать их с ежедневной практикой.
Приходите учиться ко мне
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥10❤7
Как я готовлю лекции
Вся моя педагогическая работа раньше была построена на «убийстве» лекций, а сейчас мне приходится развивать этот навык у себя заново. С момента последнего поста опыта в лекциях у меня прибавилось, но, кажется, я всё такой же посредственный лектор. Зато уже с некоторым багажом. Поделюсь им и расскажу, как я сейчас готовлю занятия. На картинках — примеры по темам РАС и депрессии у детей и подростков.
🔤 🔤 🔤 1️⃣
Составление плана
У меня есть темы, которые соотносятся с учебной программой. Я выписываю тему и накидываю вокруг неё смысловые единицы, сюжеты и нарративы из этой и смежных областей. Получается что-то вроде ментальной карты. Примеры приложил.
🔤 🔤 🔤 2️⃣
Выбор и изучение источников
Темы, которые я преподаю сейчас, в массе своей мне знакомы. Но они всё равно требуют дополнительного погружения. За последние два месяца выстроилась следующая схема: я успеваю прочитать одну большую книгу по теме и дополняю её лекциями с YouTube, статьями и выдержками из других книг.
🔤 🔤 🔤 3️⃣
Расширение конспекта и майнд-карты
Во время чтения я делаю заметки. Чаще всего это выделение цветом или копирование цитат. Когда источник дочитан, я просматриваю его ещё раз, расширяю план (см. первый шаг) и набрасываю содержание отдельных слайдов.
🔤 🔤 🔤 4️⃣
Презентация
Свожу всё воедино. Здесь главное — структура. Я писал об этом выше, но в случаях с конкретными нозологиями структура изменилась. Я ставлю себе цель ответить на три вопроса:
Главная проблема для меня сейчас — кураторская. Я будто организую выставку (или собираю чемодан в поход): мне нужно выбрать, какие «картины» показать, а какие оставить в запасниках. В каком порядке их расположить, какому объекту отвести большой зал, как настроить свет и так далее.
Есть ещё одна проблема, поменьше. Она связана не с содержанием занятия, а со мной — это моя речь. Когда передо мной живая аудитория, я говорю почти нормально. Но когда записываю лекцию в пустоту — это какой-то кошмар. Из-за этого даже записался на курсы по технике речи…
Вся моя педагогическая работа раньше была построена на «убийстве» лекций, а сейчас мне приходится развивать этот навык у себя заново. С момента последнего поста опыта в лекциях у меня прибавилось, но, кажется, я всё такой же посредственный лектор. Зато уже с некоторым багажом. Поделюсь им и расскажу, как я сейчас готовлю занятия. На картинках — примеры по темам РАС и депрессии у детей и подростков.
Составление плана
У меня есть темы, которые соотносятся с учебной программой. Я выписываю тему и накидываю вокруг неё смысловые единицы, сюжеты и нарративы из этой и смежных областей. Получается что-то вроде ментальной карты. Примеры приложил.
Выбор и изучение источников
Темы, которые я преподаю сейчас, в массе своей мне знакомы. Но они всё равно требуют дополнительного погружения. За последние два месяца выстроилась следующая схема: я успеваю прочитать одну большую книгу по теме и дополняю её лекциями с YouTube, статьями и выдержками из других книг.
Расширение конспекта и майнд-карты
Во время чтения я делаю заметки. Чаще всего это выделение цветом или копирование цитат. Когда источник дочитан, я просматриваю его ещё раз, расширяю план (см. первый шаг) и набрасываю содержание отдельных слайдов.
Презентация
Свожу всё воедино. Здесь главное — структура. Я писал об этом выше, но в случаях с конкретными нозологиями структура изменилась. Я ставлю себе цель ответить на три вопроса:
Что это такое?
Как это проявляется?
Что с этим делать детскому психологу?
Главная проблема для меня сейчас — кураторская. Я будто организую выставку (или собираю чемодан в поход): мне нужно выбрать, какие «картины» показать, а какие оставить в запасниках. В каком порядке их расположить, какому объекту отвести большой зал, как настроить свет и так далее.
Есть ещё одна проблема, поменьше. Она связана не с содержанием занятия, а со мной — это моя речь. Когда передо мной живая аудитория, я говорю почти нормально. Но когда записываю лекцию в пустоту — это какой-то кошмар. Из-за этого даже записался на курсы по технике речи…
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤12🔥9
Лекция как калейдоскоп
Сегодня был на выступлении детского психиатра Елисея Осина. Речь шла о поддержке взрослых с РАС и их особенностях. Я работаю с такими клиентами, читал книги и статьи на эту тему — словом, владею материалом на хорошем уровне. Следовательно, из лекции для широкой аудитории я не вынес ничего нового в плане «твёрдых» знаний. Но весь вечер продолжаю о ней думать. Ведь я получил нечто иное, и именно это сейчас для меня полезно. Попробую объясниться.
Есть набор известных фактов. И человек, владеющий ими, может о них как-то рассказать. Я понял, что в знакомой теме меня интересует не сама информация, а то, как разные люди её преподносят. У всех нас есть общий набор «кристалликов», но каждый лектор выкладывает аудитории свой уникальный калейдоскоп.
Мне кажется, это отличный ответ на вопрос: «Если всё можно загуглить или прочитать, то зачем вообще приходить на занятие?».
Преподавание похоже на работу куратора выставки. Картин в мире много, но нужно выбрать конкретные и выставить их в определённом порядке в подготовленном пространстве. Теперь я смотрю на лекции именно так — и забираю себе различные способы повествования.
P. S. Новые факты я тоже сегодня узнал. Например, умение пользоваться общественным транспортом повышает вероятность найти работу в 3–4 раза. А умение водить автомобиль — в 5–8 раз.
Сегодня был на выступлении детского психиатра Елисея Осина. Речь шла о поддержке взрослых с РАС и их особенностях. Я работаю с такими клиентами, читал книги и статьи на эту тему — словом, владею материалом на хорошем уровне. Следовательно, из лекции для широкой аудитории я не вынес ничего нового в плане «твёрдых» знаний. Но весь вечер продолжаю о ней думать. Ведь я получил нечто иное, и именно это сейчас для меня полезно. Попробую объясниться.
Есть набор известных фактов. И человек, владеющий ими, может о них как-то рассказать. Я понял, что в знакомой теме меня интересует не сама информация, а то, как разные люди её преподносят. У всех нас есть общий набор «кристалликов», но каждый лектор выкладывает аудитории свой уникальный калейдоскоп.
Мне кажется, это отличный ответ на вопрос: «Если всё можно загуглить или прочитать, то зачем вообще приходить на занятие?».
Преподавание похоже на работу куратора выставки. Картин в мире много, но нужно выбрать конкретные и выставить их в определённом порядке в подготовленном пространстве. Теперь я смотрю на лекции именно так — и забираю себе различные способы повествования.
P. S. Новые факты я тоже сегодня узнал. Например, умение пользоваться общественным транспортом повышает вероятность найти работу в 3–4 раза. А умение водить автомобиль — в 5–8 раз.
👍8❤4
Про интеллект и среду
Ричард Нисбетт написал книгу про интеллект в 2009. Я согласен и верю(!) в эти тезисы. Но бытовой опыт подсказывает, что за последние 15 лет маятник мог в другую сторону качнулся. С тезисом становится умнее ли население мне спорить сложно. Но очевидно у нас есть проблемы как с системностью образования, так и его систематичностью.
Ричард Нисбетт написал книгу про интеллект в 2009. Я согласен и верю(!) в эти тезисы. Но бытовой опыт подсказывает, что за последние 15 лет маятник мог в другую сторону качнулся. С тезисом становится умнее ли население мне спорить сложно. Но очевидно у нас есть проблемы как с системностью образования, так и его систематичностью.
❤6😭1