Привет всем!

Моя подруга зовет всех на прогулку-экскурсию по Москве «Как учили и учились в дореволюционной России». Увидим разные типы учебных заведений, поговорим о повседневной жизни школьников того времени. В этот раз акцент на доступности образования и поддержке учителей.

Все собранные средства пойдут в пользу сбора фонда «Новый учитель», который запускает новый виток программы, привлекающей учителей в обычные школы.

Чтобы зарегистрироваться на экскурсию, переведите любую комфортную сумму, а в комментрии к переводу напишите дату, когда планируете прийти.

Даты:
24.07, пт в 18:00
25.07, сб в 13:00

Место встречи:
Выход №1 со станции метро Кропоткинская. Первые скамеечки на бульваре.

До скорой встречи!

Для связи:
@vzmasha

🎓 Еще один ИИ инструмент для уроков – Learn Your Way от гугл

Google Labs выкатил любопытный эксперимент, сервис Learn Your Way с помощью ИИ превращает статичный учебный материал в интерактивный опыт, адаптированный под конкретного ученика.

Что он умеет:
• Адаптирует контент под выбранный класс и личные интересы ученика
• Из одного исходного текста генерирует сразу несколько форматов: ментальные карты, аудиоуроки, интерактивные квизы с обратной связью в реальном времени.
• Работает на LearnLM — линейке моделей Google, «настроенных» под педагогику и интегрированных в Gemini 2.5 Pro
• Даёт возможность развивать агентность у учеников — ребенок может сам выбрать, как ему удобнее осваивать тему.

Мне понравились больше всего mind maps, потому что мне всегда сложно и долго их нарисовать самой или составлять, а такие схемы в химии, которую я преподаю, всегда добавляют системного понимания предмета. Скрин прилагаю!

Кажется, это может стать классным аналогом учебника и “параграфа на дом” для перевернутого класса или для повторения. У себя в блоге они пишут, что “по результатам исследования эффективности, ученики, занимавшиеся с Learn Your Way, показали на 11 процентных пунктов выше результат в тесте на долгосрочное запоминание по сравнению с теми, кто пользовался обычным чтением учебника”

Это пока research-эксперимент, но направление, как обычно, показательное: ИИ движется в сторону не «замены учителя», а персонализации подачи материала под каждого ребёнка и такого “ассистента” учителя, а на деле нас никто не заменит.

Попробовать-посмотреть: learnyourway.withgoogle.com

Учительского нытья пост

Я (Полина, которая Лебедева) вот учитель английского. И французского.

И сегодня на уроке (французского) я испытала какую-то знакомую тоску от ученицы. Умнейшая 17-летняя mademoiselle не оч хорошо понимает на слух на языке Астерикса, Вольтера и Гюго - который у нее второй, и так, в целом, до кучи. Сто процентов понимания, фонетически французский - один из самых непрозрачных в мире, и точно самый сложный в романской группе. В силу весьма непрямого лингвистического и исторического пути, орфография еще и не очень совпадает со звучанием, почти в каждом слове есть какой-нибудь непроизносимый нюанс. В общем, тут офигеешь, не только если тебе семнадцать.

Лучше способа, чем дать расшифровывать аудио на слух и сверяться в транскриптом, я не знаю. Кино с субтитрами менее прицельно, а у этого упражнения тот плюс, что всегда можно найти что-то очень подходящее по теме, хорошенько вслушаться, слова выписать. Все как мы любим.

И что мы имеем в результате упражнения? Человек делает дома расшифровку, говорит, что да, понимать и правда чуть полегче теперь. Но свои записи не показывает, хоть убейся.

Почему, спрашиваю, не показываешь? Мне очень интересно.

После долгого выяснения и грустных глазок с обеих сторон выяснилось, что человек послушал, все понял, себе записал. Потом открыл транскрипт и обнаружил, что правильная орфография трагически отличается от того, что там у него получилось. Показывать это позорище никому не хочется. Хотя слова действительно стало легче понимать на слух, да и речь в целом.

И вот что делать? Вообще-то цель достигнута, фонетическийслух развивается, продолжайте. Но, при достигнутой цели человек проживает драматический неуспех: много ошибок, не там диакритические значки (за их грехи французы ставят над буквами значки соответственно чтению: e é è читаются, сволочи, по-разному), непроизносимое не написано, вместо ph - f и т.п.

Как вложить, что орфография во французском - дело наживное? Откуда берется какой-то прям токсический стыд? Почему вообще в изучении языков все время какие-то высокие ставочки в плане идеальности?

В общем, как будто ученицу смогла успокоить, а сама сижу чего-то, грущу. Что делать? Что посоветуете?

Неудобное признание

Я продолжаю думать, что же меня так разобрало в языке, сложности его изучения и сопуствующих языковых травмах. Думаю, дело еще и в личном не самом простом опыте в изучении французского.

Французский был моей первой языковой любовью и, честно говоря, моим первым языковым испугом. В школе все было замеательно, но на языковом факультете университета начались сложности. Если кто-то из вас учил языки в специализированных языковых вузах, он знает, кто там к грамматике и орфографии относятся сурово. А мой школьный уровень был не так уж плох, но все же недостаточен для университетского уровня, пришлось наверстывать. Каждая ошибка подчёркивалась, за неё снижали отметку, и это происходило постоянно, из месяца в месяц, из года в год. Каждое слово приходилось прописывать по много раз со всеми его é è, при домашке - параноидально перепроверять в словаре. Устная речь могла вызвать некоторый карачун. Было тяжко. Не разово, не «один плохой препод», а постоянно, нарочно или нет, система внушала: ошиблась - значит, недостаточно хороша. Даже когда уровень вполне уже подтянулся и Notre-Dame de Paris (да, это мой любимый роман, и он гениален) стал развлекательным чтением на ночь, в речи немота была весьма драматической. Или анекдотической - по ситуации.

Хочу заметить, что подход вычистил грамматику и орфографию, дал очень высокую базу. Как-то раз вышло, что я год ничего не делала на французском, и для освежение понадобилось совсем немного усилий, а уж грамматических - никаких. Согласование participe passé? Passé simple? Ноль вопросов, давайте ваши упражнения, все будет сделано в любой момент дня и ночи. Но внутри еще года два или три после выпуска сидела большая и грустная речевая скованность. Я говорила по-французски как будто с оглядкой, ожидая, что сейчас меня поправят. Спасла живая жизнь - я попутешествала, да и поучилась - и, наконец, разболталась. Отдельное спасибо Лазурному берегу, конечно. Как щас помню, когда пришлось отбивать у SDF (бомжа по-нашему) свое полотенчико на бесплатном пляже в Жуан Ле Пене в далеком 2018 году, я поймала себя на том, что я очень связно матерюсь - а главное, не задумываюсь о том, что мне сейчас сказать. Речь пришла и встала на свое место раньше, просто вот так пришло облегчение. Не самый классный момент осознать, что травма прошла - но какой есть, моей радости не омрачило даже то, то полотенце отбить не удалось. Бомж решил на него pisser - доказать права пещерным способом - и дискуссия закончилась. В общем, рекомендую платные пляжи.

А теперь контраст. Английский я начинала на том же факультете практически с нуля - и вот он у меня пошёл на удивление легко и ловко. Почему? Во-первых, я уже прошла через французский и знала, чего в этот раз хочу избежать. Во-вторых, мне попался потрясающий преподаватель. В-третьих, способности к языкам и память у меня хорошие. Вообще-то.

Но главное отличие было не в грамматике и не в таланте. Главное — в английском меня никто не блокировал страхом ошибки. А во французском этот страх культивировала сама кафедра, нарочно или нет. Может, их так же учили. Причем я бы не сказала, что преподаватели были как-то агрессивны, несправедливы. Но своего нетерпения к ошибкам - взглядом, жестом, выражением лица они не скрывали. То есть не то чтобы меня били словарем Гака по голове, если вы понимаете, о чем я. Но языковой барьер все равно сформировался.

Особой морали из сей басни не будет. Делайте свое дело, уважайте своих учеников и учите иностранные языке. Все три действия развивают душу.

Умоляю, скажите, что я не одна такая пострадавшая.

Еще про языковые травмы и страх ошибки

Да, тема меня затянула, и что вы мне сделаете?

Есть у меня постоянный педагогически кейс, назову её Аглая (имя вымышлено, все совпадения случайны).

Аглая прекрасно говорит. Строит сложные фразы, шутит на английском, спорит о фильмах. Ну, как о фильмах. Наши основные споры вокруг сериала Supernatural и фанфиков вокруг него. Вот такие у нас вкусы. В общем, на уроке в речи все супер. А потом я прошу прислать письменное задание - и тишина, как отрезало. Раз, два, три. Отговорки меняются: "не успела", "забыла", "собака заболела", you name it.

Спустя пару месяцев, практически с ножом у горла она призналась: дело не в занятости. Дело в том, что на бумаге (точнее, в файле) ошибку видно. Её можно перечитать, зафиксировать, ткнуть в неё пальцем. А устно — сказал и забыл, никто не будет разглядывать твою неправильную букву.

Она панически боится плохой орфографии. Не потому что не знает слов. Она их знает. А потому что где-то внутри всё ещё сидит голос: "если пишешь с ошибками — значит, ты недостаточно умная/старательная/взрослая.

Знакомо? У многих из вас, я уверена, есть свой аналог "письменных заданий": вещи, что вы избегаете не потому что не умеете, а потому что стыдно показать неидеальный результат.

Что я делаю с этим на занятиях:
— не гонюсь за безошибочностью с первого раза — черновик и есть черновик;
— показываю, что ошибка в письме — это данные, а не приговор;
— иногда мы разбираем её же старые тексты через полгода — и она сама видит прогресс, а не «недостатки». Для Аглаи именно это - самая ободряющая практика.

Спойлер: сейчас Аглая присылает письменные почти без напоминаний. Не потому что перестала бояться совсем, а потому что страх перестал быть больше, чем интерес. А ее интерес поболтать про Supernatural выше.

❤️В общем, предлагаю всем в обучении иностранных языкам идти за своим удовольствием❤️

Так, большое спасибо за взрыв в личке по поводу иностранных языков. И за реплики в комментах, там есть классные советы, спасибо, что делитесь. Хотите, я с психологом сделаю совместный эфир про языковую травму, движения мотивации при изучении иностранных языков и способы, как с этим справиться?

Решено!

Эфиру с психологом быть! Обсудим в Zoom подробно и глубоко языковую травму, языковой барьер. Откуда они берутся? Что с нии делать и как преодолеть?

27 августа в 19:00 (Мск)

В гости в Zoom придет Ангелина Кофман,
клинический психолог и преподавательница английского

Ангелина живёт с аутизмом и СДВГ и не понаслышке знает о проблемах мотивации и изучения языков 😉

Встреча бесплатная, но нужна регистрация - и я сразу пришлю ссылку на встречу! Личные данные не обрабатываются и никуда не передаются. Я их ем.

Регистрация здесь -
@speak_your_life_bot

Отправь знакомому или знакомой, которым тема встречи может быть интересна🧐

Про движение мотивации и поиск опоры

На встрече использовали и высылаю вам списочек научпоп-литературы про движения мотивации и поиски опоры. Это прочитанные мной и приведшие меня так или иначе к педагогическим и личным инсайтам разного рода.

Дэниел Пинк
«Драйв. Что на самом деле нас мотивирует»
Про три устойчивых источника внутренней мотивации: автономию, мастерство и ощущение смысла. База.

Сьюзен Фаулер
«Почему они не работают. Новый взгляд на мотивацию»
Хорошее продолжение Пинка. Объясняет, почему кнут, пряник и внешние награды часто дают краткий эффект, но не формируют устойчивого желания делать дело.

Кэрол Дуэк
«Гибкое сознание» / Mindset
Читала на английском, на русском название как будто сужает тему, хотя и корректно. О различии между установкой на данность и установкой на развитие + о том, как это влияет на учёбу, ошибки, настойчивость и обратную связь.

Анджела Дакворт
«Твёрдость характера. Как развить в себе главное качество успешных людей»
Исследование grit: сочетания долгосрочного интереса и упорства. Полезно, если проблема не в старте, а в том, чтобы не бросать проект посередине.

Джеймс Клир
«Атомные привычки»
Не столько о мотивации, сколько о том, как заменить надежду на вдохновение системой маленьких действий и настройкой среды. Конкретно меня взбесило скорее, но именно в педпрактике очень дельно.

Чарльз Дахигг
«Сила привычки»
Разбирает петлю «сигнал - действие - награда» и показывает, почему многие повторяющиеся действия держатся не на силе воли.

Келли Макгонигал
«Сила воли. Как развить и укрепить»
Вообще люблю ее! И у нее довольно много лекций про вилу воли в открытом доступе, рекомендую. О самоконтроле, стрессе, искушениях и типичных ошибках в борьбе с прокрастинацией.

Михай Чиксентмихайи
«Поток. Психология оптимального переживания»
Классика о состоянии глубокой вовлечённости: когда задача достаточно сложна, но посильна, работа может становиться внутренне вознаграждающей. Мне зашло прямо, применяю в жизни.

Адам Грант
«Брать или отдавать?»
Не напрямую о личной дисциплине, а о мотивации в работе и отношениях: как стили взаимодействия влияют на результаты, репутацию и энергию. Полезно, что рассматривает человека именно в среде и во взаимодействии с людьми.

Виктор Франкл
«Сказать жизни „Да!“»
Просто любовь и лучшее про опору. Не научпоп в строгом современном смысле, но важнейшая книга о смысле как опоре для действия в тяжёлых обстоятельствах.

Всем желаю удачи в проектах, которые начинаете или продолжаете! Движение мотивации вверх-вниз - это нормально. Мне кажется, мир был бы скучнее и каким-то ненастоящим, если бы все наши желания сбывались без усилий, по щелчку пальцев. А в реальности, как обычно, надо понять, кто ты, чего хочешь и двигаться к этому намеренно. Все мы в этом процессе и всем желаю, чтобы он был приятным и увлекательным!

Всех с Днём знаний!

Мы справимся! Учитель - лучшая работа на свете, да вы сами знаете ❤️

А желаю я вам успевать отдыхать и восстанавливаться от лучшей работы на свете!

И, конечно, мои отдельные комплименты и пожелание сил тем, кто организовывает сейчас школьную жизнь и уже пару недель очень активен: директорам, замам, завучам, завкафедрой!

Куда мы без вас! Берегите себя!

Classroom management*, прости Господи

* система приемов управления классом

Ну что ж, новый учебный год, новые классы. Во вторник меня так укатал урок с одним из них, что я всерьез подумала, зачем мне вот это вот все. Ничего особенного не произошло, ученики просто были живыми, немного тестировали границы и вообще-то даже активно работали. Но я пришла не во всем своем блеске, знаете, не полная энергии, а после нескольких зумов, где пришлось принимать решения. "Пришла" тоже сильно сказано. "Дотащилась" как-то честнее.

Бывает, ребят, у всех бывает. Прощаю себе и вам.

Вообще-то я знаю, что управление классом - процесс. Я так-то 15 лет преподаю. Опыт говорит: все выстраивается. Очень много зависит от привычки, повторяемости сценария учительских действий, понятных правил общения, прозрачности последствий. Это требует времени и собственной учительской последовательности. Мне известно, что она у меня есть. Что через время мы хорошо познакомимся и будем понимать друг друга. Что у меня вполне уважительная друг другу культура в классе, и я очень стараюсь в нее вложиться. Границы тоже рано или поздно будут на месте.

Но от дезадаптации после лета и от новизны конкретно этой социальной группы во мне включается не профессиональный опытный педагог с философским взглядом на происходящее. О нет. Ощущения от неподчинения становятся свежи, как в первый раз, и так и тянет припасть к каким-то интуитивным действиям. Что я имею в виду?

Не знаю как у вас, а у меня в первые годы работы был целый арсенал безнадежных методов. Грозить оценкой. Обещать конфеты / звезды за скорость (было и такое, чувствовала себя дрессировщицей тюленей, ничего хорошего). Устраивать праведный гнев по расписанию: "Ну сколько можно напоминать!" Все это работало ровно один раз, если работало вообще. Мне это не органично. Не люблю угрозы. Не люблю взятки. Гнев мой быстро утихает. Мне органичен глубокий, уважительный диалог. Без иронии и юмора мне тоже сложно.

Призываю всех к правилу номер ноль по управлению классом: поймите себя. Поймите, в какой атмосфере на уроке вам будет самим хорошо и комфортно - и стремитесь к ней намеренно. Небольшими шагами.

А дальше правило номер один - атмосферу и среду легче создавать примерами и позитивным подкреплением (да, опять термин из дрессировки), а не запретами и нотациями. (Но если вы хороши в проникновенных нотациях, почему нет? Будьте собой, только следите за временем и целями урока).

Что может помочь?

🙃 Замечать вслух то хорошее, что уже происходит, а не то плохое, что еще не прекратилось. Не "сколько можно шуметь", а "этот стол уже готов, здорово".

🙃 Хвалить поведение, а не персону, и точечно, а не в общем: не "ты молодец", а "спасибо, что задал этот вопрос, ты внимательно слушаешь!" - конкретика цепляет сильнее.

🙃 Разрешать ошибаться вслух, без драмы: "какая интересная штука, давайте разберем". Постепенно даже стеснительные начинают показывать свои черновики, а не только правильные ответы. Мне это важно.

🙃 Перенаправлять через приглашение, а не через одергивание: "отличная мысль, повтори погромче, чтобы все услышали". И оратора похвалили, и отвлекшихся мягко вернули в разговор.

❗️Не надо путать это с притворством, будто все прекрасно. Успехи подсвечиваем настоящие, а не выдуманные, как и норму. На каждом уроке эти моменты есть, кстати, научиться их замечать - полезное умение. Если ни один стол не готов, говорить "этот стол готов" просто нечестно, и ученики это считывают моментально.

❤️Закрывать урок или день благодарностью - не общей, а с деталью: не просто "спасибо за урок", а "спасибо, что сегодня так классно работали в группах". Один мой знакомый лагерный вожатый, кажется, знал в этом толк: каждый вечер благодарил смену и называл, что именно было классно - и дети уходили окрыленные, а не уставшие.

Специальных систем и сложных схем управления классом это, конечно, не отменяет - иногда они правда нужны. Но львиную долю мелких трений снимает вот это простое: заметить хорошее вслух и погромче.

А у вас есть своя рабочая фраза, которая творит чудеса с классом?
Делитесь, соберем копилку.

А кто вчера вжарил метафорические карты на конфе Т-обра «Классная работа»?

Тот мы 🔥